【正文】 巧，應(yīng)怎樣做才能達(dá)到良好的效果，應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生才能形成自身良好的語感？這課書讓我們感受到了譚老師舍身救人的高尚品質(zhì)，我們敬佩他、懷念他，逝者已矣，生的偉大，死的光榮；那么我們在學(xué)習(xí)課文時，能否聯(lián)系生活讓學(xué)生談?wù)勆磉厼榱藢W(xué)生默默奉獻(xiàn)的老師們，能否引導(dǎo)學(xué)生具有一顆感恩的心，感恩我們的老師，珍惜現(xiàn)在美好的生活呢？《最后姿勢》評課稿3按照學(xué)校的安排部署，我承擔(dān)了對張老師執(zhí)教的《最后的姿勢》的評課任務(wù)。接著又進(jìn)行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》，領(lǐng)會側(cè)面描寫的寫法。又通過兩篇文章的訓(xùn)練閱讀，再次感受側(cè)面描寫對表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的作用。對比“鑄進(jìn)”和“放進(jìn)”的差別，引導(dǎo)學(xué)生體會“鑄”的深刻，深刻地留在心中。在這節(jié)課的教學(xué)中，孟老師先重點指導(dǎo)學(xué)生對“重披戰(zhàn)甲”這個故事片段的理解感悟，讓學(xué)生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，寫出自己的感受，而后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)方法，并以此方法為遷移，自學(xué)課文中的其它三個故事片段，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。亨利的短篇小說之所以具有影響全世界的魅力，其不平凡處自是隨處可見，隨手拈來就可以講上整整好幾節(jié)課。本文在學(xué)生進(jìn)行場景描寫前可以制作一個34分鐘的微課，讓學(xué)生對描寫方法有個全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識，有利于寫作環(huán)節(jié)。本堂課容量過大，且部分環(huán)節(jié)多余，造成深挖地方只能蜻蜓點水，建議刪去開頭預(yù)習(xí)問題部分，主題探討緊扣貝爾曼展開，深度解讀教師總結(jié)就可，結(jié)尾汪國真的文章刪除，與整個教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不大，牽強(qiáng)，建議換成歐?亨利作品《警察與贊美詩》結(jié)局展示，讓學(xué)生再次體會歐亨利“含淚的微笑”語言特色。第五篇：《最后的常春藤葉》評課稿《最后的常春藤葉》評課稿《最后的常春藤葉》是美國著名短篇小說家歐我認(rèn)為孟老師的課做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生的情感體驗，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。多媒體的使用是否恰當(dāng)直接影響著教學(xué)效果。對關(guān)鍵詞句的朗讀、想象、體驗，喚醒了學(xué)生頭腦中相關(guān)的畫面，通過朗讀讓學(xué)生感受地震的突如其來和可怕。教學(xué)中，張老師悉心指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)句子，進(jìn)行圈點批注。兩位教師都注重朗讀，通過朗讀重點語句來體會人物的高尚品質(zhì)，麥老師注重學(xué)生個體的朗讀感悟，而郭老師則注重培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。陳老師教學(xué)風(fēng)格沉穩(wěn)，胸有成竹，課堂重點突出，收放自如，有著濃濃的語文味。《最后姿勢》評課稿2昨天參加了學(xué)校六年級同課異構(gòu)活動課，六年級的郭老師與麥老師上的《最后的姿勢》，讓我看到了兩位不同風(fēng)格的老師的教學(xué)風(fēng)采。而后播放地震視頻，將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去，已深深觸動了學(xué)生的神經(jīng)。一、通過人物的語