【正文】 巧，應(yīng)怎樣做才能達(dá)到良好的效果，應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生才能形成自身良好的語(yǔ)感？這課書(shū)讓我們感受到了譚老師舍身救人的高尚品質(zhì)，我們敬佩他、懷念他，逝者已矣，生的偉大，死的光榮；那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，能否聯(lián)系生活讓學(xué)生談?wù)勆磉厼榱藢W(xué)生默默奉獻(xiàn)的老師們，能否引導(dǎo)學(xué)生具有一顆感恩的心，感恩我們的老師，珍惜現(xiàn)在美好的生活呢？《最后姿勢(shì)》評(píng)課稿3按照學(xué)校的安排部署，我承擔(dān)了對(duì)張老師執(zhí)教的《最后的姿勢(shì)》的評(píng)課任務(wù)。接著又進(jìn)行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》，領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)法。又通過(guò)兩篇文章的訓(xùn)練閱讀，再次感受側(cè)面描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的作用。對(duì)比“鑄進(jìn)”和“放進(jìn)”的差別，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“鑄”的深刻，深刻地留在心中。在這節(jié)課的教學(xué)中，孟老師先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“重披戰(zhàn)甲”這個(gè)故事片段的理解感悟，讓學(xué)生找出令自己感動(dòng)的句子，并在書(shū)上作批注，寫(xiě)出自己的感受，而后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)歸納出學(xué)習(xí)方法，并以此方法為遷移，自學(xué)課文中的其它三個(gè)故事片段，真正地把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我解讀文本的能力。亨利的短篇小說(shuō)之所以具有影響全世界的魅力，其不平凡處自是隨處可見(jiàn)，隨手拈來(lái)就可以講上整整好幾節(jié)課。本文在學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景描寫(xiě)前可以制作一個(gè)34分鐘的微課，讓學(xué)生對(duì)描寫(xiě)方法有個(gè)全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，有利于寫(xiě)作環(huán)節(jié)。本堂課容量過(guò)大，且部分環(huán)節(jié)多余，造成深挖地方只能蜻蜓點(diǎn)水，建議刪去開(kāi)頭預(yù)習(xí)問(wèn)題部分，主題探討緊扣貝爾曼展開(kāi)，深度解讀教師總結(jié)就可，結(jié)尾汪國(guó)真的文章刪除，與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不大，牽強(qiáng)，建議換成歐?亨利作品《警察與贊美詩(shī)》結(jié)局展示，讓學(xué)生再次體會(huì)歐亨利“含淚的微笑”語(yǔ)言特色。第五篇：《最后的常春藤葉》評(píng)課稿《最后的常春藤葉》評(píng)課稿《最后的常春藤葉》是美國(guó)著名短篇小說(shuō)家歐我認(rèn)為孟老師的課做到了教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。多媒體的使用是否恰當(dāng)直接影響著教學(xué)效果。對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、想象、體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生頭腦中相關(guān)的畫(huà)面，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受地震的突如其來(lái)和可怕。教學(xué)中，張老師悉心指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)句子，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。兩位教師都注重朗讀，通過(guò)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)，麥老師注重學(xué)生個(gè)體的朗讀感悟，而郭老師則注重培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。陳老師教學(xué)風(fēng)格沉穩(wěn)，胸有成竹，課堂重點(diǎn)突出，收放自如，有著濃濃的語(yǔ)文味?！蹲詈笞藙?shì)》評(píng)課稿2昨天參加了學(xué)校六年級(jí)同課異構(gòu)活動(dòng)課，六年級(jí)的郭老師與麥老師上的《最后的姿勢(shì)》，讓我看到了兩位不同風(fēng)格的老師的教學(xué)風(fēng)采。而后播放地震視頻，將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去，已深深觸動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)。一、通過(guò)人物的語(yǔ)