【文章內(nèi)容簡介】 小枕頭、小蓋被，還有散落的一只只小鞋。人們不愿再去想象當時的慌亂與無助，但正因為有了像瞿老師一樣的平凡人，才讓更多的孩子得救。③小學教師舍身救出十余名學生一提到袁文婷的名字，吳佳輝便嚎啕大哭，嚷著：“袁老師還被埋在里面，她沒有死，我看見她倒下的，她手里還牽著同學。吳佳輝是袁文婷最后救出來的學生，在他的腦海里，一直都回放著地震發(fā)生時的瞬間，袁老師的身影。吳佳輝抽泣著向《德陽日報》記者汪巧回憶了地震來時的那一幕：“當時我們在教室里復習功課，袁老師正在給我們檢查作業(yè)，我們只感覺地開始晃動，根本就沒意識到地震發(fā)生了，只聽見袁老師大聲吼叫，地震了，大家快跑??”“我們當時也嚇傻了，站在那兒不知道該往哪兒跑，只見袁老師快速地奔跑過來抱起學生就往外跑，一個、兩個、三個??十多個同學被送出了教室，正當袁老師把我放在教室門口又轉身回去救其他同學時，我只聽見‘嘭’的一聲，樓板就掉了下來?！?月12日晚上10點多，搜救人員終于發(fā)現(xiàn)了袁文婷———一塊厚厚的水泥板，壓在她的身上。當水泥板被抬走時，眼前的一幕讓大家潸然淚下：袁老師的身下，還藏著她的學生，而此刻袁老師卻因為傷重永遠閉上了眼睛。她的母親在11點多趕到學校后，剛看了女兒一眼就昏了過去。第四篇：《最后的姿勢》教學設計《最后的姿勢》教學設計一、教材分析2008年5月12日14時28分。這場災難奪去了無數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財產(chǎn)損失。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡?！蹲詈蟮淖藙荨肥歉鶕?jù)在此次地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。敘事性文章中最有價值的是細節(jié)。通過文章的四處環(huán)境描寫以及正側面描寫的方法來理解“最后的姿勢”的內(nèi)涵是本次學習的重難點。二、教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。理解文中重點句子的意思。能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法以及正面表現(xiàn)的方法。三、教學重難點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。四、教學準備：預習課件、多媒體五、課時安排第一課時一、教學內(nèi)容：認識生字詞、讀通文本，理解重點句子二、教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。認讀本課的生字，理解由生字組成的詞語。通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。理解文中重點句子的意思。初步感悟文章通過正面和側面描寫人物的方法。三、教學重難點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。初步感悟文章通過正面和側面描寫人物的方法。四、教學準備：預習課件、多媒體五、教學過程：（一）從題目入手，導入新課 直接出示課題—最后的姿勢 齊讀課題說說你在讀這個題目的時候，你腦海中會有哪些問題或者想法？ 生說（一個好的題目能激發(fā)讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者的聯(lián)想）（二）初讀課文，整體感知1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子，試著自己解決這些疑問。2．出示生字詞 點名讀，正音說說你是怎樣記住這些字的？ 老師指導“凹”的筆順 3．交流你對這些問題的認識 生交流課文主要講了什么事情？生說（在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。）教師對語言的精練做適當指導讀了課文，譚老師給你們留下了怎樣的印象？（沉著鎮(zhèn)定、忠于職守、愛生如子、舍己為人……）（三）品讀感悟過渡：2008年5月12日，那是一個刻骨銘心的日子，災難突然降臨，讓我們重溫那個驚心動魄的時刻。1．播放視頻學生描繪自己所看到的場景并談感受2．讀書畫出文中描寫地震場景的句子，看看作者是怎樣來描寫這些場景的？生讀書，自讀感悟全班交流預設一“忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！”指導：這句話最顯著的特點是什么？（關注嘆號）讀出這三個嘆號作者連用了三個嘆號有什么用意？（三個感嘆號顯示著地震的發(fā)生事先沒有任何預兆。地震給人的感覺突如其來，瞬間大地上的生靈面臨死亡的威脅。）齊讀預設二樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！敝笇В哼@句話中最吸引人眼球的詞語有哪些？（關注“越來越厲害”“刺耳的吱吱聲”“騰空而起”）讀出這些詞語通過這些詞語的描寫你感受到了什么？（地震的危害越來越大，情況越來越危急。人早一秒離開現(xiàn)場就少一分危險。時間就是生命?。R讀預設三地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了......指導：這句話中最吸引人眼球的詞語有哪些？（關注“地動山搖”“重重地”“塌陷”）讀出這些詞語通過這些詞語的描寫你感受到了什么？（地震來得如此迅猛，像野獸摧毀一切，這是巨大的災難。人類在地震面前顯得如此脆弱。）3．集體出示這三句場景描寫的句子 自由地讀說說這些場景的描寫給人留下了怎樣的感受 生說作者為什么要寫這些場景呢？與“最后的姿勢”有關嗎？與文中主人公有關嗎？ 學生談引出“側面烘托” 再讀4．你還能從文中哪些地方找出作者運用了“側面烘托”的這種寫作方法 學生瀏覽文本 交流（一是通過“救援人員”；二是通過“獲救學生”；三是通過“其他老師”的評價）學生找出來后，引導讀一讀書，通過這些人物的語言、神情來豐滿學生對譚老師的印象。5．在這危急的時刻，在這短短的幾秒鐘，看看我們的譚老師做了什么？畫出與此相關的句子，在空白處寫一寫自己的感受。生讀書，感悟 交流 出示句子他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。引導：譚老師哪一方面給你留下了深刻的印象 生談引出“語言”“動作”災難來的太突然，也來得太快了，快的讓譚老師只留下了三句話和三個動作，從中你能讀懂什么？你見到了一個怎樣的譚老師？ 齊讀比較：出示場景描寫的句子和這兩個句子這兩處句子寫得內(nèi)容完全不同，但有點是相同的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生說小結：這一處句子是通過側面描寫來烘托人物，而這一處是抓住了人物的動作、語言正面來表現(xiàn)人物，殊途同歸。6．譚老師之所以能夠在危急的時刻挺身而出，讓我們通過一節(jié)普通的課來尋找其中的答案出示第三自然段 生讀 說一說引導：想一想譚老師僅僅是通過言傳對學生進行人生價值的教育嗎？譚老師的人生價值就是“大公無私，為他人著想，為集體著想，為國家著想”，他一直以這個人生價值為行動準則，時時刻刻愛著自己的教育職業(yè)，并在危難中以自己的行動來履行自身的準則。7．再讀課文，豐滿人物形象譚老師在我們的心目中除了是位舍己救人的英雄，他還是個怎樣的人呢？請你再細細地讀課文，你還讀出了一個怎樣的譚老師？（愛女兒、工作盡責、親切和善，知識淵博，幽默風趣……）8．情境渲染，理解“最后的姿勢”的含義譚老師用對學生的愛，對職責的恪守，換來了四位同學的生命，但他卻永遠地離開了妻子，離開了只有一歲半的女兒，離開了他深受著的學生，在校園時在，在教室里，（引讀）同學們再也聽不到譚老師的聲音了......身影了?！背鍪緢D畫師范讀： 張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢?。ㄋ模?、緬懷英雄，送譚老師一路好走汶川大地震是一場百年不遇的災難。災難中，譚老師走了，可他誓死保護學生的形象永遠感動著人們。其實在我們周圍有許多人用愛與責任無私的關愛我們，在我們享受著他們的愛時，讓我們用感恩的心與努力去回報他們。讓我們懷著對英雄的敬仰之情加入到送別的隊伍中.....教師朗誦送別材料（配樂《血染的風采》）（五）、課外延伸 兩個作業(yè)任選一個1．根據(jù)課文內(nèi)容，寫一篇讀書筆記。2．用本課表現(xiàn)人物的方法寫一個人物。附板書設計：第五篇：《最后的姿勢》教學設計《最后的姿勢》教學設計《最后的姿勢》教學設計 篇1教學要求：能正確流利有感情地朗讀課文。學會本課9個生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會認識二類字“坍、攸”；能聯(lián)系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關”的意思，會用“生死攸關”造句。通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。教學重難點：通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。教學課時：二課時教學過程：第一課時教學生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學習課文的第一自然段。第二課時一、復習導入。今天我們繼續(xù)學習《最后的姿勢》，感受譚老師的高尚品質。二、教學新課。教學二到七自然段。（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。（二）、交流環(huán)境描寫的句子。出示句子（1）、天空陰沉沉的。（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震?。?）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（4）、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）指導朗讀。可以用上抑揚頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。如：第二個句子的“搖晃”，第三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調(diào)。比較四個句子的程度，用漸強的語調(diào)讀出變化。小組輪讀。（三）、此時譚老師分別都在做什么呢？教師引導，當天空陰沉沉時，譚老師正在——學生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”教師指導學習：譚老師上課會是怎么樣的，請你快速瀏覽，結合下文回答。生找出：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。教師引導朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請你繪聲繪色地讀一讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”教師：多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據(jù)。出示句子：他意識到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？引導理解：好一個來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的`身體護住了四個學生。重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？指導朗讀。教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價值是什么？生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”教學八到十自然段。（一）、地動山搖，樓房塌陷了……當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們怎么評價他?？焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。（二）、出示“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象，讓他永生難忘！認真地細細默讀，看看你接收到了哪些信息？生交流，師適時總結評價。指導朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來。留給第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。出示“地震時，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學生這樣回憶。交流體會學生可能會帶著怎么的感情回憶，指導朗讀。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價值，學生讀“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”出示一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生?！苯涣骼首x。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。這就是他的人生價值，又引讀——“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”教學十一、十二自然段。出示這兩個自然段，學生齊讀。引讀：是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。三、總結全文（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來贊頌贊頌他吧！（二）出示資料：看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。人們還表達了對他的無限懷念，無比崇敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。出示詩歌：《五月的挽歌》提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學生根據(jù)課前的搜集交流。我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆?？偨Y：因為有愛，有責任，這個世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。四、布置作