【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 小枕頭、小蓋被，還有散落的一只只小鞋。人們不愿再去想象當(dāng)時(shí)的慌亂與無(wú)助，但正因?yàn)橛辛讼聆睦蠋熞粯拥钠椒踩?，才讓更多的孩子得救。③小學(xué)教師舍身救出十余名學(xué)生一提到袁文婷的名字，吳佳輝便嚎啕大哭，嚷著：“袁老師還被埋在里面，她沒(méi)有死，我看見(jiàn)她倒下的，她手里還牽著同學(xué)。吳佳輝是袁文婷最后救出來(lái)的學(xué)生，在他的腦海里，一直都回放著地震發(fā)生時(shí)的瞬間，袁老師的身影。吳佳輝抽泣著向《德陽(yáng)日?qǐng)?bào)》記者汪巧回憶了地震來(lái)時(shí)的那一幕：“當(dāng)時(shí)我們?cè)诮淌依飶?fù)習(xí)功課，袁老師正在給我們檢查作業(yè)，我們只感覺(jué)地開(kāi)始晃動(dòng)，根本就沒(méi)意識(shí)到地震發(fā)生了，只聽(tīng)見(jiàn)袁老師大聲吼叫，地震了，大家快跑??”“我們當(dāng)時(shí)也嚇傻了，站在那兒不知道該往哪兒跑，只見(jiàn)袁老師快速地奔跑過(guò)來(lái)抱起學(xué)生就往外跑，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)??十多個(gè)同學(xué)被送出了教室，正當(dāng)袁老師把我放在教室門(mén)口又轉(zhuǎn)身回去救其他同學(xué)時(shí)，我只聽(tīng)見(jiàn)‘嘭’的一聲，樓板就掉了下來(lái)?！?月12日晚上10點(diǎn)多，搜救人員終于發(fā)現(xiàn)了袁文婷———一塊厚厚的水泥板，壓在她的身上。當(dāng)水泥板被抬走時(shí)，眼前的一幕讓大家潸然淚下：袁老師的身下，還藏著她的學(xué)生，而此刻袁老師卻因?yàn)閭赜肋h(yuǎn)閉上了眼睛。她的母親在11點(diǎn)多趕到學(xué)校后，剛看了女兒一眼就昏了過(guò)去。第四篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析2008年5月12日14時(shí)28分。這場(chǎng)災(zāi)難奪去了無(wú)數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡?！蹲詈蟮淖藙?shì)》是根據(jù)在此次地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記述了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)。通過(guò)文章的四處環(huán)境描寫(xiě)以及正側(cè)面描寫(xiě)的方法來(lái)理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)涵是本次學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。理解文中重點(diǎn)句子的意思。能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法以及正面表現(xiàn)的方法。三、教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。四、教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課件、多媒體五、課時(shí)安排第一課時(shí)一、教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)生字詞、讀通文本，理解重點(diǎn)句子二、教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)讀本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。理解文中重點(diǎn)句子的意思。初步感悟文章通過(guò)正面和側(cè)面描寫(xiě)人物的方法。三、教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。初步感悟文章通過(guò)正面和側(cè)面描寫(xiě)人物的方法。四、教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課件、多媒體五、教學(xué)過(guò)程：（一）從題目入手，導(dǎo)入新課 直接出示課題—最后的姿勢(shì) 齊讀課題說(shuō)說(shuō)你在讀這個(gè)題目的時(shí)候，你腦海中會(huì)有哪些問(wèn)題或者想法？ 生說(shuō)（一個(gè)好的題目能激發(fā)讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者的聯(lián)想）（二）初讀課文，整體感知1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，試著自己解決這些疑問(wèn)。2．出示生字詞 點(diǎn)名讀，正音說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這些字的？ 老師指導(dǎo)“凹”的筆順 3．交流你對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí) 生交流課文主要講了什么事情？生說(shuō)（在地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。）教師對(duì)語(yǔ)言的精練做適當(dāng)指導(dǎo)讀了課文，譚老師給你們留下了怎樣的印象？（沉著鎮(zhèn)定、忠于職守、愛(ài)生如子、舍己為人……）（三）品讀感悟過(guò)渡：2008年5月12日，那是一個(gè)刻骨銘心的日子，災(zāi)難突然降臨，讓我們重溫那個(gè)驚心動(dòng)魄的時(shí)刻。1．播放視頻學(xué)生描繪自己所看到的場(chǎng)景并談感受2．讀書(shū)畫(huà)出文中描寫(xiě)地震場(chǎng)景的句子，看看作者是怎樣來(lái)描寫(xiě)這些場(chǎng)景的？生讀書(shū)，自讀感悟全班交流預(yù)設(shè)一“忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！”指導(dǎo)：這句話(huà)最顯著的特點(diǎn)是什么？（關(guān)注嘆號(hào)）讀出這三個(gè)嘆號(hào)作者連用了三個(gè)嘆號(hào)有什么用意？（三個(gè)感嘆號(hào)顯示著地震的發(fā)生事先沒(méi)有任何預(yù)兆。地震給人的感覺(jué)突如其來(lái)，瞬間大地上的生靈面臨死亡的威脅。）齊讀預(yù)設(shè)二樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！敝笇?dǎo)：這句話(huà)中最吸引人眼球的詞語(yǔ)有哪些？（關(guān)注“越來(lái)越厲害”“刺耳的吱吱聲”“騰空而起”）讀出這些詞語(yǔ)通過(guò)這些詞語(yǔ)的描寫(xiě)你感受到了什么？（地震的危害越來(lái)越大，情況越來(lái)越危急。人早一秒離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)就少一分危險(xiǎn)。時(shí)間就是生命?。R讀預(yù)設(shè)三地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了......指導(dǎo)：這句話(huà)中最吸引人眼球的詞語(yǔ)有哪些？（關(guān)注“地動(dòng)山搖”“重重地”“塌陷”）讀出這些詞語(yǔ)通過(guò)這些詞語(yǔ)的描寫(xiě)你感受到了什么？（地震來(lái)得如此迅猛，像野獸摧毀一切，這是巨大的災(zāi)難。人類(lèi)在地震面前顯得如此脆弱。）3．集體出示這三句場(chǎng)景描寫(xiě)的句子 自由地讀說(shuō)說(shuō)這些場(chǎng)景的描寫(xiě)給人留下了怎樣的感受 生說(shuō)作者為什么要寫(xiě)這些場(chǎng)景呢？與“最后的姿勢(shì)”有關(guān)嗎？與文中主人公有關(guān)嗎？ 學(xué)生談引出“側(cè)面烘托” 再讀4．你還能從文中哪些地方找出作者運(yùn)用了“側(cè)面烘托”的這種寫(xiě)作方法 學(xué)生瀏覽文本 交流（一是通過(guò)“救援人員”；二是通過(guò)“獲救學(xué)生”；三是通過(guò)“其他老師”的評(píng)價(jià)）學(xué)生找出來(lái)后，引導(dǎo)讀一讀書(shū)，通過(guò)這些人物的語(yǔ)言、神情來(lái)豐滿(mǎn)學(xué)生對(duì)譚老師的印象。5．在這危急的時(shí)刻，在這短短的幾秒鐘，看看我們的譚老師做了什么？畫(huà)出與此相關(guān)的句子，在空白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。生讀書(shū)，感悟 交流 出示句子他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。引導(dǎo)：譚老師哪一方面給你留下了深刻的印象 生談引出“語(yǔ)言”“動(dòng)作”災(zāi)難來(lái)的太突然，也來(lái)得太快了，快的讓譚老師只留下了三句話(huà)和三個(gè)動(dòng)作，從中你能讀懂什么？你見(jiàn)到了一個(gè)怎樣的譚老師？ 齊讀比較：出示場(chǎng)景描寫(xiě)的句子和這兩個(gè)句子這兩處句子寫(xiě)得內(nèi)容完全不同，但有點(diǎn)是相同的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生說(shuō)小結(jié)：這一處句子是通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托人物，而這一處是抓住了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言正面來(lái)表現(xiàn)人物，殊途同歸。6．譚老師之所以能夠在危急的時(shí)刻挺身而出，讓我們通過(guò)一節(jié)普通的課來(lái)尋找其中的答案出示第三自然段 生讀 說(shuō)一說(shuō)引導(dǎo)：想一想譚老師僅僅是通過(guò)言傳對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值的教育嗎？譚老師的人生價(jià)值就是“大公無(wú)私，為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想”，他一直以這個(gè)人生價(jià)值為行動(dòng)準(zhǔn)則，時(shí)時(shí)刻刻愛(ài)著自己的教育職業(yè)，并在危難中以自己的行動(dòng)來(lái)履行自身的準(zhǔn)則。7．再讀課文，豐滿(mǎn)人物形象譚老師在我們的心目中除了是位舍己救人的英雄，他還是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀課文，你還讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（愛(ài)女兒、工作盡責(zé)、親切和善，知識(shí)淵博，幽默風(fēng)趣……）8．情境渲染，理解“最后的姿勢(shì)”的含義譚老師用對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)職責(zé)的恪守，換來(lái)了四位同學(xué)的生命，但他卻永遠(yuǎn)地離開(kāi)了妻子，離開(kāi)了只有一歲半的女兒，離開(kāi)了他深受著的學(xué)生，在校園時(shí)在，在教室里，（引讀）同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了......身影了?！背鍪緢D畫(huà)師范讀： 張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。ㄋ模⒕拺延⑿?，送譚老師一路好走汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難。災(zāi)難中，譚老師走了，可他誓死保護(hù)學(xué)生的形象永遠(yuǎn)感動(dòng)著人們。其實(shí)在我們周?chē)性S多人用愛(ài)與責(zé)任無(wú)私的關(guān)愛(ài)我們，在我們享受著他們的愛(ài)時(shí)，讓我們用感恩的心與努力去回報(bào)他們。讓我們懷著對(duì)英雄的敬仰之情加入到送別的隊(duì)伍中.....教師朗誦送別材料（配樂(lè)《血染的風(fēng)采》）（五）、課外延伸 兩個(gè)作業(yè)任選一個(gè)1．根據(jù)課文內(nèi)容，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。2．用本課表現(xiàn)人物的方法寫(xiě)一個(gè)人物。附板書(shū)設(shè)計(jì)：第五篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1教學(xué)要求：能正確流利有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會(huì)認(rèn)識(shí)二類(lèi)字“坍、攸”；能聯(lián)系課文語(yǔ)境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)品讀能夠理解“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一自然段。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》，感受譚老師的高尚品質(zhì)。二、教學(xué)新課。教學(xué)二到七自然段。（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫(xiě)環(huán)境和譚老師的句子。（二）、交流環(huán)境描寫(xiě)的句子。出示句子（1）、天空陰沉沉的。（2）、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都有搖晃起來(lái)！地震！（3）、樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（4）、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（理解交流：地震來(lái)勢(shì)洶洶）指導(dǎo)朗讀?？梢杂蒙弦謸P(yáng)頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會(huì)傳遞給聽(tīng)者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。如：第二個(gè)句子的“搖晃”，第三個(gè)句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個(gè)句子的“地動(dòng)山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來(lái)強(qiáng)調(diào)。比較四個(gè)句子的程度，用漸強(qiáng)的語(yǔ)調(diào)讀出變化。小組輪讀。（三）、此時(shí)譚老師分別都在做什么呢？教師引導(dǎo)，當(dāng)天空陰沉沉?xí)r，譚老師正在——學(xué)生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會(huì)是怎么樣的，請(qǐng)你快速瀏覽，結(jié)合下文回答。生找出：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。充滿(mǎn)活力。教師引導(dǎo)朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請(qǐng)你繪聲繪色地讀一讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”譚老師講課是妙語(yǔ)連珠的，指名讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”譚老師上課還是充滿(mǎn)活力的，全班齊讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”教師：多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說(shuō)的好聽(tīng)還是真的用自己的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。出示句子：他意識(shí)到不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”從哪些地方看出譚老師的大公無(wú)私，為他人著想？引導(dǎo)理解：好一個(gè)來(lái)不及，他來(lái)不及想什么？（來(lái)不及想自己，來(lái)不及想心愛(ài)的小女兒，來(lái)不及七十一歲的老母親……可他卻來(lái)得及想誰(shuí)？他的心中裝的是誰(shuí)？）”引讀，這就是是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的`身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒(méi)有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？指導(dǎo)朗讀。教師引讀，沒(méi)有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——“是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”教學(xué)八到十自然段。（一）、地動(dòng)山搖，樓房塌陷了……當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們?cè)趺丛u(píng)價(jià)他。快速瀏覽課文8到10自然段找出大家評(píng)價(jià)譚老師的話(huà)。（二）、出示“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀，看看你接收到了哪些信息？生交流，師適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。指導(dǎo)朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細(xì)心的讀者，我們可以通過(guò)朗讀把我們心中的感動(dòng)傳達(dá)出來(lái)。留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。出示“地震時(shí)，眼看教室就要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩??！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。交流體會(huì)學(xué)生可能會(huì)帶著怎么的感情回憶，指導(dǎo)朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。再次引讀，這就是譚老師所說(shuō)的人生的價(jià)值，學(xué)生讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”出示一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！苯涣骼首x。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是——張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。這就是他的人生價(jià)值，又引讀——“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”教學(xué)十一、十二自然段。出示這兩個(gè)自然段，學(xué)生齊讀。引讀：是呀，張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)！也詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。三、總結(jié)全文（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來(lái)贊頌贊頌他吧?。ǘ┏鍪举Y料：看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。人們還表達(dá)了對(duì)他的無(wú)限懷念，無(wú)比崇敬，無(wú)比懷念之情，播放音像資料：大愛(ài)千秋。出示詩(shī)歌：《五月的挽歌》提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動(dòng)了你？學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流。我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛(ài)無(wú)疆?？偨Y(jié)：因?yàn)橛袗?ài)，有責(zé)任，這個(gè)世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時(shí)刻記得把愛(ài)傳遞下去。四、布置作