【文章內(nèi)容簡介】 ：教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上進行有效的拓展，把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓知識、技能、情感態(tài)度價值觀在更廣闊的時間和空間中得到了發(fā)展?！课濉⒆鳂I(yè)超市。（第2題必做，第4題選做一題）正確、流利、有感情地朗讀。搜集2008年抗震救災(zāi)的動人事跡，向身邊的人講一講愛與責(zé)任的故事。“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！蓖瑢W(xué)們學(xué)了課文后一定有許多感想。課后，寫一篇讀后感。完成一篇寫人習(xí)作，初步嘗試運用環(huán)境描寫與側(cè)面描寫?！驹O(shè)計意圖：自主作業(yè)讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的活力必然會在學(xué)生身上迸發(fā)?！俊窘虒W(xué)板書】板書設(shè)計最后的姿勢譚千秋 愛與責(zé)任 英雄不死，精神千秋！【教學(xué)反思】《最后的姿勢》是一篇文學(xué)作品，課文中的譚千秋老師，他不是某一位老師，而是許許多多在地震中獻出生命的人的一個集合。譚老師的最后一課講的是“人生的價值”，譚千秋老師最后的姿勢正是為了說明人生的價值所在——“重于泰山的死”，死得其所?！蹲詈蟮淖藙荨氛强梢詭椭鷮W(xué)生樹立正確的人生價值觀的教學(xué)范例。教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：一讀課文，正確、流利地讀課文，知道課文主要內(nèi)容，“最后的姿勢”在文中出現(xiàn)了幾次；二讀課文，品悟關(guān)鍵詞句，感受“最后的姿勢” 是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領(lǐng)悟“人生的價值”的真諦。在“三讀課文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，說一說董存瑞和軍需處長兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢” 分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”分別是什么樣的，并議一議一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長三個普通人不同的“最后姿勢”蘊含的共同元素，談一談從“譚老師生命中的最后一課”所獲得的感受。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生在經(jīng)歷了豐厚的閱讀體驗后，很自然地獲得了一致的情感認識：三個普通人他們都用自己的生命換取了他人的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們都用生命鑄就了如天大愛；譚老師正是在用他自身的行動向我們傳達人生的價值。與此同時，學(xué)生也在比較中進一步感知了細節(jié)描寫、側(cè)面烘托等習(xí)作技巧，學(xué)生的閱讀體驗可謂一舉多得。第三篇：最后的姿勢第二課時教學(xué)設(shè)計《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計海濱學(xué)校楊曉紅一、教學(xué)目標：I．通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。2．能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。3．有感情地朗讀課文。二、教學(xué)重、難點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。三、教學(xué)準備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料 【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這篇課文寫的是誰最后的姿勢？二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。過渡：那課文中有幾處地方寫到了譚老師的姿勢呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。交流。（共3處）三、第一處出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。（1）過渡：首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢的句子。請同學(xué)們細細品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進行細節(jié)描寫？這句話寫了譚老師的哪幾個動作？從他的這些動作中，你體會到了什么？交流、相機提示：拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學(xué)生的生命安全時刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？）撐（為什么要撐？譚老師可不可以和學(xué)生一樣躲在課桌底下？）從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學(xué)生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。護：（護可以組什么詞？用自己的血肉之軀保護學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。（2）師小結(jié)：“拉、撐、護”這三個動詞，生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護衛(wèi)身下學(xué)生。那張開的雙臂是堅定的責(zé)任，是無聲的大愛。（3）指名讀好句子。誰來有感情的讀好這句話？（相機點評）（4）齊讀這句話過渡：譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的壯舉的呢？交流（情況萬分危急）你還知道哪些詞語表示情況萬分危急？課文是怎樣描寫地震來臨時那萬分危急的情景的？請同學(xué)們自讀課文47自然段，劃出相關(guān)句子。出示：（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險呀！讀得急促、有力。看，這兒有三個感嘆號，讀得時候應(yīng)該注意什么？（2）第五自然段（情況越來越危急了?。┠銖倪@句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……塌陷：注意陷，說明倒塌的樓房已經(jīng)陷到地底下了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。這三段話都描寫了地震來臨時地動山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，你有什么更深的感受？地震越來越強烈，情況越來越危險。你能將情況越來越危險的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 指名朗讀盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景，但事實上這一切只經(jīng)過了短短幾秒鐘。在生死攸關(guān)的一刻，譚老師唯一想到的就是盡最大的努力保護學(xué)生。（播放視頻）過渡：，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，西