最后的姿勢第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)共五則-展示頁
2024-10-13 21:06本頁面
【正文】 是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領(lǐng)悟“人生的價值”的真諦。譚老師的最后一課講的是“人生的價值”，譚千秋老師最后的姿勢正是為了說明人生的價值所在——“重于泰山的死”，死得其所?！驹O(shè)計(jì)意圖：自主作業(yè)讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的活力必然會在學(xué)生身上迸發(fā)。課后，寫一篇讀后感?！叭丝偸且赖?，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。（第2題必做，第4題選做一題）正確、流利、有感情地朗讀。【設(shè)計(jì)意圖：教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展，把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓知識、技能、情感態(tài)度價值觀在更廣闊的時間和空間中得到了發(fā)展。出示文字、音樂，師生欣賞。在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來體驗(yàn)文本情感。體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。學(xué)會本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。第一篇：最后的姿勢第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 大豐市第八小學(xué) 曹亞斌【教材簡解】《最后的姿勢》。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛?！灸繕?biāo)預(yù)設(shè)】能正確、流利、有感情地朗讀課文。在理解、品味語言文字的過程中，體會“最后的姿勢”中包涵的譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋?！驹O(shè)計(jì)理念】閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對話交流，是彼此精神世界的交往、互動、合作。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分與文本對話，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對話，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個性，發(fā)展學(xué)生的智慧。同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢》。請觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部譚千秋》片段://議一議：一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長這三個普通人的“最后姿勢”有什么異同？在生死攸關(guān)的一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有許許多多的人，他們都用自己的生命換取了別人的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了演繹了“愛與責(zé)任”最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。詩歌：最后的姿勢——向汶川特大地震中逝去的老師們致敬 ：愛的奉獻(xiàn)此時此刻，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。】五、作業(yè)超市。搜集2008年抗震救災(zāi)的動人事跡，向身邊的人講一講愛與責(zé)任的故事?！蓖瑢W(xué)們學(xué)了課文后一定有許多感想。完成一篇寫人習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫與側(cè)面描寫?！俊窘虒W(xué)板書】板書設(shè)計(jì)最后的姿勢譚千秋愛與責(zé)任 英雄不死，精神千秋！【教學(xué)反思】《最后的姿勢》是一篇文學(xué)作品，課文中的譚千秋老師，他不是某一位老師，而是許許多多在地震中獻(xiàn)出生命的人的一個集合?！蹲詈蟮淖藙荨氛强梢詭椭鷮W(xué)生樹立正確的人生價值觀的教學(xué)范例。在“三讀課文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，說一說董存瑞和軍需處長兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢” 分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢”分別是什么樣的，并議一議一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長三個普通人不同的“最后姿勢”蘊(yùn)含的共同元素，談一談從“譚老師生命中的最后一課”所獲得的感受?！睂W(xué)生在經(jīng)歷了豐厚的閱讀體驗(yàn)后，很自然地獲得了一致的情感認(rèn)識：三個普通人他們都用自己的生命換取了他人的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們都用生命鑄就了如天大愛；譚老師正是在用他自身的行動向我們傳達(dá)人生的價值。第二篇：最后的姿勢第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡解】《最后的姿勢》。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。學(xué)會本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來體驗(yàn)文本情感。【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇?！驹O(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走近人物?！慷?、細(xì)細(xì)品讀，感知形象譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學(xué)們自讀課文第47自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會。從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？（很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？）（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）出示：第五自然段你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）在這萬分危急的時刻，還有四位同學(xué)沖不出去了！出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時的感受融入朗讀中。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。）在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙
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