【文章內容簡介】 而本身卻獻出了名貴生命的動人事跡，顯現了他恪盡職守、同心專心為學生的無私大愛。文章淳厚動人，字里行間飽含著對這為平常而又巨大的老師的歌頌與崇拜之情。全文共12個自然段，定時間次序分為四個部門：第一部門第1自然段，寫5月12日，譚千秋老師和尋常一樣，早早地趕到學校上班。第二部門第27自然段，寫譚千秋老師在地震來暫時，用本身的身材掩護四個學生的動人顛末。第三部門第810自然段，寫地震后救濟職員、得救學生和老師的感受。第四部門第1112自然段，寫人們對譚千秋老師的蜜意歌頌。、流利、有感情地朗讀課文。、2個二類字，聯系課文語境理解“生死攸關”等重點詞語的意思。，能夠理解“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。，學習側面烘托人物形象的方法。引導學生在具體的語言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛，從而受到心靈的蕩滌，真切感受“忠于職守、大愛無疆”的內涵。以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀，理解譚千秋老師在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神。抓住關鍵詞句引導學生細細品味，體會其所蘊含的思想情感。以“感”和“悟”為宗旨，引導學生主動學習，主動探究，尊重學生的個性感悟。教學過程中適時安排寫話訓練，使讀寫結合，深化對文本的理解。本課共教學兩課時。第一課時初讀課文，簡介汶川大地震以及譚千秋老師的生平，了解課文大意，掃除字詞障礙，理清文章脈絡。下面我著重講的是第二課時的教學流程。一、課題入手，提挈主線，問：課文寫的是誰?板書：譚千秋：這“最后的姿勢”是怎樣的?讓學生快速瀏覽課文，找出文中描寫最后姿勢的句子，感情朗讀。設計意圖：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢!”這句話是文章的文眼，是靈魂句，所以一開始就把它提挈出來，作為貫穿教學的一條主線，使教學一直緊扣主旨，形散而神不散。二、細讀句子，分層品悟(一)感受地震：地動山搖，大難來臨：譚老師為什么要張開雙臂，護住學生呢?當時發(fā)生了什么情況呢?讓學生再次快速瀏覽課文，找出文中描寫地震的句子，交流。有四個句子：①天空陰沉沉的?！A示著災情即將來臨，平靜中隱伏著不平靜，指導讀得低沉。②忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!——這是地震剛開始，出人意外，指導學生關注兩個感嘆號，讀得緊張、急促。③樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！卣鹪絹碓綇娏?，引導學生讀好句子。④地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……——引導學生在朗讀中感受地震像巨魔，吞噬一切，可怕之極。：這四句話描寫了當時的地震情況，讓我們感受到地震突如其來，愈演愈烈，瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。設計意圖：先讓學生找出文中描寫地震的語句讀一讀，有助于學生了解故事發(fā)生的特殊背景情況，理解主人公譚老師的行動之客觀原因。這部分重在讓學生關注環(huán)境與場景描寫，重在通過朗讀使學生真切感受地震的危害與危急。(二)感知言行：恪盡職守，大愛無疆：大難來臨，生死之際，正在教室里上課的譚老師是怎樣守護學生的呢?讓學生默讀27自然段，找出描寫譚老師語言、動作的語句，想想從中讀出了一個怎樣的譚老師，作批注。：①言：“地震!他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑!什么也不要拿!快……’”——體會譚老師反應靈敏，有豐富的地震經驗，懂得如何保護學生，當機立斷地指導學生立即疏散。理解后指導學生朗讀。②行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！薄寣W生找出句中的三個動詞“拉”“撐”“護”和另一個詞語“立即”細細品悟。老師補充介紹：譚老師本已和大多數學生向樓下疏散，但當他得知還有四個學生沒有離開時，立刻從三樓返回四樓，沖進教室。此時，已經搖了約1分鐘的大樓裂成兩半，逃生的路斷了，譚老師連忙拉學生躲在課桌下。由于太驚慌，學生們躲進桌子下面時，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂的水泥板即將掉在孩子們的頭上，譚老師就奮不顧身地撲上去扶正課桌，并用自己的身體護住學生。課件出示畫面，讓學生深切感受這一壯舉，再說說從譚老師的行動中體會到什么，以此體會譚老師在危難時刻一心為學生著想，舍身救人，很好地履行了一個教師的職責。設問：如果沒有譚老師這樣保護，這四個學生會怎樣?再次體會譚老師用無私的大愛撐起了四個學生的生命世界。理解后指導學生朗讀這個句子。師相機點撥：這是譚老師用自己的生命守護學生的姿勢。設計意圖：課文27自然段是重點部分，特別是第第6自然段具體生動地刻畫了譚老師的言行，折射出譚老師在災難來臨之時本能地保護學生，不但沒有只顧自己逃命，還為了保護學生將個人的生死置之度外，舍己救人，有高度的責任心，有無私的大愛。教學過程中重點抓住這兩點品讀相關語句，特別精讀描寫譚老師護生姿勢的一句，以突出重點。(三)感受評價：英雄不死，精神千秋：就在譚老師用身體護住學生的時候，樓上的水泥板塌了下來，重重地壓在了譚老師身上，譚老師的右臂頓時血肉模糊，鮮血滴到桌子下面，但他還不停地鼓勵學生不要害怕，要堅持住……余震不停地在發(fā)生，水泥板、爛磚、灰塵一次次地墜落到譚老師的頭上、手上、背上，不知什么時候，譚老師停止了呼吸。當第二天晚上救援人員前來營救的時候，人們看到了什么?引出句子：“我們發(fā)現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著!”——讓學生找出和這一句照應的一節(jié)，讀一讀。問：譚老師犧牲時的姿勢有改變嗎?不同的是什么?是后腦深凹、血肉模糊，但他還“死死地”護著。問：從中體會到什么?體會譚老師誓死護衛(wèi)學生的崇高精神。指導朗讀這個句子。、第10自然段，品味“飛身”一詞，體會譚老師面對危難，堅強不屈地擔負起保護學生的職責，把死亡留給自己，把生的希望留給學生。：課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎?體會側面烘托法，使人物形象更加豐滿。：在學生眼里，譚老師是怎樣一個人?指導學生關注167。11句1和167。1,并老師補充介紹相關資料，體會譚