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正文內(nèi)容

最后的姿勢教學設計(編輯修改稿)

2024-11-10 01:30 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 樓板砸得深凹下去,血肉模糊,身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著!”從他的評價中,你感受到譚老師怎樣的形象?(誓死保衛(wèi)學生)師:是啊,譚老師誓死保衛(wèi)學生的形象,讓他永生難忘!讓我們也永生難忘!獲救的學生這樣回憶:“地震時,眼看教室要倒,譚老師飛身撲到了我們的身上。”這評價中,哪個字牢牢抓住了你的眼球?讓你感受到譚老師的什么?(奮不顧身、舍己為人)一位老師說:“如果要快速逃離現(xiàn)場,論條件,老師離門口最近,最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻,譚老師把生的希望留給了學生?!保ㄒ詫W生安危為重)在學生眼里,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感。(才華橫溢、平易近人)人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了,讓我們對譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面描寫的作用。我們以后在習作也可以學著運用。(板書:正面描寫側(cè)面描寫)六、深情贊頌譚老師的愛與責任過渡:在學生眼里,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感。(補充資料:從教26年來,譚老師不僅教學成績顯著,被評為特級教師,而且他非常愛學生,在校園里看到一塊小石頭都要撿起來,生怕學生們在玩耍時受傷,被同事們譽為“最疼愛學生的人”。)然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了,講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀:(出示)“張開雙臂,護住學生,成了他生命中最后的姿勢?!蔽覀兊亩纤坪趸厥幤鹆俗T老師生前的課上留給同學們的最后一句換:(齊讀)“人生的價值”在你的心里,人生的價值還是什么?讓我們替譚老師說完未說完的話。(人生的價值是恪守盡職,是大愛無私,是舍己為人,是更多得為他人著想)七、感情升華:“英雄不死,精神千秋!”在5月12日這一天,我們第一次認識了譚千秋老師,也一輩子記住了譚千秋老師,此時,你想對譚老師說些什么?把你想說的話,寫在譚老師的照片旁吧。交流、小結(jié):譚老師這最后的姿勢,不僅震撼了獲救的四個學生,不僅震撼了在場所有的人,更深深地震撼了所有的中國人,千言萬語都匯成了一句話。領(lǐng)讀:出示:譚千秋,一位普通的老師,他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他:“英雄不死,精神千秋。”板書:英雄不死,精神千秋。這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛,更重要的它表達的是一種精神,一種為人師應有的精神,那就是愛與責任。(板書:愛與責任)八、作業(yè)設計:汶川大地震是一場百年不遇的災難,人在自然災害面前是渺小的,但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時,可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。課后搜集相關(guān)資料并制作手抄報。第三篇:《最后的姿勢》教學設計《最后的姿勢》第二課時教學設計洛南縣永豐鎮(zhèn)馬洼小學吳偉國一、教材內(nèi)容:《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文。課文記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護四名學生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學生的人間大愛,贊頌的是他對學生的情,是他對學生的愛與責任。二、設計思想:本課教學設計的指導思想是通過“以讀代教,自主學習、合作探究”的學習方式,讓學生在閱讀文本中獲得充分的情感體驗并抓住課文的情感線索,從而加深對課文人物形象的整體把握,感受到譚千秋老師舍己為人,舍生取義的高尚品質(zhì)。本篇課文安排了兩課時,第一課時主要是通讀課文,學習本課生字詞,理清文章的脈絡,初步了解文章的寫作方法。第二課時主要是讓學生通過自主閱讀和合作探究,抓住課文情感主線,把握人物形象。由于學生對“512”地震了解不是很多,為了讓學生獲得對四川汶川地震的直觀感受,在第二課時中,安排學生觀看關(guān)于汶川地震的圖片、視頻,目的是讓學生進入地震的情境中,切身體會到災難的無情,人性的美麗。三、進行目標:知識目標:讓學生了解“512”地震的有關(guān)資料,學會本課生字、新詞。能力目標:使學生通過品讀重點語句和聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的訓練,提高學生自主學習能力,學習側(cè)面烘托的寫作方法。德育目標:在學生充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學生受到獲得強烈的情感體驗,準確把握人物形象,學習譚千秋老師恪盡職守,舍己為人的高尚品質(zhì)。四、教學重點:/5通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋五、教學難點:能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學習側(cè)面烘托人物形象的方法。六、教法選擇:自主探究法課前收集相關(guān)資料,讓學生了解有關(guān)地震方面的科學知識,增強了教材的知識性與文化性,同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。自讀自悟讓學生自由、反復閱讀,激發(fā)學習興趣,引發(fā)自主思考,使學生對課文內(nèi)容有自己獨特的感悟。自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作,體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼,抓住五個”!”,通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作,感受譚老師對學生無私的大愛。朗讀鑒賞式為了尊重學生對生活的感知,化解教學的難點,本篇教學設計從學生的元認知出發(fā),讓學生體會四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法:環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。合作探究法文中有三處關(guān)于對譚千秋老師用雙臂護住學生的描寫,讓學生聯(lián)系上下文并反復品讀這幾句關(guān)鍵語句,引發(fā)思考:譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受?你覺得譚老師是一個怎樣的老師?七、學法指導:指導學生抓住文中的語言、動作描寫去感知人物形象的學習方法。/5指導學生怎樣進行有效的合作、討論。八、進行準備:搜集“512”地震有關(guān)圖片,視頻。九、教學過程:(一)溫習主要內(nèi)容,直進文本中心?;貞浾n文的主要內(nèi)容,關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。通過上一課的學習,說說譚老師給你留下的初步印象。朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個怎樣的老師?(二)電腦播放有關(guān)汶川地震的圖片、視頻。(三)學習第一段。(1)感受譚老師的愛與責任。自由讀課文,你覺得他是個怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?(關(guān)愛家人、工作積極)關(guān)鍵詞:給小女兒、早早、平常(四)、學習第二段(2—7),感受潭老師的愛與責任。朗讀課文,先在小組內(nèi)分讀課文,再在全班展示讀。說說段意,比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系,體會捉住重點內(nèi)容,刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作。(1)用“——”畫出語言,用“~~~~”畫出動作(2)仔細閱讀人物的語言和動作,在旁邊寫上你的批注。(3)學生交流。(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。朗讀鑒賞式學習四處環(huán)境描寫。(1)“天空陰沉沉的”預示著地震的來臨。/5(2)“忽然,課桌搖擺起來!整個樓房都搖擺起來!地震!”體會連用3個感嘆號的表達效果。(3)“樓房搖擺得??騰空而起”樓房馬上要坍塌,情況危急到了極點,起到了很好的烘托作用。(4)“地動山搖??樓房塌陷了??”這樣的環(huán)境描寫預示著譚老師遇難了,他的姿勢成為永恒的瞬間。(5)讓學生讀這些句子并體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。(五)學習第三段(8—10),體會這一段側(cè)面描寫的作用。默讀課文,思考:假如往掉這段,你覺得行嗎?(顯然不可以,這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信)這一段引用了哪三位人物的話語?為什么這樣選擇?(救援人員、學生、老師)(他們的所見最后說服力)朗讀課文,抓住有關(guān)語言、動作描寫有感情地朗讀。(六)學習第四段,深情贊頌潭老師的愛與責任。朗讀第11小節(jié)(在學生眼里,譚老師講課繪聲繪色,不僅妙語連珠,而且很有幽默感。然而,同學們再也聽不到譚老師的聲音了,講臺上再也見不到那個布滿活力的身影了。張開雙臂護住學生,成了他生命中的最后姿勢。),體會文本表達的情緒線索:親切——痛苦——贊頌課后第3題的處理。(為什么說:“張開雙臂,護住學生”成了他生命中最后的姿勢?這一題目的探究,可以讓學生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢,這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢,正是這一自然姿勢拯救了四個學生的生命,體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外,以學生的安危為重,恪盡職守,布滿無私大愛的高尚品質(zhì),這一姿勢已銘刻在人們心中,成為人們對他永恒的記憶,所以說是他生命中的最后姿勢。)(七)課堂延伸。學了這篇課文,你有什么感想?搜集“512”地震中其他感人的事跡講個別人聽。/5寫一篇讀后感,抒發(fā)你讀了這篇課文后的感受。十、教學反思:針對這課的教學我認為有以下兩個亮點:一是脈絡清晰,主線明顯。本課的教學重點十分明確,即對譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學生深刻感悟到這一情感呢?經(jīng)過細讀文本,我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運用了大量的側(cè)面描寫,于是在課堂教學中,我重點抓住環(huán)境描寫讓學生感悟,同時讓學生抓住其他人物的語
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