【文章內(nèi)容簡介】 樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”從他的評價中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生）師：是啊，譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永生難忘！獲救的學(xué)生這樣回憶：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”這評價中，哪個字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！保ㄒ詫W(xué)生安危為重）在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（才華橫溢、平易近人）人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面描寫的作用。我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運用。（板書：正面描寫側(cè)面描寫）六、深情贊頌譚老師的愛與責(zé)任過渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（補充資料：從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學(xué)生的人”。）然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。師生齊讀：（出示）“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。”我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價值”在你的心里，人生的價值還是什么？讓我們替譚老師說完未說完的話。（人生的價值是恪守盡職，是大愛無私，是舍己為人，是更多得為他人著想）七、感情升華：“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時,你想對譚老師說些什么?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧。交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學(xué)生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。領(lǐng)讀：出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！卑鍟河⑿鄄凰溃袂?。這最后的姿勢不僅僅只是對學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任。（板書：愛與責(zé)任）八、作業(yè)設(shè)計：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。課后搜集相關(guān)資料并制作手抄報。第三篇：《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計《最后的姿勢》第二課時教學(xué)設(shè)計洛南縣永豐鎮(zhèn)馬洼小學(xué)吳偉國一、教材內(nèi)容：《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對學(xué)生的情，是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。二、設(shè)計思想：本課教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是通過“以讀代教，自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀文本中獲得充分的情感體驗并抓住課文的情感線索，從而加深對課文人物形象的整體把握，感受到譚千秋老師舍己為人，舍生取義的高尚品質(zhì)。本篇課文安排了兩課時，第一課時主要是通讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞，理清文章的脈絡(luò)，初步了解文章的寫作方法。第二課時主要是讓學(xué)生通過自主閱讀和合作探究，抓住課文情感主線，把握人物形象。由于學(xué)生對“512”地震了解不是很多，為了讓學(xué)生獲得對四川汶川地震的直觀感受，在第二課時中，安排學(xué)生觀看關(guān)于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學(xué)生進(jìn)入地震的情境中，切身體會到災(zāi)難的無情，人性的美麗。三、進(jìn)行目標(biāo)：知識目標(biāo)：讓學(xué)生了解“512”地震的有關(guān)資料，學(xué)會本課生字、新詞。能力目標(biāo)：使學(xué)生通過品讀重點語句和聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的寫作方法。德育目標(biāo)：在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生受到獲得強烈的情感體驗，準(zhǔn)確把握人物形象，學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守，舍己為人的高尚品質(zhì)。四、教學(xué)重點：/5通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋五、教學(xué)難點：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。六、教法選擇：自主探究法課前收集相關(guān)資料，讓學(xué)生了解有關(guān)地震方面的科學(xué)知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。自讀自悟讓學(xué)生自由、反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)自主思考，使學(xué)生對課文內(nèi)容有自己獨特的感悟。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個”!”，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。朗讀鑒賞式為了尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點，本篇教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。合作探究法文中有三處關(guān)于對譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生的描寫，讓學(xué)生聯(lián)系上下文并反復(fù)品讀這幾句關(guān)鍵語句，引發(fā)思考：譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？你覺得譚老師是一個怎樣的老師？七、學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語言、動作描寫去感知人物形象的學(xué)習(xí)方法。/5指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行有效的合作、討論。八、進(jìn)行準(zhǔn)備：搜集“512”地震有關(guān)圖片，視頻。九、教學(xué)過程：（一）溫習(xí)主要內(nèi)容，直進(jìn)文本中心。回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個怎樣的老師？（二）電腦播放有關(guān)汶川地震的圖片、視頻。（三）學(xué)習(xí)第一段。（1）感受譚老師的愛與責(zé)任。自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常（四）、學(xué)習(xí)第二段（2—7），感受潭老師的愛與責(zé)任。朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會捉住重點內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。（1）用“——”畫出語言，用“~~~~”畫出動作（2）仔細(xì)閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。（3）學(xué)生交流。（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。（1）“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來臨。/5（2）“忽然，課桌搖擺起來！整個樓房都搖擺起來！地震！”體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。（3）“樓房搖擺得??騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。（4）“地動山搖??樓房塌陷了??”這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。（五）學(xué)習(xí)第三段（8—10），體會這一段側(cè)面描寫的作用。默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實可信）這一段引用了哪三位人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）朗讀課文，抓住有關(guān)語言、動作描寫有感情地朗讀。（六）學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任。朗讀第11小節(jié)（在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個布滿活力的身影了。張開雙臂護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢。），體會文本表達(dá)的情緒線索：親切——痛苦——贊頌課后第3題的處理。（為什么說：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個學(xué)生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質(zhì)，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。）（七）課堂延伸。學(xué)了這篇課文，你有什么感想？搜集“512”地震中其他感人的事跡講個別人聽。/5寫一篇讀后感，抒發(fā)你讀了這篇課文后的感受。十、教學(xué)反思：針對這課的教學(xué)我認(rèn)為有以下兩個亮點：一是脈絡(luò)清晰，主線明顯。本課的教學(xué)重點十分明確，即對譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學(xué)生深刻感悟到這一情感呢？經(jīng)過細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運用了大量的側(cè)面描寫，于是在課堂教學(xué)中，我重點抓住環(huán)境描寫讓學(xué)生感悟，同時讓學(xué)生抓住其他人物的語