【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 景描寫的句子 自由地讀說說這些場(chǎng)景的描寫給人留下了怎樣的感受 生說作者為什么要寫這些場(chǎng)景呢？與“最后的姿勢(shì)”有關(guān)嗎？與文中主人公有關(guān)嗎？ 學(xué)生談引出“側(cè)面烘托” 再讀4．你還能從文中哪些地方找出作者運(yùn)用了“側(cè)面烘托”的這種寫作方法 學(xué)生瀏覽文本 交流（一是通過“救援人員”；二是通過“獲救學(xué)生”；三是通過“其他老師”的評(píng)價(jià)）學(xué)生找出來后，引導(dǎo)讀一讀書，通過這些人物的語言、神情來豐滿學(xué)生對(duì)譚老師的印象。5．在這危急的時(shí)刻，在這短短的幾秒鐘，看看我們的譚老師做了什么？畫出與此相關(guān)的句子，在空白處寫一寫自己的感受。生讀書，感悟 交流 出示句子他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。引導(dǎo)：譚老師哪一方面給你留下了深刻的印象 生談引出“語言”“動(dòng)作”災(zāi)難來的太突然，也來得太快了，快的讓譚老師只留下了三句話和三個(gè)動(dòng)作，從中你能讀懂什么？你見到了一個(gè)怎樣的譚老師？ 齊讀比較：出示場(chǎng)景描寫的句子和這兩個(gè)句子這兩處句子寫得內(nèi)容完全不同，但有點(diǎn)是相同的，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生說小結(jié)：這一處句子是通過側(cè)面描寫來烘托人物，而這一處是抓住了人物的動(dòng)作、語言正面來表現(xiàn)人物，殊途同歸。6．譚老師之所以能夠在危急的時(shí)刻挺身而出，讓我們通過一節(jié)普通的課來尋找其中的答案出示第三自然段 生讀 說一說引導(dǎo)：想一想譚老師僅僅是通過言傳對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值的教育嗎？譚老師的人生價(jià)值就是“大公無私，為他人著想，為集體著想，為國家著想”，他一直以這個(gè)人生價(jià)值為行動(dòng)準(zhǔn)則，時(shí)時(shí)刻刻愛著自己的教育職業(yè)，并在危難中以自己的行動(dòng)來履行自身的準(zhǔn)則。7．再讀課文，豐滿人物形象譚老師在我們的心目中除了是位舍己救人的英雄，他還是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀課文，你還讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（愛女兒、工作盡責(zé)、親切和善，知識(shí)淵博，幽默風(fēng)趣……）8．情境渲染，理解“最后的姿勢(shì)”的含義譚老師用對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)職責(zé)的恪守，換來了四位同學(xué)的生命，但他卻永遠(yuǎn)地離開了妻子，離開了只有一歲半的女兒，離開了他深受著的學(xué)生，在校園時(shí)在，在教室里，（引讀）同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了......身影了?！背鍪緢D畫師范讀： 張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。ㄋ模?、緬懷英雄，送譚老師一路好走汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難。災(zāi)難中，譚老師走了，可他誓死保護(hù)學(xué)生的形象永遠(yuǎn)感動(dòng)著人們。其實(shí)在我們周圍有許多人用愛與責(zé)任無私的關(guān)愛我們，在我們享受著他們的愛時(shí)，讓我們用感恩的心與努力去回報(bào)他們。讓我們懷著對(duì)英雄的敬仰之情加入到送別的隊(duì)伍中.....教師朗誦送別材料（配樂《血染的風(fēng)采》）（五）、課外延伸 兩個(gè)作業(yè)任選一個(gè)1．根據(jù)課文內(nèi)容，寫一篇讀書筆記。2．用本課表現(xiàn)人物的方法寫一個(gè)人物。附板書設(shè)計(jì)：第五篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1教學(xué)要求：能正確流利有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會(huì)認(rèn)識(shí)二類字“坍、攸”；能聯(lián)系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句。通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重難點(diǎn)：通過品讀能夠理解“最后姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)教學(xué)生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一自然段。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》，感受譚老師的高尚品質(zhì)。二、教學(xué)新課。教學(xué)二到七自然段。（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。（二）、交流環(huán)境描寫的句子。出示句子（1）、天空陰沉沉的。（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震?。?）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（4）、地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢(shì)洶洶）指導(dǎo)朗讀?？梢杂蒙弦謸P(yáng)頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會(huì)傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。如：第二個(gè)句子的“搖晃”，第三個(gè)句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個(gè)句子的“地動(dòng)山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強(qiáng)調(diào)。比較四個(gè)句子的程度，用漸強(qiáng)的語調(diào)讀出變化。小組輪讀。（三）、此時(shí)譚老師分別都在做什么呢？教師引導(dǎo)，當(dāng)天空陰沉沉?xí)r，譚老師正在——學(xué)生接著讀課文的第三自然段：這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”。“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：譚老師上課會(huì)是怎么樣的，請(qǐng)你快速瀏覽，結(jié)合下文回答。生找出：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。教師引導(dǎo)朗讀：譚老師講課是繪聲繪色的，請(qǐng)你繪聲繪色地讀一讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師講課是妙語連珠的，指名讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”譚老師上課還是充滿活力的，全班齊讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”教師：多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動(dòng)來表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。出示句子：他意識(shí)到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？引導(dǎo)理解：好一個(gè)來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的`身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？指導(dǎo)朗讀。教師引讀，沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”教學(xué)八到十自然段。（一）、地動(dòng)山搖，樓房塌陷了……當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，人們?cè)趺丛u(píng)價(jià)他?？焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評(píng)價(jià)譚老師的話。（二）、出示“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！認(rèn)真地細(xì)細(xì)默讀，看看你接收到了哪些信息？生交流，師適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。指導(dǎo)朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細(xì)心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動(dòng)傳達(dá)出來。留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。出示“地震時(shí)，眼看教室就要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。交流體會(huì)學(xué)生可能會(huì)帶著怎么的感情回憶，指導(dǎo)朗讀。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。再次引讀，這就是譚老師所說的人生的價(jià)值，學(xué)生讀“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”出示一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！苯涣骼首x。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。這就是他的人生價(jià)值，又引讀——“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”教學(xué)十一、十二自然段。出示這兩個(gè)自然段，學(xué)生齊讀。引讀：是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。三、總結(jié)全文（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來贊頌贊頌他吧?。ǘ┏鍪举Y料：看看網(wǎng)友怎么贊頌他的。人們還表達(dá)了對(duì)他的無限懷念，無比崇敬，無比懷念之情，播放音像資料：大愛千秋。出示詩歌：《五月的挽歌》提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動(dòng)了你？學(xué)生根據(jù)課前的搜集交流。我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆?？偨Y(jié)：因?yàn)橛袗郏胸?zé)任，這個(gè)世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時(shí)刻記得把愛傳遞下去。四、布置作業(yè)：（一）、與老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法。（二）、用正面描寫或者側(cè)面描寫寫一個(gè)片段，水平高的同學(xué)可以用上這兩種方法寫一篇文章。教學(xué)反思：刪繁就簡(jiǎn)一直希望自己的教學(xué)能夠刪繁就簡(jiǎn)，直奔主題，突出重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去閱讀。在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)，我細(xì)心地讀了文本，根據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價(jià)值觀應(yīng)該是什么；告訴我們“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”這一姿勢(shì)詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價(jià)值”、“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生?！边@兩個(gè)支點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。支點(diǎn)一：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”全篇課文的教學(xué)我都圍著這一支點(diǎn)進(jìn)行，在讓學(xué)生讀了這一段話之后，我就說到：“多么崇高的人生價(jià)值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動(dòng)來表現(xiàn)這崇高的人生價(jià)值觀。請(qǐng)你認(rèn)真讀課文找出依據(jù)。”學(xué)生找出：他意識(shí)到不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”我引導(dǎo)學(xué)生理解：好一個(gè)來不及，他來不及想什么？（來不及想自己，來不及想心愛的小女兒，來不及想七十一歲的老母親……可他卻來得及想誰？他的心中裝的是誰？）”引讀，這就是是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”當(dāng)學(xué)生找出句子“老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解：“立即、拉、撐、護(hù)”。 ：從立即可以看出譚老師救學(xué)生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會(huì)怎么樣？讓學(xué)生想像之后指導(dǎo)朗讀。朗讀好了之后我又適時(shí)引讀：“沒有絲毫的猶豫，他的行為再一次證明了他的人生價(jià)值是什么？生——‘是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……’”支點(diǎn)二：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?！边@一支點(diǎn)串起了八到十二自然段的教學(xué)。在學(xué)生找出大家對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)之后，我又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀，留給第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢(shì)是：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給學(xué)生最后的姿勢(shì)是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。譚老師留給這位老師最后的姿勢(shì)仍然是——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。是呀，張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)！也詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。從而又引導(dǎo)學(xué)生朗讀，這就是他的人生價(jià)值，在譚老師眼里，人生的價(jià)值是什么？生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。教學(xué)中我注重了朗讀的指導(dǎo)，適時(shí)到位的評(píng)價(jià)。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進(jìn)行繁瑣的理解，而是直接進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“天空陰沉沉的”我指導(dǎo)“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉。”“課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強(qiáng)了。”“外面的塵埃騰空而起。”“騰空而起”這個(gè)詞學(xué)生一字一頓地重讀，并拖長(zhǎng)了聲音，我評(píng)價(jià)“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。”……這樣的朗讀指導(dǎo)干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對(duì)文本進(jìn)行提升。如：課前我讓學(xué)生收集了當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，在課上交流，讓學(xué)生感受愛無時(shí)不在。我還收集了捐款名單，讓學(xué)生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因?yàn)橛袗?，?zāi)難不再可怕，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認(rèn)為這些資料都很有價(jià)值，舍不得刪了，因此花了很多時(shí)間?！蹲詈蟮淖藙?shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯虒W(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)更應(yīng)該是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不彰。二、教學(xué)背景分析（一）教學(xué)內(nèi)容《最后的姿勢(shì)》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)5月12日14時(shí)28分時(shí)發(fā)生的那場(chǎng)突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實(shí)事件所寫的。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際張開雙臂，將四個(gè)孩子守護(hù)在身下，他用行動(dòng)證明了自己對(duì)人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象定格在我們心中，成為了一個(gè)永恒的瞬間。（二）學(xué)生情況本班很多學(xué)生從電視等媒體上知道了在20汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物，在第一課時(shí)他們就認(rèn)識(shí)了譚千秋這個(gè)人物，對(duì)譚老師有了一定的了解。但是對(duì)“譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”這句話都有一定的`難度。三、教學(xué)目標(biāo)通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學(xué)生獲取信息和自我學(xué)習(xí)的能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)除了理解“最后的姿勢(shì)”所蘊(yùn)含的“愛與責(zé)任”的人生意義外，還能學(xué)會(huì)課文側(cè)面烘托的寫作手法。借助自主閱讀的內(nèi)容，也能寫上一小段.五、教學(xué)流程示意圖觀看畫面，情境導(dǎo)入↓示范閱讀，初解人物↓借助文本，拓展遷移↓總結(jié)提升，點(diǎn)明題目六、教學(xué)過程（一）觀看畫面，情境導(dǎo)入。多媒體播放年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回