【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，能概括段意。，會(huì)讀，正確書(shū)寫(xiě)，并借助一定的方法記住字形。教學(xué)過(guò)程一、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。（特別是拼音有困難的少數(shù)學(xué)生）。同桌互讀，教師留意個(gè)別讀書(shū)有困難的學(xué)生。開(kāi)火車(chē)分段朗讀，注意糾正文中個(gè)別容易錯(cuò)的字。二、給文章分段，然后按時(shí)間順序給課文分段。，并默讀寫(xiě)出段意。第一段（1）寫(xiě)5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。第二段（2——7）寫(xiě)譚老師在地震來(lái)臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過(guò)。第三段（8——10）寫(xiě)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11——12）寫(xiě)人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。三、學(xué)習(xí)生字：漱（shu）口，與咳嗽比較?！鞍肌钡墓P順，“撼”和“感”，“詮釋“說(shuō)明解釋?zhuān)霸彙笔切温曌?。四、課后作業(yè)。第二課時(shí)教學(xué)目的`：、流利、有感情地朗讀課文。，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。（課后3），學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)過(guò)程：一、出示詞塊廢墟 坍塌 震撼 詮釋 生死攸關(guān)，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。，要求簡(jiǎn)潔清楚。（這就是文章的主要內(nèi)容）二、學(xué)習(xí)第一段，說(shuō)說(shuō)你讀出一個(gè)怎樣的譚老師？用朗讀表現(xiàn)出來(lái)三、學(xué)習(xí)第二段默讀課文第二段，說(shuō)說(shuō)你讀出一個(gè)怎樣的譚老師。并在相關(guān)的語(yǔ)句旁邊寫(xiě)上批注。（1） 他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”關(guān)鍵時(shí)刻譚老師想到的是學(xué)生。幾個(gè)感嘆號(hào)看出譚老師的著急，省略號(hào)看出還有很多的叮嚀，學(xué)生補(bǔ)充出其他的叮嚀。并通過(guò)朗讀把這句話的內(nèi)在情感表現(xiàn)出來(lái)。（2） “人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”我讀出了一個(gè)循循善誘的譚老師，他對(duì)人生的理解那么深刻，更重要的是他是這么說(shuō)的，他也是這么做的。有感情朗讀這句話。（3）“譚老師立即將他們拉到桌子底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！睆倪@里我讀到了一個(gè)有堅(jiān)定責(zé)任，有無(wú)私大愛(ài)的譚老師，在生死攸關(guān)的那一刻，他用張開(kāi)的雙臂證明了他對(duì)人生價(jià)值的追求。找出寫(xiě)譚老師動(dòng)作的詞“拉”“撐”“護(hù)”，用果斷地選擇了用自己的生命保護(hù)學(xué)生，你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？（讀出堅(jiān)定，讀出義無(wú)反顧）總結(jié)寫(xiě)作方法：像這樣正面寫(xiě)譚老師的語(yǔ)言、動(dòng)作的方法，我們稱(chēng)為正面描寫(xiě)。這段文字描寫(xiě)除了正面描寫(xiě)譚老師之外，還有環(huán)境描寫(xiě)（場(chǎng)景描寫(xiě)），請(qǐng)大家再次默讀這段文字，找出場(chǎng)景用直線畫(huà)出場(chǎng)景描寫(xiě)。讀一讀，想一想這些場(chǎng)景描寫(xiě)給你帶來(lái)什么樣的感受？（1）“天空陰沉沉的?！蔽业男那橐蚕裉鞖庖粯?，一場(chǎng)天災(zāi)即將降臨。這既是當(dāng)時(shí)的天氣真是情況，更是一種暗示，悲劇即將發(fā)生。（2） “忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！”情況危急，生死攸關(guān)，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻譚老師選擇的是堅(jiān)守自己的崗位。朗讀，讀出幾個(gè)感嘆號(hào)表示的緊急。這個(gè)場(chǎng)景升華了人物的精神品質(zhì)。（3）“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。情況越來(lái)越緊急了，譚老師沒(méi)有離開(kāi)，他依然堅(jiān)守在自己的崗位，保護(hù)學(xué)生。這個(gè)環(huán)境描寫(xiě)突顯了譚老師的崇高品格。（4）“地動(dòng)山搖。破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……”譚千秋老師遇難了。他“張開(kāi)的雙臂，護(hù)住學(xué)生”的形象，在每一個(gè)人的心中定格，成為永恒的瞬間。譚老師用自己的生命來(lái)證明了人生的價(jià)值。多么好的老師就這樣離開(kāi)了我們，多么令人心痛。個(gè)別感情朗讀，尊重學(xué)生的處理，只要能說(shuō)出理由?？偨Y(jié)：這些場(chǎng)景描寫(xiě)很好地渲染了氣氛，突顯了人物的精神品質(zhì)。四、學(xué)習(xí)第三段默讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師。u 是死保護(hù)學(xué)生的譚老師（從救援人員嘴里聽(tīng)說(shuō)的）u 一個(gè)把生的希望留給學(xué)生的譚老師（從其他老師嘴里知道的）u 一個(gè)講課生動(dòng)的譚老師，一個(gè)充滿活力的譚老師。（從學(xué)生眼里知道的）補(bǔ)充：譚老師是一位共產(chǎn)黨員，特級(jí)教師，1957年8月出生，湖南省衡陽(yáng)市人。1982年畢業(yè)于湖南大學(xué)。多好的一位老師，他永遠(yuǎn)活在學(xué)生的心中，活在全世界人民的心中?？偨Y(jié)：這段不直接寫(xiě)譚老師的言行，而是從別人的嘴里、眼里來(lái)寫(xiě)人物的方法叫側(cè)面描寫(xiě)。側(cè)面描寫(xiě)是對(duì)正面描寫(xiě)的有力補(bǔ)充，起到烘托作用。五、學(xué)習(xí)第四段。說(shuō)話練習(xí)：“譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……”你就是譚老師身下的那個(gè)學(xué)生，你說(shuō)什么？你是一位教師你說(shuō)什么？你是社會(huì)的普通一員，你說(shuō)什么？：讓我們記住譚老師的人生格言：“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”板書(shū)設(shè)計(jì)：6 最后的設(shè)計(jì)為……為……為…………！……！…… 正面描寫(xiě)拉 撐 護(hù)人們 學(xué)生 教師 側(cè)面描寫(xiě)天空陰沉沉的…… 環(huán)境描篇6：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。，明確文章的主要內(nèi)容。：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)及側(cè)面烘托的方法。，感受譚老師的人格魅力，學(xué)習(xí)譚老師的大愛(ài)精神，培養(yǎng)學(xué)生的情感。【教學(xué)重、難點(diǎn)】：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)及側(cè)面烘托的方法。，感受譚老師的人格魅力，學(xué)習(xí)譚老師的大愛(ài)精神，培養(yǎng)學(xué)生的情感。【教學(xué)資源】幻燈片、視頻【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、播放視頻，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，情景導(dǎo)入《大愛(ài)千秋》：(配樂(lè))同學(xué)們，老師相信剛才的這段視頻一定勾起了大家許多酸楚的記憶。2008年5月12日，這是令每一個(gè)中國(guó)人都無(wú)法忘記的一天。這一天，它使川西北許多美麗的城鎮(zhèn)想錯(cuò)在瞬間變?yōu)閺U墟，無(wú)數(shù)的同胞在這一天失去了家園，失去了親人，甚至失去了生民。但是也是在這次地震中，涌現(xiàn)出了許多感人肺腑、令我們刻骨銘記的動(dòng)人故事。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文就是這些動(dòng)人故事中的一個(gè)《最后的姿勢(shì)》(板書(shū)課題)，回顧內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)問(wèn)題：?(譚千秋老師)2課文講了一件什么事?(災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)，譚老師用自己的生命換取了四個(gè)學(xué)生的生存)”最后的姿勢(shì)“是什么樣的?(張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生)(幻燈片展示)?(分析課文，尋找答案)，明確結(jié)構(gòu)明確：一人一事的記敘文第一部分(1)：寫(xiě)5月12日，譚千秋老師像平常一樣，早早地趕到學(xué)校上課。第二部分(27)：寫(xiě)譚千秋老師在地震來(lái)臨時(shí)。第三部分(810)：寫(xiě)地震后，救援人員、獲救學(xué)生、和一位老師的感受。第四部分(1112)：寫(xiě)人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。，把握人物，感受精神(一)學(xué)生自由讀課文，找出最能打動(dòng)的畫(huà)面，加以分析。明確：、關(guān)愛(ài)家人、盡職工作、先人后己、舍己救人、臨危不亂、幽默、講課繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠、無(wú)私大愛(ài)…、動(dòng)作描寫(xiě)塑造人物性格(四處)渲染人物出場(chǎng)情景、渲染人物出場(chǎng)情景、升華人物精神品質(zhì)(救援人員、獲救學(xué)生、一位教師的三段對(duì)話)烘托譚老師的英雄壯舉(二)主題：本文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守、一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。、動(dòng)作描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)，環(huán)境描寫(xiě)、大愛(ài)無(wú)疆，情感熏陶”譚老師，我想對(duì)您說(shuō)…(配樂(lè))(齊讀課文最后一部分，深化主題，升華情感)同學(xué)們，汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難。人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但是生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)卻是偉大的、光彩奪目的。在這國(guó)難家難來(lái)臨之時(shí)，無(wú)數(shù)可親可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地泣鬼神的動(dòng)人傳說(shuō)，譚老師就是這其中的一個(gè)。讓我們記住譚老師恪盡職守，充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他那令世人永生難忘的最后的姿勢(shì)！(幻燈片定格最后的姿勢(shì)英雄不死，大愛(ài)千秋，)MSN（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）篇7：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、情景導(dǎo)入師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級(jí)地震)那些日子，我們有流不盡的淚水，因?yàn)橥纯?，因?yàn)楸瘋?，因?yàn)楦袆?dòng)。這些日子，我們有講不完的故事，發(fā)生在瓦礫之間，發(fā)生在救援途中，發(fā)生在災(zāi)區(qū)的千里之外。面對(duì)突如其來(lái)的特大地震災(zāi)難，四川省災(zāi)區(qū)教育系統(tǒng)廣大教師舍生忘死搶救學(xué)生，他們用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門(mén)，危難時(shí)刻體現(xiàn)了高尚的師德和情操，用生命詮釋了人性的光輝。我們今天要學(xué)的《最后的姿勢(shì)》，就是一位普普通通的教師，他用生命譜寫(xiě)了一曲師愛(ài)的贊歌，用鮮血鑄造了高尚的師魂。二、揭示課題，了解譚千秋今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，就是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋簡(jiǎn)介譚千秋先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)教師再補(bǔ)充。過(guò)度：在地震中譚老師怎樣保護(hù)自己的學(xué)生呢?三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。1 學(xué)生自讀課文，了解課文。2 譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的?用“”在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。(張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)(1)廢墟坍塌塌陷塵埃(2)震撼詮釋生死攸關(guān)(3)妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任，概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。)五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫(xiě)作方法，學(xué)生自主練習(xí)。第一段(1)。第二段(27)在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。第三段(810)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第四段(1112)人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。(1)第二段：正面描寫(xiě)第三段：側(cè)面描寫(xiě)(2)第二段：環(huán)境烘托(3)第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫(xiě)六、總結(jié)第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。朗讀課文的最后一節(jié)。說(shuō)說(shuō)他是個(gè)怎樣的老師?(普通、愛(ài)與責(zé)任豎著寫(xiě)英雄不死，精神千秋!)二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師?從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的?(關(guān)愛(ài)家人、工作積極)關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，3 體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。(1)用“――”畫(huà)出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫(huà)出動(dòng)作。(2)仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)上你的批注。(3)交流：左邊(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。(2)忽然，課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震!體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。(4)地動(dòng)山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。(5)朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎?(顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。)?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見(jiàn)最有說(shuō)服力)，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切―痛苦―贊頌2“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?“最后”還可以換成哪些詞(愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/)六、作業(yè)設(shè)計(jì)：，記住答案的要點(diǎn)。，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，優(yōu)生用演講的方式誦讀。板書(shū)：最后的姿勢(shì)關(guān)愛(ài)家人 工作積極忠于職守篇8：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1. 有感情地朗讀課文，聯(lián)系語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，用生死攸關(guān)造句2. 能夠說(shuō)出最后的姿勢(shì)的內(nèi)在含義，感受老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。3. 體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物的方法。重點(diǎn)難點(diǎn) 能夠說(shuō)出最后的姿勢(shì)的內(nèi)在含義，感受老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入。1. 大家還記得汶川大地震嗎?。2. 板書(shū)課題，齊讀課題。3. 根據(jù)題目質(zhì)疑。(為什么叫《最后的姿勢(shì)》?)二、初讀課文，整體感知。，標(biāo)出生字和文中的四字詞語(yǔ)，把音讀正確，不理解的詞語(yǔ)相互討論或借助工具書(shū)理解。思考：《最后的姿勢(shì)》主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?4. 疏通文章層次。(1) 想想課文哪些自然段可以放在一起?寫(xiě)的是什么意思?(2) 匯報(bào)：第一段(13)大地震前，譚老師在平靜地上課。(開(kāi)始)第二段(48)大地震發(fā)生了，危急時(shí)刻，譚老師用雙臂掩護(hù)學(xué)生，他英勇獻(xiàn)出了生命，四名學(xué)生在他的保護(hù)下成功獲救。(經(jīng)過(guò))第三段(912)譚老師用寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。(結(jié)果)三、指導(dǎo)寫(xiě)字。第二課時(shí)一、播放汶川大地震的有關(guān)視頻短片。過(guò)渡：這令人震撼的場(chǎng)面，讓我們的同學(xué)心情頗為沉重，但是地震無(wú)情人有情，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。二、了解故事經(jīng)過(guò)。，回答：這一段中最讓你感動(dòng)的句子是哪一句?為什么?。出示有關(guān)詞語(yǔ)，地動(dòng)山搖 重重砸下 雙臂張開(kāi) 血肉模糊 誓死護(hù)衛(wèi)。三、追憶譚千秋老師(1)地震后，老師同學(xué)們?cè)鯓幼窇涀T千秋老師的?獲救的學(xué)生飛身?yè)涞轿覀兩砩?。一位老師把生的希望留給了學(xué)生。同學(xué)們眼中平時(shí)的譚老師和善、講課妙語(yǔ)連珠、很有幽默感?？偨Y(jié)：譚秋千，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。(2)請(qǐng)一位同學(xué)帶感情朗讀最后一段(3)理解課題：課文為什么以最后的姿勢(shì)命題?四、拓展說(shuō)話你還知道汶川大地震中哪些人的英雄事跡，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)。篇9：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語(yǔ)境說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)譚千