【正文】 我們的身上。（才華橫溢、平易近人）人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。（補充資料：從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。（人生的價值是恪守盡職，是大愛無私，是舍己為人，是更多得為他人著想）七、感情升華：“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認識了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時,你想對譚老師說些什么?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧?！卑鍟河⑿鄄凰溃袂?。課后搜集相關資料并制作手抄報。本篇課文安排了兩課時，第一課時主要是通讀課文，學習本課生字詞，理清文章的脈絡，初步了解文章的寫作方法。三、進行目標：知識目標：讓學生了解“5四、教學重點：/5通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋五、教學難點：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。朗讀鑒賞式為了尊重學生對生活的感知，化解教學的難點，本篇教學設計從學生的元認知出發(fā)，讓學生體會四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側面烘托的方法。12”地震有關圖片，視頻。朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個怎樣的老師？（二）電腦播放有關汶川地震的圖片、視頻。朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。（3）學生交流。/5（2）“忽然，課桌搖擺起來！整個樓房都搖擺起來！地震！”體會連用3個感嘆號的表達效果。（五）學習第三段（8—10），體會這一段側面描寫的作用。然而，同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個布滿活力的身影了。）（七）課堂延伸。十、教學反思：針對這課的教學我認為有以下兩個亮點：一是脈絡清晰，主線明顯。二是重視朗讀，尊重個體。本課的教學充分體現(xiàn)了這一觀點。/ 5第四篇：《最后的姿勢》教學設計《最后的姿勢》教學設計第二課時一、教學目標:，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義。二、教學重、難點:通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。過渡:請同學們快速瀏覽課文，想想:譚老師最后的姿勢是個什么樣的姿勢?課文中有幾處地方寫到了譚老師這樣的姿勢?用筆把相關的句子劃出來。三、精讀第一處出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。撐(為什么要撐?譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子，同時用自己的血肉之軀撐開一把保護學生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學生。(3)指名讀好句子:誰來有感情的讀好這句話?(相機點評)(4)齊讀這句話過渡:同學們，這是譚老師生命最后的姿勢，那么，在他生命的最后時刻，處于一個怎樣的情況呢?他為什么要做出這樣的壯舉的呢?交流(當時地震突然發(fā)生，情況萬分危急)你知道哪些詞語表示情況萬分危急?(千鈞一發(fā)、危在旦夕、岌岌可危)課文是怎樣描寫地震來臨時那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的?請同學們自讀課文47自然段，劃出相關句子。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……你知道“塌陷”的意思嗎?說明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。大地顫抖，山河移位，祖國西南處那塊美麗的國土上，頃刻間滿目瘡痍。想一想:這一幕給我們展示一個怎樣的譚老師?1齊讀47自然段。四個學生都還活著!”(指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子)看到這樣一幅畫面，在場的人為什么都被震撼?這段話中哪些詞語讓你感受到震撼?請自由讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會?！鞍枷氯ァ?、“血肉模糊”都說明他受到致命的打擊。你從中讀出了一個怎樣的譚老師?(相機板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私)你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。引讀:一位老師說:“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。導語:然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就告訴我們:偉大源于平凡，平凡孕育偉大。讀到這，你能將譚老師沒有說完的話接著說下去嗎?出示:人生的價值是，是，是……小結:為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學生和一位老師的話，這也是側面烘托?！睅?在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而，同學們(引讀)生:“再也聽不到譚老師的聲音了。拿出練習紙，一起來試試吧。在生死攸關的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險面前的義無反顧。千言萬語都匯成了一句話。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護佑在身下。請搜集當年抗震救災的動人事跡，班會課交流?！蹲詈蟮淖藙荨肥歉鶕?jù)在此次地震中的真實事件改寫的?！緦W情分析】六年級的學生基本具備了概括課文主要內容，聯(lián)系主要詞句理解課文內容，體會人物情感的能力 然而，地震帶來的災難離我們的學生實際比較遠，學生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學習過程中適時的加以輔助。，學習側面烘托人物形象的方法。【課時時間】一課時 【教學過程】教學過程：一、情境創(chuàng)設，導入課文同學們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災難侵襲了巴蜀大地。（板書課題）二、整體感知，了解文意過渡：課前同學們都進行了預習，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？誰能抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護住四個學生，自己卻獻出了生命。認真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！）指導朗讀：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關心學生。文章除了對譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當時的環(huán)境（出示四句話）。但是從別人的話語中，我們仍能感受到他的存在。（抓住“死死地護著”、“眼含熱淚”體會，誓死護衛(wèi)學生、令人感動、震撼）（2）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上?！保ㄗプ　吧镭P”釋義并體會，將自己的生死置之度外）我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？小結：災難來得突然，譚老師時間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價可以從側面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內容更加充實。（愛的姿勢，責任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護衛(wèi)學生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢??）讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上。（板書：愛與責任）六、作業(yè)設計：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目