【正文】 我們的身上。（才華橫溢、平易近人）人們的評價讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對譚老師的印象更深刻了。（補(bǔ)充資料：從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。（人生的價值是恪守盡職，是大愛無私，是舍己為人，是更多得為他人著想）七、感情升華：“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時,你想對譚老師說些什么?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧?！卑鍟河⑿鄄凰?，精神千秋。課后搜集相關(guān)資料并制作手抄報(bào)。本篇課文安排了兩課時，第一課時主要是通讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞，理清文章的脈絡(luò)，初步了解文章的寫作方法。三、進(jìn)行目標(biāo)：知識目標(biāo)：讓學(xué)生了解“5四、教學(xué)重點(diǎn)：/5通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋五、教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。朗讀鑒賞式為了尊重學(xué)生對生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。12”地震有關(guān)圖片，視頻。朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個怎樣的老師？（二）電腦播放有關(guān)汶川地震的圖片、視頻。朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。（3）學(xué)生交流。/5（2）“忽然，課桌搖擺起來！整個樓房都搖擺起來！地震！”體會連用3個感嘆號的表達(dá)效果。（五）學(xué)習(xí)第三段（8—10），體會這一段側(cè)面描寫的作用。然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個布滿活力的身影了。）（七）課堂延伸。十、教學(xué)反思：針對這課的教學(xué)我認(rèn)為有以下兩個亮點(diǎn)：一是脈絡(luò)清晰，主線明顯。二是重視朗讀，尊重個體。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)。/ 5第四篇：《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時一、教學(xué)目標(biāo):，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。二、教學(xué)重、難點(diǎn):通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。過渡:請同學(xué)們快速瀏覽課文，想想:譚老師最后的姿勢是個什么樣的姿勢?課文中有幾處地方寫到了譚老師這樣的姿勢?用筆把相關(guān)的句子劃出來。三、精讀第一處出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。撐(為什么要撐?譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子，同時用自己的血肉之軀撐開一把保護(hù)學(xué)生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學(xué)生。(3)指名讀好句子:誰來有感情的讀好這句話?(相機(jī)點(diǎn)評)(4)齊讀這句話過渡:同學(xué)們，這是譚老師生命最后的姿勢，那么，在他生命的最后時刻，處于一個怎樣的情況呢?他為什么要做出這樣的壯舉的呢?交流(當(dāng)時地震突然發(fā)生，情況萬分危急)你知道哪些詞語表示情況萬分危急?(千鈞一發(fā)、危在旦夕、岌岌可危)課文是怎樣描寫地震來臨時那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的?請同學(xué)們自讀課文47自然段，劃出相關(guān)句子。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……你知道“塌陷”的意思嗎?說明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。大地顫抖，山河移位，祖國西南處那塊美麗的國土上，頃刻間滿目瘡痍。想一想:這一幕給我們展示一個怎樣的譚老師?1齊讀47自然段。四個學(xué)生都還活著!”(指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子)看到這樣一幅畫面，在場的人為什么都被震撼?這段話中哪些詞語讓你感受到震撼?請自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會?！鞍枷氯ァ?、“血肉模糊”都說明他受到致命的打擊。你從中讀出了一個怎樣的譚老師?(相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私)你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。引讀:一位老師說:“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。導(dǎo)語:然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就告訴我們:偉大源于平凡，平凡孕育偉大。讀到這，你能將譚老師沒有說完的話接著說下去嗎?出示:人生的價值是，是，是……小結(jié):為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，這也是側(cè)面烘托?！睅?在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學(xué)生玩耍時受傷，然而，同學(xué)們(引讀)生:“再也聽不到譚老師的聲音了。拿出練習(xí)紙，一起來試試吧。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險(xiǎn)面前的義無反顧。千言萬語都匯成了一句話。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。請搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動人事跡，班會課交流?！蹲詈蟮淖藙荨肥歉鶕?jù)在此次地震中的真實(shí)事件改寫的?！緦W(xué)情分析】六年級的學(xué)生基本具備了概括課文主要內(nèi)容，聯(lián)系主要詞句理解課文內(nèi)容，體會人物情感的能力 然而，地震帶來的災(zāi)難離我們的學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學(xué)習(xí)過程中適時的加以輔助。，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！菊n時時間】一課時 【教學(xué)過程】教學(xué)過程：一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。（板書課題）二、整體感知，了解文意過渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？誰能抓住時間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個要素來說說主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護(hù)住四個學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。認(rèn)真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。┲笇?dǎo)朗讀：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。文章除了對譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當(dāng)時的環(huán)境（出示四句話）。但是從別人的話語中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖?。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動、震撼）（2）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上?！保ㄗプ　吧镭P(guān)”釋義并體會，將自己的生死置之度外）我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？小結(jié)：災(zāi)難來得突然，譚老師時間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。（愛的姿勢，責(zé)任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢??）讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛的教育崗位上。（板書：愛與責(zé)任）六、作業(yè)設(shè)計(jì)：汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目