【正文】 鞏固訓(xùn)練洗漱穿戴大公無私整棟樓房塵埃短暫坍塌瞬間塌陷廢墟震撼血肉模糊誓死護衛(wèi)生死攸關(guān)詮釋贊頌三、扣題讀書，直奔主題。那一刻，汶川在哭泣，中國在哭泣.....師：地震是一場災(zāi)難，但災(zāi)難是一場大考試。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。敘事性文章中最有價值的是細節(jié)。這場災(zāi)難奪去了無數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財產(chǎn)損失。fm=20 ：（配樂馬友友大提琴曲《天鵝》）百度搜索．總結(jié)（齊讀課文最后一部分，深化主題，升華情感）同學(xué)們，汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難。那一刻，他用行動證明了他對人生價值的追求?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 、音樂 四．教學(xué)方法本文中最有價值的是細節(jié)。三．教材分析《最后的姿勢》是蘇教版教材六年級上冊第二單元的一篇精讀課文，是根據(jù)2008年四川汶川地震中發(fā)生的真實事件改寫的。聯(lián)系課文語境理解重點詞語的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．在讀懂文本的基礎(chǔ)上理清文章脈絡(luò)，明確文章的主要內(nèi)容。圍繞“人間真情”這一單元主題，課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際，“用自己的身體護住了四個學(xué)生。課文有四處重要的環(huán)境和場景描寫，這些描寫渲染了人物出場的情境，推進了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)。人在自然災(zāi)難面前是渺小的，但是生命的堅強和人間的大愛卻是偉大的、光彩奪目的。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡。通過文章的四處環(huán)境描寫以及正側(cè)面描寫的方法來理解“最后的姿勢”的內(nèi)涵是本次學(xué)習(xí)的重難點?！窘虒W(xué)難點】能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。在考試中最難回答的問題就是生與死的選擇。用文中的話，說說這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？（指名回答）出示：張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。生默讀課文，寫批注。（預(yù)示著地震的來臨。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。交流（出示）“大家快跑！什么也不要拿！快??”（1）指名讀，說感受。突出幾個表示動作的詞語。讓我們把這種情感帶進課文再次深情地朗讀?！保ǔ鍪荆煟┳T老師就這樣走了，沒有給我們留下只言片語，但他的師魂卻銘刻在每一個人心中，讓我們一起來聽一聽人們口中的譚老師吧！五、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫，感悟人物形象小組內(nèi)合作：小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語？把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？交流：第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生?！保ㄒ詫W(xué)生安危為重）在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（板書：正面描寫側(cè)面描寫）六、深情贊頌譚老師的愛與責(zé)任過渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感?！蔽覀兊亩纤坪趸厥幤鹆俗T老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價值”在你的心里，人生的價值還是什么？讓我們替譚老師說完未說完的話。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。二、設(shè)計思想：本課教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是通過“以讀代教，自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀文本中獲得充分的情感體驗并抓住課文的情感線索，從而加深對課文人物形象的整體把握，感受到譚千秋老師舍己為人，舍生取義的高尚品質(zhì)。12”地震了解不是很多，為了讓學(xué)生獲得對四川汶川地震的直觀感受，在第二課時中，安排學(xué)生觀看關(guān)于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學(xué)生進入地震的情境中，切身體會到災(zāi)難的無情，人性的美麗。德育目標(biāo)：在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生受到獲得強烈的情感體驗，準(zhǔn)確把握人物形象，學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守，舍己為人的高尚品質(zhì)。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個”!”，通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動作，感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。八、進行準(zhǔn)備：搜集“5通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常（四）、學(xué)習(xí)第二段（2—7），感受潭老師的愛與責(zé)任。（1）用“——”畫出語言，用“~~~~”畫出動作（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。（1）“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來臨。（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。朗讀第11小節(jié)（在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（為什么說：“張開雙臂，護住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個學(xué)生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質(zhì)，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。/5寫一篇讀后感，抒發(fā)你讀了這篇課文后的感受。這樣一來，學(xué)生學(xué)得輕松，也較好的解決了教學(xué)的難點。”是新課標(biāo)的要求。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足，如對課文的整體把握，面對新生問題的處理機智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進的動力。二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。(板書)(2)課文中共3處寫到了譚老師的這個姿勢。換成“領(lǐng)”好不好?)教師示范做一個“拉”和“領(lǐng)”的動作。那張開的雙臂是堅定的責(zé)任，是無聲的大愛。(3)地動山搖。將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。板書:側(cè)面烘托)讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。出示:“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。說明他一點兒也沒挪動身子。鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然:張開雙臂，死死地護住學(xué)生，直到生命的最后一刻?！边@段話中哪個詞會深深地吸引你的眼球?(注意:飛身)一個“飛身”讓你又一次看到了一個什么樣的譚老師?(機智果斷、奮不顧身、舍生忘死)出示:一位老師的話。(2)師:譚老師為什么會在生死攸關(guān)的時刻舍生取義、把生的希望讓給學(xué)生，把死的威脅留給自己呢?這就是作為英雄的本色。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。導(dǎo)入:譚老師是一位特級教師，在學(xué)生眼里(引讀)生:“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。你是怎么理解這句話的?為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰做的又快又好。(1)學(xué)生練習(xí)(2)交流小結(jié):課件先后出現(xiàn):恪盡職守、大愛無私、舍己為人、永