【正文】 表現(xiàn)出來嗎?指名朗讀過渡:盡管課文用了三段文字描寫地震時(shí)的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過了短短幾秒鐘。大地顫抖，山河移位，祖國(guó)西南處那塊美麗的國(guó)土上，頃刻間滿目瘡痍。(板書:正面描寫)想一想:課文在對(duì)譚老師正面描寫時(shí)，為什么還要用三個(gè)自然段進(jìn)行危急環(huán)境的描述呢?(從側(cè)面烘托譚老師的光輝形象。想一想:這一幕給我們展示一個(gè)怎樣的譚老師?1齊讀47自然段。讓我們來看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢(shì)。四個(gè)學(xué)生都還活著!”(指名讀第二處描寫譚老師姿勢(shì)的句子)看到這樣一幅畫面，在場(chǎng)的人為什么都被震撼?這段話中哪些詞語讓你感受到震撼?請(qǐng)自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)?！八浪赖亍??！鞍枷氯ァ?、“血肉模糊”都說明他受到致命的打擊。樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然:張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?(相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私)你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。被深深震撼的還有誰呢?獲救的學(xué)生、一位老師引讀:“獲救的學(xué)生這樣回憶出示:“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。引讀:一位老師說:“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。”(1)理解“生死攸關(guān)”:同學(xué)們，什么叫“生死攸關(guān)”?如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學(xué)，離開教室，他就能獲得……但他選擇了留在教室，保護(hù)四位學(xué)生，因而他失去了……這就叫“生死攸關(guān)”。導(dǎo)語:然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就告訴我們:偉大源于平凡，平凡孕育偉大。(出示:譚老師課堂上的講話)齊讀“人生的價(jià)值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”這就是譚老師的人生格言。讀到這，你能將譚老師沒有說完的話接著說下去嗎?出示:人生的價(jià)值是，是，是……小結(jié):為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，這也是側(cè)面烘托。五、精讀第三處引讀十一自然段?！睅?在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而，同學(xué)們(引讀)生:“再也聽不到譚老師的聲音了?！背鍪?師讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)!”這是課文中第三處出現(xiàn)的譚老師的最后的姿勢(shì)。拿出練習(xí)紙，一起來試試吧。這是一個(gè)________的姿勢(shì)，是一個(gè)_________的姿勢(shì)，是一個(gè)_____的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將是人們__________的姿勢(shì)。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動(dòng)告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險(xiǎn)面前的義無反顧。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命引讀。千言萬語都匯成了一句話。”課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請(qǐng)你用:譚老師，我想對(duì)你說……為開頭寫寫你此刻的感受。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，班會(huì)課交流。這場(chǎng)災(zāi)難奪去了無數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失?！蹲詈蟮淖藙?shì)》是根據(jù)在此次地震中的真實(shí)事件改寫的?！白詈蟮淖藙?shì)”指的是譚千秋老師在生命的最后時(shí)刻張開雙臂趴在課桌上，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的姿勢(shì)?！緦W(xué)情分析】六年級(jí)的學(xué)生基本具備了概括課文主要內(nèi)容，聯(lián)系主要詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感的能力 然而，地震帶來的災(zāi)難離我們的學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學(xué)習(xí)過程中適時(shí)的加以輔助。，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象?！菊n時(shí)時(shí)間】一課時(shí) 【教學(xué)過程】教學(xué)過程：一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國(guó)人都難以忘懷的日子，一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。（板書課題）二、整體感知，了解文意過渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？誰能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來說說主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護(hù)住四個(gè)學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。這是一篇寫人記事的文章，通常作者會(huì)抓住什么來寫，我們應(yīng)該抓住什么來讀呢？（人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)）我們就用這樣的方法來讀課文。認(rèn)真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”關(guān)鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。┲笇?dǎo)朗讀：抓住五個(gè)感嘆號(hào)，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。文章除了對(duì)譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當(dāng)時(shí)的環(huán)境（出示四句話）。讓我們?cè)賮砘仡欉@驚心動(dòng)魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。但是從別人的話語中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖?。匯報(bào)交流：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會(huì)，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動(dòng)、震撼）（2）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上。（抓住“飛身撲倒”體會(huì)，奮不顧身）（3）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開?！保ㄗプ　吧镭P(guān)”釋義并體會(huì)，將自己的生死置之度外）我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？小結(jié)：災(zāi)難來得突然，譚老師時(shí)間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評(píng)價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。五、品讀“最后的姿勢(shì)”過渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個(gè)講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個(gè)在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了，但他生命中最后的姿勢(shì)卻深深地刻在了我們的腦海中。（愛的姿勢(shì)，責(zé)任的姿勢(shì)，恪盡職守的姿勢(shì)，舍己為人的姿勢(shì)，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì)，大愛無私的姿勢(shì)、生命的姿勢(shì)??）讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。災(zāi)難來臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。地動(dòng)山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛的教育崗位上。請(qǐng)你仿照這樣的句式寫一段話，表達(dá)你的感受。（板書：愛與責(zé)任）六、作業(yè)設(shè)計(jì)：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。課后搜集相關(guān)資料并制作手抄