【正文】 學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索。這是一節(jié)觀察課，本課就是讓學(xué)生在各種探究活動(dòng)中觀察水面的變化，從而得出水面的秘密就是水有表面張力。就像一顆小石頭，在水中激起了層層漣漪，將學(xué)生的探究激情蕩漾開來(lái)，紛紛積極踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。”“玩水”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生并不陌生，雖然學(xué)生都玩過(guò)水，但對(duì)于水面是什么樣子的，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真觀察過(guò)，思考過(guò)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在：一、從生活入手，激起探究興趣。所以老師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要組織學(xué)生及時(shí)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行篩選，以利用就實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后我沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣學(xué)生就不知道怎么對(duì)待用過(guò)的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。）或者說(shuō)是老師的引導(dǎo)不夠。他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，做的也很好，雖然不會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。兩節(jié)課學(xué)生的興致一直很高。學(xué)生對(duì)教學(xué)儀器也不認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)的基本操作要求學(xué)生也不太了解。對(duì)課堂的調(diào)控不是很到位，雖然用到了評(píng)價(jià)，但沒(méi)有完全發(fā)揮出作用，一到實(shí)驗(yàn)結(jié)束的時(shí)候總是有的小組不能迅速歸位，平時(shí)的訓(xùn)練也不到位，體現(xiàn)在學(xué)生課上沒(méi)有舉手就亂發(fā)言，沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的允許就亂動(dòng)桌上材料不聽(tīng)講。課的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)乒乓球在水中一浮一沉，制造懸念，使學(xué)生對(duì)浮沉現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，接著又通過(guò)各種各樣的材料來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究，結(jié)尾處又設(shè)計(jì)了一個(gè)小魔術(shù)進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的探究興趣，不知不覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生課后去進(jìn)行探究。本節(jié)課能放手讓學(xué)生自己觀察和討論，主動(dòng)思考、自主探究，真正把科學(xué)學(xué)科的教學(xué)理念貫徹到了課堂上。但科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究為核心探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。并通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道水是組成世界萬(wàn)物的重要物質(zhì)，如人體內(nèi)有水，植物體內(nèi)有水，動(dòng)物體內(nèi)有水食物中有水……可以說(shuō)我們的一切都離不開水，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講，水雖然是生活中最常見(jiàn)的，同時(shí)也是最容易被忽略的。本課主要是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)水的觀察活動(dòng)，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力和交流表達(dá)能力。這節(jié)課實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生去探究不倒翁不倒的秘密時(shí)，學(xué)生的意志還過(guò)多受教師左右，不完全屬于自由探究，其中有些地方還屬于自發(fā)探究。在實(shí)際教學(xué)中，我總怕學(xué)生出現(xiàn)意外，始終讓學(xué)生沿著自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中還沒(méi)有脫離講臺(tái)，“高高在上”的時(shí)間還有一些。根據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)程序的設(shè)計(jì)。即要造成視覺(jué)上的錯(cuò)覺(jué)感，又要便于比較和讀數(shù)。這是所預(yù)想的。所以在選擇杯子的時(shí)候，我準(zhǔn)備用的是一個(gè)上粗下窄的塑料杯，一個(gè)細(xì)口徑玻璃杯，一個(gè)較粗的集氣瓶。要找到三組不同的，但每組又得是相同的杯子，實(shí)在不容易。二是比較多多少的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)量筒的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用量筒測(cè)量出水的多少的方法，并感受到用科學(xué)儀器進(jìn)行觀察給我們帶來(lái)的有效性和準(zhǔn)確性。教材內(nèi)容共分為兩個(gè)部分?？茖W(xué)課中，巧妙靈活地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激起學(xué)生的濃厚興趣，養(yǎng)成良好的樂(lè)學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生在愉快的氣氛中探索知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。教學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的觀察方法對(duì)某些事物或現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，認(rèn)識(shí)事物或現(xiàn)象的性質(zhì)、特征和規(guī)律。學(xué)生的這種求知心切，正表明他們學(xué)科學(xué)的濃厚興趣被激發(fā)了。實(shí)驗(yàn)可以滿足學(xué)生的好奇心，吸引他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)用各種感官，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在觀察、實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生興趣。如在教學(xué)《水溫的變化》一課時(shí)，開課就設(shè)臵這樣一個(gè)情景：讓學(xué)生對(duì)一杯水在加溫和冷卻過(guò)程中的溫度變化情況進(jìn)行猜測(cè)。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生大膽猜想。學(xué)生在寬松的環(huán)境下，學(xué)生大膽的參與到探究活動(dòng)中來(lái)，在盡情地實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新思維，動(dòng)手能力表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。本課以“觀察探究”為主線，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：提出問(wèn)題—觀察研究—整理討論—得出結(jié)論等一系列探究活動(dòng)，使他們?cè)诳茖W(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力。通過(guò)對(duì)三上《哪杯水熱》這一課的教學(xué)，我更加深刻地體會(huì)到科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。這樣，我們就能給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條件，就能提供給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長(zhǎng)成參天大樹。教師不要被教科書、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間所限制。小學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時(shí)，會(huì)產(chǎn)生無(wú)比激情和盎然興趣。教師、學(xué)生在日常教學(xué)中，都會(huì)感到從容、灑脫，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)，從而真正發(fā)揮出學(xué)具的獨(dú)特價(jià)值。為方便區(qū)分，要在紙箱外殼寫上學(xué)具名與班級(jí)，會(huì)給日常的教學(xué)帶來(lái)極大的方便。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，為每一個(gè)學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展非常有利?！?、“老師，我還可以按品牌分類呢！”、“為什么我們組的同學(xué)不按大小分類呢？、”“為什么標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果就不同呢？”、……這歸根于學(xué)生在有了深深的體驗(yàn)后，問(wèn)題意識(shí)格外強(qiáng)烈。從生活中來(lái)，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，對(duì)男女分類獲得了深刻的分類體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問(wèn)題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。這些都是以后應(yīng)該注意的。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生發(fā)展，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了“猜一猜”等小游戲，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能與學(xué)生親切交流、討論，學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)操作中興趣頗高，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出民主、和諧、愉快的氛圍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體”的原則，注重學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題，達(dá)到了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和諧發(fā)展的目的。我常在教室的生物角看到孩子們飼養(yǎng)動(dòng)植物的畫面。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生自己在日常生活養(yǎng)動(dòng)植物的經(jīng)驗(yàn)切入和展開，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的生活?？傆X(jué)得好象缺少了一些真正來(lái)自于學(xué)生生活的直接體驗(yàn)。有的同學(xué)設(shè)計(jì)的玩具很具有創(chuàng)新意義。由此可以看出，學(xué)生的研究興趣是非常高的。可以這樣說(shuō)，學(xué)生整堂課都是在情緒高漲的狀態(tài)下進(jìn)行的。通過(guò)科學(xué)課的教學(xué)，我覺(jué)得不僅要考慮科學(xué)本身的特點(diǎn)，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)思考，科學(xué)提問(wèn)，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。問(wèn)學(xué)生：校園里有哪些植物、動(dòng)物？它們喜歡生活在什么地方呢？小動(dòng)物們是怎樣活動(dòng)的？2．從授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問(wèn)對(duì)授課內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn)，既有利于小學(xué)生研究知識(shí)，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一提問(wèn)組織教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。當(dāng)然，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生開始不會(huì)提問(wèn)，只是感興趣，因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?，不知提什么樣的?wèn)題。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相提問(wèn)的過(guò)程中，自己才能