【正文】 成為教學活動的主人。學生交流完自己的圖片之后，我安排學生來介紹自己搜集到的照片或圖片，讓他們把自己最喜歡的天氣和同學們來分享。因此，課前布臵學生充分地搜集自己最喜歡的天氣的照片或圖片。在執(zhí)教這節(jié)課時，我根據學生已有的生活經驗作為教學切入點。通過天氣與生活密切相關的生活實例，使學生意識到人與自然要和諧相處，要學生在交流中學會主動交流自己的資料和想法，體驗合作的快樂。這課是以學生對天氣的生活體驗為基礎，通過研究“天氣與生活”的關系，使學生認識到天氣與我們的生活密切相關，使學生感悟到研究天氣的重要性，激起學生探究與天氣有關問題的欲望。讓學生自主的進行學習、研究，通過他們對生活的理解，來深入研究。作為一名年輕的科學老師來說，我的教學經驗還不是十分豐富，駕馭課堂的能力也有待于提高。我認為這是本節(jié)課的一個亮點。本節(jié)課中我覺得自己在語言這方面有了很大的進步，在課堂上話語親切，不生硬，易于接受。《科學課程標準》中指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。我設計本課的一個主導思想就是“從問題引入又從問題結束”。三、合理的拓展，問題使探究走出課堂。二、有序地觀察，引導自主探究。從生活中的普通水面入手，逐層深入，適時引導，讓學生意識到小小的水面還藏有一定的科學道理，真是有趣。“生活是探究學習的源頭活水。本課是在學生已有生活經驗的基礎上，從生活現象入手，引導學生通過觀察、猜想、探究、交流等活動，發(fā)現水的表面張力現象，初步得出結論。在教學的最后環(huán)節(jié)，學生的拓展與創(chuàng)新中，由于學生的生活經驗太少，所以沒有互動起來。還有，學生不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在學生匯報實驗結果時我卻沒有利用好這些數據。但是總的來說，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。（我想學生的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？這里的實驗課一次也不上，學生怎么能會做怎么會提出問題？）教學中，學生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養(yǎng)成的習慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關。開始對于我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。我設計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。本節(jié)課的教學內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學生這兩節(jié)課都沒有學，對水的認識只限于感性的表面層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現象更是認識較少，生活經常太少，因此教學時有一定難度。課中兩次實驗都是讓學生先猜測結果，然后讓學生自己動手設計實驗去驗證自己的猜測結果，放手讓學生動手去實驗，實驗過程中出現的問題也盡量讓學生小組協(xié)助來解決，教師必要時給予指導，最大限度地培養(yǎng)學生的動手實驗能力。不過，還有許多不足之處需要在今后的教學中不斷改正１．打造一節(jié)充滿興趣的課堂。學生的科學素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度都必須親身經歷某些科學探究活動，在參與的過程中產生體驗、感悟、最終內化。在整個學習過程中，學生在學到知識的同時，并學會了科學的研究方法，提高科學研究的能力，培養(yǎng)科學的情感和態(tài)度。在觀察、研究的各種活動中，引導學生能夠逐漸做到注重事實、留心觀察、尊重他人的意見，敢于提出不同的見解，樂于合作與交流，感受運用知識解決實際問題所帶來的樂趣。總之，作為一名科學教師，應在新的科學理念指導下，以學生為學習的主體，把探究作為學習的核心，給學生充分發(fā)揮想象的空間，使學生的好奇心和求知欲得到長足的發(fā)展。③主要還是“自發(fā)探究”，“自由探究”還少。②還過分關注學生的“學”，關注學生“發(fā)展”較少。 本節(jié)課的不足之處主要表現在：①轉變自己的角色不夠，沒有完全由傳授者、給予者轉變成合作者、引導者和參與者；沒有完全由居高臨下的權威變成“平等中的首席”。于是我反復琢磨和實踐決定分別在三個杯子里裝上了100毫升90毫升和85毫升的水。完成了材料的收集后，又有了一個新的問題，這三個杯子的水各裝多少？由于條件限制我只能找到250毫升的量筒，學生讀數會出現相當的困難，所以我認真的考慮的這個問題。這樣的材料在第一環(huán)節(jié)能引起學生的不同的猜測。而在材料的選擇上，要三組杯子的大小或者形狀有較大的區(qū)別，并且要求是透明的。為了這堂課，材料的準備就花費了我不少的時間。一是比較和驗證水的多少，通過三個裝有水的不同形狀和大小的瓶子進行比較，引發(fā)學生的猜想與假設，產生不一致的意見，從而讓學生在猜想的基礎上主動的探究解決問題的方法?！赌谋唷肥恰犊茖W》（青島版）三年級上冊“我們怎么知道”單元中的一個內容。培養(yǎng)學生運用多種方法觀察物體的能力和全面細致的觀察品質，讓學生在觀察中思考，非常重要。實驗能培養(yǎng)學生的各種能力。在后面的小車絆住實驗中，他們自己實驗，觀察，討論，最終掌握知識。在科學教學中培養(yǎng)學生學科學、用科學的興趣是科學教學的一項重要任務。讓學生動腦思考，大膽說說自己的想法，然后讓他們自己利用教師提供的實驗器材自己設計實驗并由小組合作完成實驗，最終得出正確的結論。在科學教學中，應適時適度激活學生的思維，讓學生大膽去猜想、設想，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造能力。在科學教學中，采取多種方法和形式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對教和學都大有益處。在探究活動中把學習的主動權交給學生，在教學中對于各個環(huán)節(jié)應由學生自行定奪。三年級學生的科學探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎，對于生活中常見的水，經過觀察能夠發(fā)現一些平常未能發(fā)現的秘密，這樣能使學生從中獲得成就感?？茖W課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身經歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究的能力。本課，我充分利用了本校的資源，讓孩子們在活動中學習。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。3．同時，我還體會到，作為教師應該將自己作為課程主體，具有開放的教學觀念。使學具達到“該使用時就使用”的佳境。做法是在科學課的第一課時把每個班學生的學具分別歸類裝入大一些的紙箱(包裝學具的紙箱就行)。這樣，學生進行下一步的探究活動，興趣更高，活動效果更好。2．科學課要重視學生的親歷活動，當學生親歷了“文具店分類”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“我們組在分的時候，先制定了一個標準。通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。1．生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科書。從矛盾之處質疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。1．從課題上質疑教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。二、引導學生會問。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。一、鼓勵學生敢問。當然在教學過程中也有稍許不盡如人意的地方，比如一些同學對個別問題回答得特別精彩，但我沒能及時對這些同學給予更好的激勵；一些同學因為過于積極回答問題，以至我提問題時不夠均衡，個別學生覺得自己的意見沒能得到充分的發(fā)表。啟發(fā)學科知識與學生生活的聯系，如激趣引入、生活中熱脹冷縮現象的探究、未來科學現象的運用設想，是學習來源于生活又還原于生活、服務于生活，從而達到培養(yǎng)學生從小愛科學、學科學、用科學的目標?？茖W在我們身邊通過教學實踐，我感到本課的教學設計還是比較成功的，具體如下：成功地以一個生活中常見的現象（飲料盒中的飲料遇熱后從吸管中溢出來），引出了問題，激發(fā)學生探究這一現象、奧秘的積極性，自發(fā)地產生了學習、探究的欲望。比如說，我們每個班都有生物角，里面或多或少住著一些小動物及花花草草，我覺得能否將學生們飼養(yǎng)動植物的生活場景搬到課堂中去。如果再讓我來設計這樣一節(jié)課，我覺得應該在這堂課原有的基礎上有所補充，充分運用學生生活中的經驗，也就是孩子們的直接經驗，融入到教學課堂中。我們周圍的動植物我對這節(jié)課又有了一些新的思考。特別是在自由活動中的改進和設計一種新玩具，可以看出學生就是小科學家或小設計師。學生要提出的問題無花八門、各種各樣，有些問題老師根本都想不到。第三篇：三年級科學上冊教學反思三年級科學上冊教學反思玩具里的科學玩具是學生的最愛，在課堂上讓學生玩玩具，學生感到異常的興奮，研究的興趣很高。通過對水的存在形式的講解，這個問題就得到了解決。如《地球上的水》一課，一個學生提到：“水還可以以降水的形式存在”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們?yōu)槭裁葱Γ趺唇忉寱r，他們卻啞口無言。如科學《校園尋“寶”》，出示課題后，引導學生質疑。1．從科學課的課題上提問在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。起始階段，我們應注意通過教師示范提問，向學生展示發(fā)現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。二、結合認知特點，引導學生學會提問。我們可以通過“走進科學”這一課激發(fā)學生學習科學的興趣，教育學生善于思索探究的思維品質，使學生懂得“善于觀察敢問敢答就是成功的開始”的道理。如果學生提出的問題與教學內容相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。我首先應從教育觀念上加以改革、更新，讓學生發(fā)揮主體性，雖然《