【正文】 成為教學(xué)活動的主人。學(xué)生交流完自己的圖片之后，我安排學(xué)生來介紹自己搜集到的照片或圖片，讓他們把自己最喜歡的天氣和同學(xué)們來分享。因此，課前布臵學(xué)生充分地搜集自己最喜歡的天氣的照片或圖片。在執(zhí)教這節(jié)課時，我根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗作為教學(xué)切入點。通過天氣與生活密切相關(guān)的生活實例，使學(xué)生意識到人與自然要和諧相處，要學(xué)生在交流中學(xué)會主動交流自己的資料和想法，體驗合作的快樂。這課是以學(xué)生對天氣的生活體驗為基礎(chǔ)，通過研究“天氣與生活”的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到天氣與我們的生活密切相關(guān)，使學(xué)生感悟到研究天氣的重要性，激起學(xué)生探究與天氣有關(guān)問題的欲望。讓學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)、研究，通過他們對生活的理解，來深入研究。作為一名年輕的科學(xué)老師來說，我的教學(xué)經(jīng)驗還不是十分豐富，駕馭課堂的能力也有待于提高。我認(rèn)為這是本節(jié)課的一個亮點。本節(jié)課中我覺得自己在語言這方面有了很大的進步，在課堂上話語親切，不生硬，易于接受。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。我設(shè)計本課的一個主導(dǎo)思想就是“從問題引入又從問題結(jié)束”。三、合理的拓展，問題使探究走出課堂。二、有序地觀察，引導(dǎo)自主探究。從生活中的普通水面入手，逐層深入，適時引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到小小的水面還藏有一定的科學(xué)道理，真是有趣?！吧钍翘骄繉W(xué)習(xí)的源頭活水。本課是在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、探究、交流等活動，發(fā)現(xiàn)水的表面張力現(xiàn)象，初步得出結(jié)論。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的拓展與創(chuàng)新中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗太少，所以沒有互動起來。還有，學(xué)生不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導(dǎo)，但是在學(xué)生匯報實驗結(jié)果時我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。但是總的來說，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。（我想學(xué)生的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？這里的實驗課一次也不上，學(xué)生怎么能會做怎么會提出問題？）教學(xué)中，學(xué)生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養(yǎng)成的習(xí)慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關(guān)。開始對于我設(shè)計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。我設(shè)計教案時也沒有細(xì)想這些問題（這些問題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計的，可是所教學(xué)生這兩節(jié)課都沒有學(xué)，對水的認(rèn)識只限于感性的表面層次上的認(rèn)識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時有一定難度。課中兩次實驗都是讓學(xué)生先猜測結(jié)果，然后讓學(xué)生自己動手設(shè)計實驗去驗證自己的猜測結(jié)果，放手讓學(xué)生動手去實驗，實驗過程中出現(xiàn)的問題也盡量讓學(xué)生小組協(xié)助來解決，教師必要時給予指導(dǎo)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?。不過，還有許多不足之處需要在今后的教學(xué)中不斷改正１．打造一節(jié)充滿興趣的課堂。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度都必須親身經(jīng)歷某些科學(xué)探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)到知識的同時，并學(xué)會了科學(xué)的研究方法，提高科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)科學(xué)的情感和態(tài)度。在觀察、研究的各種活動中，引導(dǎo)學(xué)生能夠逐漸做到注重事實、留心觀察、尊重他人的意見，敢于提出不同的見解，樂于合作與交流，感受運用知識解決實際問題所帶來的樂趣?？傊鳛橐幻茖W(xué)教師，應(yīng)在新的科學(xué)理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，把探究作為學(xué)習(xí)的核心，給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，使學(xué)生的好奇心和求知欲得到長足的發(fā)展。③主要還是“自發(fā)探究”，“自由探究”還少。②還過分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生“發(fā)展”較少。 本節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)在：①轉(zhuǎn)變自己的角色不夠，沒有完全由傳授者、給予者轉(zhuǎn)變成合作者、引導(dǎo)者和參與者；沒有完全由居高臨下的權(quán)威變成“平等中的首席”。于是我反復(fù)琢磨和實踐決定分別在三個杯子里裝上了100毫升90毫升和85毫升的水。完成了材料的收集后，又有了一個新的問題，這三個杯子的水各裝多少？由于條件限制我只能找到250毫升的量筒，學(xué)生讀數(shù)會出現(xiàn)相當(dāng)?shù)睦щy，所以我認(rèn)真的考慮的這個問題。這樣的材料在第一環(huán)節(jié)能引起學(xué)生的不同的猜測。而在材料的選擇上，要三組杯子的大小或者形狀有較大的區(qū)別，并且要求是透明的。為了這堂課，材料的準(zhǔn)備就花費了我不少的時間。一是比較和驗證水的多少，通過三個裝有水的不同形狀和大小的瓶子進行比較，引發(fā)學(xué)生的猜想與假設(shè)，產(chǎn)生不一致的意見，從而讓學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上主動的探究解決問題的方法?！赌谋唷肥恰犊茖W(xué)》（青島版）三年級上冊“我們怎么知道”單元中的一個內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生運用多種方法觀察物體的能力和全面細(xì)致的觀察品質(zhì)，讓學(xué)生在觀察中思考，非常重要。實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的各種能力。在后面的小車絆住實驗中，他們自己實驗，觀察，討論，最終掌握知識。在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣是科學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。讓學(xué)生動腦思考，大膽說說自己的想法，然后讓他們自己利用教師提供的實驗器材自己設(shè)計實驗并由小組合作完成實驗，最終得出正確的結(jié)論。在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)適時適度激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽去猜想、設(shè)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造能力。在科學(xué)教學(xué)中，采取多種方法和形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對教和學(xué)都大有益處。在探究活動中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)中對于各個環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生自行定奪。三年級學(xué)生的科學(xué)探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎(chǔ)，對于生活中常見的水，經(jīng)過觀察能夠發(fā)現(xiàn)一些平常未能發(fā)現(xiàn)的秘密，這樣能使學(xué)生從中獲得成就感。科學(xué)課程在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時候，重點不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。本課，我充分利用了本校的資源，讓孩子們在活動中學(xué)習(xí)。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。3．同時，我還體會到，作為教師應(yīng)該將自己作為課程主體，具有開放的教學(xué)觀念。使學(xué)具達(dá)到“該使用時就使用”的佳境。做法是在科學(xué)課的第一課時把每個班學(xué)生的學(xué)具分別歸類裝入大一些的紙箱(包裝學(xué)具的紙箱就行)。這樣，學(xué)生進行下一步的探究活動，興趣更高，活動效果更好。2．科學(xué)課要重視學(xué)生的親歷活動，當(dāng)學(xué)生親歷了“文具店分類”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“我們組在分的時候，先制定了一個標(biāo)準(zhǔn)。通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。1．生活是科學(xué)教學(xué)取之不竭的資源庫，也是一本學(xué)生具有親身經(jīng)歷的活生生的教科書。從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。1．從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。二、引導(dǎo)學(xué)生會問。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。一、鼓勵學(xué)生敢問。當(dāng)然在教學(xué)過程中也有稍許不盡如人意的地方，比如一些同學(xué)對個別問題回答得特別精彩，但我沒能及時對這些同學(xué)給予更好的激勵；一些同學(xué)因為過于積極回答問題，以至我提問題時不夠均衡，個別學(xué)生覺得自己的意見沒能得到充分的發(fā)表。啟發(fā)學(xué)科知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，如激趣引入、生活中熱脹冷縮現(xiàn)象的探究、未來科學(xué)現(xiàn)象的運用設(shè)想，是學(xué)習(xí)來源于生活又還原于生活、服務(wù)于生活，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的目標(biāo)?？茖W(xué)在我們身邊通過教學(xué)實踐，我感到本課的教學(xué)設(shè)計還是比較成功的，具體如下：成功地以一個生活中常見的現(xiàn)象（飲料盒中的飲料遇熱后從吸管中溢出來），引出了問題，激發(fā)學(xué)生探究這一現(xiàn)象、奧秘的積極性，自發(fā)地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)、探究的欲望。比如說，我們每個班都有生物角，里面或多或少住著一些小動物及花花草草，我覺得能否將學(xué)生們飼養(yǎng)動植物的生活場景搬到課堂中去。如果再讓我來設(shè)計這樣一節(jié)課，我覺得應(yīng)該在這堂課原有的基礎(chǔ)上有所補充，充分運用學(xué)生生活中的經(jīng)驗，也就是孩子們的直接經(jīng)驗，融入到教學(xué)課堂中。我們周圍的動植物我對這節(jié)課又有了一些新的思考。特別是在自由活動中的改進和設(shè)計一種新玩具，可以看出學(xué)生就是小科學(xué)家或小設(shè)計師。學(xué)生要提出的問題無花八門、各種各樣，有些問題老師根本都想不到。第三篇：三年級科學(xué)上冊教學(xué)反思三年級科學(xué)上冊教學(xué)反思玩具里的科學(xué)玩具是學(xué)生的最愛，在課堂上讓學(xué)生玩玩具，學(xué)生感到異常的興奮，研究的興趣很高。通過對水的存在形式的講解，這個問題就得到了解決。如《地球上的水》一課，一個學(xué)生提到：“水還可以以降水的形式存在”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們?yōu)槭裁葱Γ趺唇忉寱r，他們卻啞口無言。如科學(xué)《校園尋“寶”》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。1．從科學(xué)課的課題上提問在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。起始階段，我們應(yīng)注意通過教師示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。二、結(jié)合認(rèn)知特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。我們可以通過“走進科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“善于觀察敢問敢答就是成功的開始”的道理。如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差略遠(yuǎn)或者問題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。我首先應(yīng)從教育觀念上加以改革、更新，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，雖然《