【正文】 較，引發(fā)學生的猜想與假設，產(chǎn)生不一致的意見，從而讓學生在猜想的基礎上主動的探究解決問題的方法。完成了材料的收集后，又有了一個新的問題，這三個杯子的水各裝多少？由于條件限制我只能找到250毫升的量筒，學生讀數(shù)會出現(xiàn)相當?shù)睦щy，所以我認真的考慮的這個問題。③主要還是“自發(fā)探究”，“自由探究”還少。學生的科學素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度都必須親身經(jīng)歷某些科學探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化。我設計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。還有，學生不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在學生匯報實驗結(jié)果時我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。從生活中的普通水面入手，逐層深入，適時引導，讓學生意識到小小的水面還藏有一定的科學道理，真是有趣?！犊茖W課程標準》中指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。讓學生自主的進行學習、研究，通過他們對生活的理解，來深入研究。因此，課前布臵學生充分地搜集自己最喜歡的天氣的照片或圖片。即通過我們當?shù)馗鞣N天氣現(xiàn)象，進行討論交流來了解天氣的重要性，并學會關心天氣。我設計的思路是：復習導入，初步構(gòu)建降雨等級觀念——介紹降雨等級，明確等級標準——認識雨量器，了解基本構(gòu)造——設計制作雨量器，培養(yǎng)用所學科學知識解決生活問題的意識——成果展示，在自評互評中鞏固知識——拓展延伸。我繼續(xù)巡視，這時我在一個組發(fā)現(xiàn)了讓我興奮的答案。上完這節(jié)課，我靜下心來反思自己的備課、上課，我覺得相對于我自身來說，首先，教學目標設定準確，教學重點突出。這節(jié)課引導的好，就可以為整個單元的學習打下極好的基礎。力求在學生學知識的同時培養(yǎng)他們探究知識、獲取知識的能力。在本次活動中，我把“萌發(fā)環(huán)保意識”和“空氣的重要性”放在突出的位臵。有的小動物有毒，一名男生為全班同學介紹了“子彈蟻 ”（這些一英寸長的昆蟲是根據(jù)它們的毒刺命名的，被它們叮后產(chǎn)生的痛感，就像被子彈射中一樣，疼痛能持續(xù)2到3個小時，深入骨髓，令人難以忍受）。一、基本情況：大部分學生都比較勤學，上進心強，學習目的明確，有良好的學習習慣和科學觀念。平時我細心觀察本班學生的學習情況，做好調(diào)查小結(jié)工作，針對不同性質(zhì)的學生，根據(jù)其的實際情況擬訂學習目標，以目標來激勵學生進步。要真正讓學生參與學習的進程，教師在課前要做好課前準備，也要布置學生按每節(jié)課的要求，做好課前準備，帶齊實驗器具，然而在課堂教學中學生依照提示就能熱熱鬧鬧參與到教學活動中去。如在自然課教學中引導學生自主學習，用多種感官去觀察體驗感悟。（5）讓學生體驗參與的快樂。三年級科學教材的內(nèi)容主要是生命科學方面的內(nèi)容，是適應三年級學生的年齡特點的，教學設計便考慮到三年級學生的生理和心理發(fā)展水平，將重點放在發(fā)展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上。比如，讓學生自己設計觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的快樂，也提高彼此觀察、實驗的能力。為了結(jié)合探究性學習方式的要求，轉(zhuǎn)變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導學生通過教材資源的學習去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識，使知識更加全面，充實。比如，淀粉加熱的實驗，由于要用火，就沒能放心讓學生親自去操作。我加強對教育教學理論的學習和研究，積極參加學校組織的學習培訓，積極撰寫教研論文，以提高教學質(zhì)量，開拓教學更寬更廣的前程。因此，科學教學很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導學生進行嚴謹?shù)目茖W實驗。所以，每一次的實驗都必須嚴格設計，同時，也教予學生進行準確的科學實驗方法。因此，在教學中，注重滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的結(jié)合，提供他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進行科學的各種實際觀察和操作。因此在科學教學工作過程中，我始終堅持為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。在學生參與過程中，教師要精心設置問題，合理安排，解疑、質(zhì)疑。自然課教材的特點非常抽象，要讓學生在觀察實驗中發(fā)現(xiàn)秘密，獲取新知識。（1）關照學生參與的能力。我根據(jù)兒童的年齡特點，結(jié)合新教材理論知識，課堂上設計新穎、愉快的教學方法，增強趣味性，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在輕松愉快的學習中掌握知識、技能。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，盡管課時任務重，我仍盡力精心預設每一節(jié)課，創(chuàng)設輕松愉悅的情境進行教學，與學生共同學習共同交流共同進步。我們學校除有花臺、草坪、林蔭道、假山、噴泉外，還有一個10多畝的植物園，為學生實地尋訪小動物提供了得天獨厚的條件，為了有效組織尋訪活動，在與學生一道制定尋訪計劃、劃分尋訪范圍、提出尋訪要求（用學過的觀察方法科學地尋訪，不打擾小動物，做好記錄，注意安全）后，出于對安全的特殊敏感，我又組織學生討論：尋訪時別觸摸小動物、別傷害小動物，大家知道是為什么嗎？學生分組討論后匯報展示，讓我們從孩子的回答中真正走進他們的內(nèi)心世界，與他們共同成長：學習委員率先舉手回答：尋訪的意思我認為重點在“訪”，“尋”是為“訪”做準備的，既然是“訪”就要懂禮節(jié)，三顧茅廬中劉備請諸葛亮出山其實就是“尋訪”，有勇少謀的張飛要去將諸葛亮捆來，被劉備制止了，如果真是被強硬的捆去的，諸葛亮肯定不會真正幫助劉備的?，F(xiàn)在回想起來，如果在課前布臵學生預習本節(jié)內(nèi)容，在學生中征集探究情景的引入方案，也許效果會更好一些。在本節(jié)課的教學中，我精心設計實驗，讓學生人人參與實驗，并在實驗中細心點撥，最后很自然地得出結(jié)論。以上是我覺得還有一點點以后可以繼續(xù)發(fā)揚的地方，當然還有許多不足之處。科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，他可以使學生在探究中學到新知，還能使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，因此在講課中我設計了拓展活動，讓學生成立氣象研究小組，利用自己制作的風向儀進行風的觀測，通過觀測探究了解本地在這個季節(jié)刮風的特點，找到本地的氣象特點。果然不出所料，他們在畫刻度時出現(xiàn)了問題，主要集中在一些準備的是可樂瓶子的小組身上（可樂瓶底部有四突起）。本節(jié)課的探究活動即設計天氣符號，在設計這一重點環(huán)節(jié)時，為了培養(yǎng)學生的形象思維，我注重了三個小環(huán)節(jié)，第一處是引導學生自己創(chuàng)新設計天氣符號，第二處是學生對自己設計的符號進行評價，在評價過程中教師引導學生按設計要求來評價，以求學生在語言表達中發(fā)展形象思維，第三處是在出示標準的天氣符號之后，讓學生再次來評一評標準的天氣符號好還是自己設計的好，這里用意不但是發(fā)展學生的思維，更是有意識的培養(yǎng)學生的大膽質(zhì)疑的習慣。根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點，上課之前先研究了本節(jié)課的課型，經(jīng)過反復推敲，經(jīng)過對事實性學習的定位，初步將本課類型歸為討論交流式的事實性學習課，在本課環(huán)節(jié)的設計上，我主要從三大步上體現(xiàn)學生討論交流式的事實性學習的全過程。在執(zhí)教這節(jié)課時，我根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗作為教學切入點。作為一名年輕的科學老師來說，我的教學經(jīng)驗還不是十分豐富，駕馭課堂的能力也有待于提高。我設計本課的一個主導思想就是“從問題引入又從問題結(jié)束”。“生活是探究學習的源頭活水。但是總的來說，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。本節(jié)課的教學內(nèi)容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學生這兩節(jié)課都沒有學，對水的認識只限于感性的表面層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學時有一定難度。在整個學習過程中，學生在學到知識的同時，并學會了科學的研究方法，提高科學研究的能力，培養(yǎng)科學的情感和態(tài)度。②還過分關注學生的“學”，關注學生“發(fā)展”較少。這樣的材料在第一環(huán)節(jié)能引起學生的不同的猜測?！赌谋唷肥恰犊茖W》（青島版）三年級上冊“我們怎么知道”單元中的一個內(nèi)容。在科學教學中培養(yǎng)學生學科學、用科學的興趣是科學教學的一項重要任務。在探究活動中把學習的主動權(quán)交給學生，在教學中對于各個環(huán)節(jié)應由學生自行定奪。教師要以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。這樣，學生進行下一步的探究活動，興趣更高，活動效果更好。從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。啟發(fā)學科知識與學生生活的聯(lián)系，如激趣引入、生活中熱脹冷縮現(xiàn)象的探究、未來科學現(xiàn)象的運用設想，是學習來源于生活又還原于生活、服務于生活，從而達到培養(yǎng)學生從小愛科學、學科學、用科學的目標。我們周圍的動植物我對這節(jié)課又有了一些新的思考。通過對水的存在形式的講解，這個問題就得到了解決。起始階段，我們應注意通過教師示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。我首先應從教育觀念上加以改革、更新，讓學生發(fā)揮主體性，雖然《科學》這門課對于三年級學生來說，第一次接觸，有的內(nèi)容他們易懂也愛學，可有的離他們很遠，他們不懂就不愛學了。本節(jié)課的難點在于讓學生從懷疑中產(chǎn)生疑問?！端芰稀方虒W反思，走進科學本課設計從生活實際出發(fā)，探究學生身邊最常用的材料，學生充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，對塑料的特征分析透徹，理解深入。在課的教學過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。注重啟發(fā)引導，在教學中滲透學習方法及環(huán)保知識在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足?！渡衿娴乃方虒W反思總的來說，這是一節(jié)實驗課，能讓學生充分動腦和動手?！队^察水》學情分析學生是在經(jīng)歷了對動植物及自身的科學探究之后，對科學探究有了一定的認識，掌握了一定的感官觀察的方法。由于三年級學生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領學生