【正文】 用年代久遠(yuǎn)（歷史悠久）。“請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點？”（教師出示句子填空）是趙州橋“世界聞名”的原因之一?！薄斑@是一句句子，其中包括了建造時間和設(shè)計者，那么是否因為這是李春設(shè)計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語概括?！澳菫槭裁匆榻B這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個重要的手段便是讀。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施：一、以讀為主閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調(diào)“從讀中感悟”。通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，不僅保證了每個聾生充分地參與到學(xué)習(xí)中，真正做學(xué)習(xí)的主人，同時也進行了概括與提煉能力的訓(xùn)練。接著放手讓學(xué)生以小組合作的方式操作閱讀過程，通過填寫表格，清楚地了解到老鷹、烏鴉的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從比較中掌握重點，加深對課文的理解。每一次的朗讀，都是有目的的讀，都能落實一個知識點，這就很好地體現(xiàn)了“情境創(chuàng)設(shè)，讀寫并舉”的功能，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。教師往后應(yīng)加強手語朗讀的訓(xùn)練。對于聽障生來說，手語是朗讀時最重要的外在表現(xiàn)形式。朗讀的基本要求是準(zhǔn)確、流利、有感情。讓學(xué)生在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問帶讀，以讀促思，展開想象，使學(xué)生更加深入地理解課文，切實體會鳳凰的親切耐心、貓頭鷹的驕傲、老鷹與烏鴉的不耐煩，在讀中培養(yǎng)語感。二、課堂上，盡可能創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生通過多種形式的朗讀感悟文本，讀寫并舉。課堂教學(xué)藝術(shù)，本身就是一門需要不斷完美的藝術(shù)，我在不斷的反思中前行，去探索更為扎實有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂不斷迸發(fā)出蓬勃的活力與朝氣！第三篇：小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思1一、準(zhǔn)確、具體地制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)之魂。雖然在課堂中，我已經(jīng)有意識在改變，但效果不太明顯，仍需要繼續(xù)努力，通過一次次的磨練，盡可能的讓課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的陣地，而不是一味地灌輸。三、教師課堂語言需要精煉。引導(dǎo)學(xué)生看圖進行對比，瞧，拉薩的藍天與白云、藍天與綠草，色調(diào)上產(chǎn)生的對比多么強烈，多么明朗，拉薩天空的純凈、明潔在腦中留下了深刻的印象，再拿起書本細(xì)細(xì)地讀文，孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風(fēng)景中，仿佛身臨其境，喜愛之情油然而生。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學(xué)生記住了這一句，課后試想，這種記憶很有成效，但只是暫時的，還是應(yīng)該通過語言本身來感悟記憶。二、品讀不夠到位、透徹文中有這么一句“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。若能緊扣住“藍”這一主線，讓學(xué)生去找一找，劃一劃具體描寫描寫拉薩天空藍的語句，抓住關(guān)鍵詞展開想象，或許效果更佳。而這和我原本的預(yù)設(shè)相悖，本文重點是文章第二自然段，對于這一段的理解相比后文，學(xué)生理解起來有些困難，于是在品讀到此句時，下課鈴就打響了。通過找喜歡的句子，想使課堂生成更加靈活。這不太明顯的比喻句其實可以放入學(xué)生找、劃的句子中，進一步感受拉薩天空的“藍”，教師可簡單告知，作者運用了貼切的比喻，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，生動、形象。以上教學(xué)設(shè)計取得了一定的成效，但仍然有不足之處：一、預(yù)設(shè)不夠合理成熟原想通過找比喻句的方式，自然過渡文本，實則三年級的學(xué)生剛接觸這種修辭手法，想要一下子找準(zhǔn)確，確實不易。這種方式較好地實現(xiàn)了新課改中的教師角色轉(zhuǎn)換。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生更充滿了濃厚的興趣，想去拉開窗簾走進拉薩看一看。最后通過美美地背誦，升華感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。二、抓住比喻句，品讀“藍”課文中出現(xiàn)了2個比喻句，第一個出現(xiàn)在文章的第一自然段，將湛藍、透亮的天空比作了用清水洗過的藍寶石，在教學(xué)中，我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住比喻這種修辭手法的特點，即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的，讓學(xué)生通過畫面和美美地朗讀想象兩者的相似點，學(xué)生很自然地能夠說出天空藍得深、濃、純，從而更好的理解了“湛藍”這個詞，而用清水洗過的藍寶石又體現(xiàn)了這天藍得沒有雜質(zhì)，純凈至極。此時，水到渠成地通過多媒體，展現(xiàn)拉薩天空藍的圖片，使得抽象的課文內(nèi)容形象化了，靜態(tài)的課文內(nèi)容動態(tài)化了，平面的課文內(nèi)容立體化了，美侖美奐的畫面一下子拉近了學(xué)生和文本之間的距離。學(xué)生剛接觸這篇美文，雖然讀來滿口余香，但感情方面還是顯得陌生和遙遠(yuǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語言，讓學(xué)生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的美和藍。表達了一種向往和喜愛的情愫。聽了老教師的點評，我暗暗叫絕！新課改對我們的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求，但無論如何，應(yīng)把學(xué)生的學(xué)放在第一位，如何正確處理好知識與能力，方法與過程，態(tài)度、情感與價值觀三個維度的關(guān)系，仍是需要我們不斷探索的課題。而貓頭鷹、麻雀、烏鴉他們因為懶惰，沒有學(xué)會搭窩，至今還沒有窩呢！你知道他們現(xiàn)在住在哪里嗎？你見到他們會對他們說什么？這不就很自然地把其它鳥的棲息地給說出來了嗎。我們是要尊重科學(xué)，要鼓勵學(xué)生多看課外書，不要囿于文本知識，這樣的出發(fā)點原本是很好的，可是在實際操作上欠缺考慮，出現(xiàn)了導(dǎo)的方法問題。在我看來，這好像為孩子們精心編織的童話夢一下子被莫名其妙地驚醒了，如果我是聽課的孩子，也許我會想，剛才還夸小燕子刻苦學(xué)習(xí)呢，現(xiàn)在老師說那些鳥本來就不需要搭窩，難道不可以懶惰嗎？這簡直就是自相矛盾嘛！。這堂課的設(shè)計充滿了童話的色彩，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可是，教師在努力創(chuàng)設(shè)童話般的課堂情境時，卻被其中的一個教學(xué)環(huán)節(jié)給破壞了。第三個對比環(huán)節(jié)的設(shè)計也較巧妙，突出了小燕子的“刻苦”，有一定深度，語言訓(xùn)練也比較到位，最后自然地引出了學(xué)了這個故事后的感受。對于一個新老師來說，這堂課是她精心設(shè)計過的，其中體現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，應(yīng)該說是個不錯的設(shè)計，有許多值得肯定的地方。通過學(xué)習(xí)這課文,學(xué)生懂得了運用比喻和擬人,可以讓自己的作文更形象生動。學(xué)生個個瞪大眼睛，情不自禁地喊“哇——太美了！”正當(dāng)學(xué)生情緒高漲時，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會語言文字的優(yōu)美，讓學(xué)生想想“色彩斑斕”還可以換成哪些詞語使意思不變，相機進行語言文字的訓(xùn)練。接著，讓學(xué)生朗讀課文，結(jié)合畫面說說北大晃的`天空有什么特點？從文中哪個詞看出來？再讓學(xué)生說說“一碧如洗”的美麗景象。在教學(xué)中，我注重將生動形象的畫面，語言文字的理解與情感相結(jié)合。課文的重點是讓學(xué)生品味詞句、想象意境、訓(xùn)練朗讀。這樣的教學(xué)，既突破了重難點，又進行了語言文字的訓(xùn)練，下節(jié)課我打算讓學(xué)生用上神態(tài)詞、標(biāo)點和稱呼來寫話，把學(xué)到的積累并加以運用，才是對提高學(xué)生語文素養(yǎng)真正有幫助的教學(xué)。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。第四步，面對鐵罐的種種奚落，陶罐又是怎么面對的呢？找出描寫陶罐的語句，讀一讀，也從神態(tài)、標(biāo)點、稱呼來說說。我告訴學(xué)生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學(xué)生一直發(fā)現(xiàn)不了。學(xué)生一下子就找出了鐵罐說的四句話?！钡谝徊剑瑖@“奚落”一詞，通過找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來理解“奚落”的意思。傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。學(xué)生很快就理解了課文。而在講述這一課時，我主要是以牛頓思想的變化，在課文中主要是牛頓幾次心情變化為主線講起的，讓學(xué)生去體會牛頓的心情。他停下來仔仔細(xì)細(xì)地看?！痹谥v到這一點時，出示小黑板：他停下來看。小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思11這篇課文主要講的是牛頓從因做風(fēng)車不會講道理而受到同學(xué)嘲笑中受到教育，發(fā)奮學(xué)習(xí)，養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣的故事.課文先講了牛頓小時候愛做手工，對這一點，主要抓住了文中的幾處重點語句及詞語?！袄斫狻蔽闹邪职值男袨?，其實就是引導(dǎo)三年級學(xué)生初步學(xué)會思考，通過“我”對雪兒的所為，思考如何自主面對生活。白鴿，爸爸和“我”給它洗澡、敷藥，爸爸對“我”說信鴿不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水?！拔摇钡陌职譀]有直接告訴“我”應(yīng)該怎樣面對跌傷，而是用那只“信鴿”來傳達父親那種特別的叮嚀。這也許就是人與大自然的一種融合吧。...讀《雪兒》真的愛雪兒，也愛“我”的爸爸。教學(xué)中要加強整合的意識，注意發(fā)揮整體優(yōu)勢，使本組教學(xué)形成一個有機整體。本組無論是閱讀、還是口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等訓(xùn)練，都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關(guān)。后面，目的是使師生了解安排此項活動的意義、目的及開展活動的方法。通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力，不僅保證了每個聾生充分地參與到學(xué)習(xí)中，真正做學(xué)習(xí)的主人，同時也進行了概括與提煉能力的訓(xùn)練。接著放手讓學(xué)生以小組合作的方式操作閱讀過程，通過填寫表格，清楚地了解到老鷹、烏鴉的學(xué)習(xí)態(tài)度，并從比較中掌握重點，加深對課文的理解。本文中二、三、四自然段是本課的39。每一次情境創(chuàng)設(shè)，都貼近學(xué)生熟悉的生活情境又落實與文本的結(jié)合，并讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進行語言表達，體現(xiàn)了聽障生“依文學(xué)語”的特殊性。它的輕重、緩急、流暢與否，直接影響著“情”的表達和獲得。達到要求，朗讀者自然會覺得朗讀不再是任務(wù)，而是美的享受?！白x寫并舉”首先是創(chuàng)造朗讀條件，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中，積累語言材料，增強語感，加深理解；在此基礎(chǔ)上才讓學(xué)生去寫，此時才是學(xué)生將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為語言表達技能的具體反映，學(xué)生才能真正獲得語言能力上的提高。這一節(jié)課，我采用“朗讀比較，讀寫并舉”的方法讓學(xué)生充分地讀，有集體讀、自由讀、男女生分組讀、兩人小組對話讀、四人小組分角色讀。在教學(xué)中設(shè)定的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)需要清晰定位、細(xì)化目標(biāo)，以利于學(xué)生發(fā)展為最終目的。整個教學(xué)思路給予人的信息都是沿著尊重學(xué)生個性與目標(biāo)主線展開教學(xué)，清清爽爽，讓學(xué)生能將自己與文本和生活融為一體，從文本找到自己，愛上語文。就“簡簡單單，說教程”，可以說是簡單而豐滿。就說課的教學(xué)方法，可以說是簡單而又易于操作，不但把握住了年級的過渡，而且體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練的落實到位，有著一種文化精神與文化眼光，一種自覺的價值追求——對課堂生命追求，而不只是站在說課的角度。小學(xué)三年級上冊語文教學(xué)反思7站在學(xué)生的角度上，立足于教學(xué)目標(biāo)，與文本對話，與課堂中的學(xué)生對話有什么好處？就學(xué)生方法運用上，教師不是不確實際設(shè)計讓學(xué)生運用多種方法，而是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)，考慮低年級到中年級過渡，扎實學(xué)生學(xué)習(xí)方法運用——鞏固識字，提高預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。懂得要尊重、關(guān)愛別人。x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。x x如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容?！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人?！薄安簧先ィ艁淼男吕蠋熞u，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本x x整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。整個教學(xué)設(shè)計我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)！x x在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長。在這一課的教學(xué)中，我也力求能學(xué)以致用，讓“國標(biāo)學(xué)習(xí)”進駐我的語文教學(xué)，扎根我的語文教學(xué)?？傊覀円Φ爻蔀閷W(xué)生歡迎的老師，就一定要有一定的專業(yè)修養(yǎng)，也要有一定的積極心態(tài)。我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系以前學(xué)過的課文，開拓思路，及時延伸、交流，進而趁熱打鐵讓孩子們寫一寫玩中的樂趣和收獲，鼓勵自由選擇寫的形式，寫出自己的樂趣和收獲。另外在教學(xué)中，我注意了重點研讀課文的重點：三、四自然段，從三個方面寫列文虎克是怎樣玩出了名堂的：邊看門，邊磨鏡片，玩出放大鏡，發(fā)明顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物。以“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文的一個問題。放手讓孩子們自由選擇讀的方式，在充分朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。我在實際教學(xué)中，先讓孩子們了解有關(guān)顯微鏡的知識，收集有關(guān)微生物的資料，然后以課題入手讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，走進教學(xué)。這是一個有趣的故事，說的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，做成放大鏡玩，接著又做成簡單的顯微鏡，進而發(fā)現(xiàn)了微生物世界。五、作業(yè)：那么在課后，就請同學(xué)們寫一寫玩中的樂趣和收獲吧?？匆豢?，玩耍常常被認(rèn)為是浪費時間的行為，但在科學(xué)史上，有許多偉大的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的。1．現(xiàn)在，你們對玩又有新的看法了嗎？2．在中外歷史上，有許多科學(xué)家正是因為具備了這些可貴的品質(zhì)，最終也取得了大名堂。）18．又想對列文胡克說些什么呢？19．看得出來，同學(xué)們都很佩服列文胡克。17．讀到這，你有什么體會？（出示課件：列文胡克通過玩放大鏡，發(fā)明了顯微鏡，而且通過顯微鏡，他最早發(fā)現(xiàn)了微生物，發(fā)現(xiàn)了一個全新的世界。）15．課文的第五自然段其實已經(jīng)告訴我們了，小人國里的居民其實就是指微生物。（出示課件：小人國是指列文胡克在顯微鏡里看到的另一個世界，而小人國中的居民就是指微生物。13．大家讀得可真有感情呀！的確讀出了列文胡克當(dāng)時激動的心情。通過顯微鏡，他看見水里有許多小生命在擠來擠去；他看見了牙齒里從未看見過的小東西；他還看到了一個小人國，一個平時我