【正文】 以利用就實驗得出科學的結論。）或者說是老師的引導不夠。兩節(jié)課學生的興致一直很高。對課堂的調(diào)控不是很到位，雖然用到了評價，但沒有完全發(fā)揮出作用，一到實驗結束的時候總是有的小組不能迅速歸位，平時的訓練也不到位，體現(xiàn)在學生課上沒有舉手就亂發(fā)言，沒有經(jīng)過老師的允許就亂動桌上材料不聽講。本節(jié)課能放手讓學生自己觀察和討論，主動思考、自主探究，真正把科學學科的教學理念貫徹到了課堂上。并通過本課的學習，學生知道水是組成世界萬物的重要物質(zhì)，如人體內(nèi)有水，植物體內(nèi)有水，動物體內(nèi)有水食物中有水……可以說我們的一切都離不開水，但對于學生來講，水雖然是生活中最常見的，同時也是最容易被忽略的。這節(jié)課實際教學中，我讓學生去探究不倒翁不倒的秘密時，學生的意志還過多受教師左右，不完全屬于自由探究，其中有些地方還屬于自發(fā)探究。在實際教學中還沒有脫離講臺，“高高在上”的時間還有一些。即要造成視覺上的錯覺感，又要便于比較和讀數(shù)。所以在選擇杯子的時候，我準備用的是一個上粗下窄的塑料杯，一個細口徑玻璃杯，一個較粗的集氣瓶。二是比較多多少的問題，通過對量筒的認識學習，使學生學會正確使用量筒測量出水的多少的方法，并感受到用科學儀器進行觀察給我們帶來的有效性和準確性。科學課中，巧妙靈活地運用實驗教學能激起學生的濃厚興趣，養(yǎng)成良好的樂學品質(zhì)，使學生在愉快的氣氛中探索知識的奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。學生的這種求知心切，正表明他們學科學的濃厚興趣被激發(fā)了。在觀察、實驗中激發(fā)學生興趣。創(chuàng)設情景，讓學生大膽猜想。本課以“觀察探究”為主線，讓學生親自經(jīng)歷這樣一個過程：提出問題—觀察研究—整理討論—得出結論等一系列探究活動，使他們在科學探究的過程，體驗科學的樂趣，增長科學探究的能力。這樣，我們就能給學生創(chuàng)造自主探究的條件，就能提供給他們生根發(fā)芽的沃土，使他們長成參天大樹。小學生在面對紛繁復雜的科學世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。為方便區(qū)分，要在紙箱外殼寫上學具名與班級，會給日常的教學帶來極大的方便?！?、“老師，我還可以按品牌分類呢！”、“為什么我們組的同學不按大小分類呢？、”“為什么標準不同，結果就不同呢？”、……這歸根于學生在有了深深的體驗后，問題意識格外強烈。在本案例中，學生們從游戲中，不僅養(yǎng)成認真傾聽的習慣，對男女分類獲得了深刻的分類體驗，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力 2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。這些都是以后應該注意的。在整個教學過程中，充分體現(xiàn)了“學生是科學探究學習的主體”的原則，注重學生在自主探究與合作學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究實驗、解決問題，達到了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和諧發(fā)展的目的。緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生自己在日常生活養(yǎng)動植物的經(jīng)驗切入和展開，通過教學活動提升學生的生活經(jīng)驗，引導學生的生活。有的同學設計的玩具很具有創(chuàng)新意義?？梢赃@樣說，學生整堂課都是在情緒高漲的狀態(tài)下進行的。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。引導學生針對課題提出問題，既有利于學生探究和理解，又能培養(yǎng)學生的提問能力。初涉《科學》的學習，三年級學生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。其次，我們要消除學生的心理防線，解放他們，鼓勵學生敢問、愛問，使學生初步認識到學會質(zhì)疑的重要性?，F(xiàn)就教學實踐中的一些心得談談：一、教師要鼓勵學生敢問、敢答?？茖W課中有些活動在課上是無法實現(xiàn)的，因此培養(yǎng)學生課后或課前同樣自主的進行探究活動也是科學課的有機組成部分。于是我組織學生觀看了《螞蟻》的教學錄像，學生對錄象中的螞蟻活動很感興趣，紛紛提出一些問題：螞蟻為什么要群居？螞蟻怎么會有那么大力氣？……有些問題我組織學生回答了，而有些我故意沒有回答，而是想讓學生課后通過自己的觀察去找出答案來。觀察的方法、可以研究的內(nèi)容以及注意事項在出去探究之前已經(jīng)讓學生明確了。這讓我想起了遇到的石頭課，當我真誠地看著學生收集的石頭，當我真誠地欣賞他們的獵物行為，當我與他們打破石頭，當我們一起工作，以了解什么是真正的大理石，我認為學生會有很多收獲很多。也許，觀察活動，教育的說服，對于大多數(shù)學生來說不能改變?nèi)魏螙|西，或者至少在直接意義上知識增長的作用不是很大，即使在許多人的眼中，讓學生掌握相關的知識內(nèi)容，只有教師在板上寫一個寫，或讓學生在書中畫出一個計劃，記住一個筆記，背一個回來，走開。在我看來，愛動物的真正意義是建立在學生和動物之間深厚的感情的基礎上的科學學習活動，這意味著動物的身體結構和習慣的充分理解。您可以檢查這些書籍并在線查找。4，應注意反復觀察。如果你遇到比較大的食物，首先找到食物的螞蟻，總是在食物周圍檢查一些，然后趕回巢里移動到救援，令人驚訝的是，救援總是只是很多它也很多，更令人費解的是，這么多的螞蟻甚至可以同時施力。同時，讓他們思考真相，然后引導他們找到信息，了解螞蟻頭觸角的作用。我只是讓他們繼續(xù)觀察自己的活動，并再次強調(diào)在觀察中仔細觀察。小家伙帶著螞蟻從甜點，糖果，果皮和面包從家里帶來，然后開始觀察與我的分布的放大鏡。在教室里，我首先向?qū)W生解釋觀察的目的，方法和需要注意的事項，然后與學生來到操場。學生對于活動的高度精神非常興奮，這完全是我的期望。當我發(fā)現(xiàn)有些學生渴望知道螞蟻在遇到食物后的表現(xiàn)，他們把食物直接放在螞蟻面前，他們立即提醒他們，食物應該遠離螞蟻一點點遠離地方。如果你遇到一點食物，只是一個螞蟻處理比較當它很困難，它會拖動食物回到巢，然后如果有一個螞蟻匆忙幫助，兩個螞蟻將側身攜帶。昆蟲在心，作者Faber是這個地區(qū)的典型代表，為了觀察昆蟲的活動，他經(jīng)?；ò胩焐踔烈惶?，這是因為他勤奮的觀察，只有成就的昆蟲世界聞名。二，注重學生科學學習活動的經(jīng)驗有許多方法來了解螞蟻的身體結構和生活習慣。三，要注意愛小動物在越來越受歡迎的人的環(huán)境概念中，每個學生的愛的動物是不陌生的。當然，無論是對于我作為老師，還是對于學生來說，這都是一門普通的科學課，這個課堂都是前期精心設置的，更多的老師和學生參與智能一代的觀察過程，最終目標a，也就是讓學生主動健康，全面發(fā)展。除了學習知識知識，至少他們可以建立一個敢于挑戰(zhàn)勇氣探索的科學態(tài)度...有經(jīng)驗的這樣一個教室，學生可以得到基本的觀察方法，隨著時間的推移，他們的能力觀察和觀察的熱情會逐漸提高，然后發(fā)展出良好的觀察習慣。充分發(fā)揮自己的感官來觀察、研究記錄、描述有關螞蟻的內(nèi)容。我就設想這節(jié)課的任務就是激發(fā)學生觀察螞蟻的興趣，讓學生課后去觀察，然后再去找螞蟻，把交流的環(huán)節(jié)放到下一節(jié)課上來。這樣的活動是很難組織的，因為學生的自覺性并不高，興趣歸興趣，可讓他動手去做（課上的實驗也只是留于形式更何況課后的自主性探究活動了）就很難了。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我在平時的科學教學中是這樣做的：在課堂教學中充分遵循學生學習科學的心理規(guī)律，為學生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學工作。如果學生提出的問題與教學內(nèi)容相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。二、結合認知特點，引導學生學會提問。1．從科學課的課題上提問在科學教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。如《地球上的水》一課，一個學生提到：“水還可以以降水的形式存在”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們?yōu)槭裁葱?，怎么解釋時，他們卻啞口無言。第四篇：三年級科學上冊教學反思三年級科學上冊教學反思玩具里的科學玩具是學生的最愛，在課堂上讓學生玩玩具，學生感到異常的興奮，研究的興趣很高。特別是在自