【正文】 得愉快，注意精神，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。開學(xué)初，我就認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，全面掌握本冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，就本冊(cè)教材的教學(xué)做了全盤計(jì)劃，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。根據(jù)新課標(biāo)精神要求完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。從課堂上學(xué)生的反饋來看，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得很不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)期的效果。整堂課形象直觀，降低認(rèn)知難度，學(xué)生容易理解。我創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，充分利用主題圖和課件直觀演示，讓學(xué)生自主探究算理，如：在計(jì)算2/8+1/8=3/8時(shí)我采用動(dòng)畫，把2個(gè)1/8和1個(gè)1/8合并到一起，就是3個(gè)1/8，學(xué)生很容易就概括出算理。實(shí)際問題。所以在這堂課的教學(xué)中我圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)和練習(xí)，學(xué)生學(xué)得較好，基本上掌握了所教內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)計(jì)算簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法，會(huì)計(jì)算1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的計(jì)算題。因此在以后的教學(xué)中要多學(xué)習(xí)，細(xì)研教材，精心設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)效率。 存在的不足：在學(xué)生活動(dòng)之前語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)交代不是很清楚明白，一部分學(xué)生沒弄清活動(dòng)的要求，在活動(dòng)時(shí)就偏離了主題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響 。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐拉一拉找出組成的兩位數(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，并進(jìn)一步理解了要有順序地搭配才能保證不重不漏，從而培養(yǎng)了學(xué)生有順序地、全面的思考問題的意識(shí)。：創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生明白了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9這個(gè)內(nèi)容是在學(xué)生二年級(jí)學(xué)習(xí)了簡單的排列與組合知識(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)找出事物的組合數(shù)。讓學(xué)生自由地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如：在學(xué)生在解決問題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí)。人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8本節(jié)課的成功所在：《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生習(xí)慣上知道上北下南，于是教學(xué)生面對(duì)實(shí)際方向，按“東南西北”四個(gè)字的順序沿順時(shí)針方向90度90度的轉(zhuǎn)動(dòng)。在練習(xí)的環(huán)節(jié)，最后一道練習(xí)情況并不良好，我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。然后再提出你還能提出一個(gè)也不是正對(duì)著的問題嗎？有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問題，這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自己說是什么方向，如果有學(xué)生說是“北西”、“南西”等說法時(shí)及時(shí)糾正（先橫著讀在豎著讀，簡記先橫后豎）。出示課件后，我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖上有些什么地方，要求學(xué)生說說汽車站、火車站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面？再要求學(xué)生像老師一樣提出誰在誰的39。于是我開始引入新課，問：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)過的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對(duì)應(yīng)。通過課前預(yù)習(xí)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中對(duì)這四個(gè)方向了解的同學(xué)約60%。初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)后，我要求學(xué)生照樣子說幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并完成一些有關(guān)的練習(xí)，其目的就在于要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念。重視概念的運(yùn)用，發(fā)揮概念的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用教具加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入一的新的數(shù)1／2來表示所有事物的“一半”。找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”，在大背景下認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。其實(shí)，在分完蛋糕時(shí)可以提問：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什么，獲得了什么”。再如：在分蛋糕這個(gè)環(huán)節(jié)中，沒有適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說一說其他方面的收獲，更多的只關(guān)注了知識(shí)與技能。如果老師再問：“請(qǐng)同學(xué)們觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，你有什么想說的`，有什么發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。金無足赤，沒有完美的課堂教學(xué)，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。第二層次，每個(gè)同學(xué)拿出的紙片形狀大小都不同，盡管學(xué)生折出的也都是這張紙的“”但由于操作的直觀性，學(xué)生不難理解對(duì)不同的單位1，其“”不相等。本課教師比較好地詮釋了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”——這一全新的教學(xué)理念，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)提供了豐富素材。在這個(gè)過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生們因?yàn)樽陨淼男枰a(chǎn)生了積極探究的情感。教師充分注意到了這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境———分蘋果，從分蘋果的過程中讓學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行體驗(yàn)和感悟：一方面，在情境中產(chǎn)生“平均分”的需要，強(qiáng)調(diào)“平均分”乃分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟。人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡對(duì)于學(xué)生來說是認(rèn)識(shí)上的飛躍，熊老師首先借助學(xué)生熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，化抽象為具體，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活。完整的表述題意。②、扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并在課后練習(xí)中也安排了解決實(shí)際問題的題。根據(jù)《課標(biāo)》中提出的要求，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用問題與計(jì)算有機(jī)結(jié)合。在這節(jié)課的教學(xué)中，有如下的感受。引導(dǎo)學(xué)生感受加法驗(yàn)算方法的多樣化，啟發(fā)學(xué)生敢于說出自己的想法。本節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是：通過獨(dú)立思考討論交流等活動(dòng)，使學(xué)生掌握加法的驗(yàn)算方法，經(jīng)歷與他人交流的39。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專業(yè)素質(zhì)，修煉自己的語言，嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思考。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控，還有習(xí)題不符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，沒有循序漸進(jìn)。搶答、口算、選擇、解決問題。四、練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)有層次和坡度。在總結(jié)長、正方形周長公式時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象和簡潔。這樣不僅有助于鞏固周長的概念，同時(shí)可強(qiáng)化長、正方形特征的表象。由長方形的長逐漸變短，變到正方形。我始終抓住問題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長方形的四條邊長度的總和。周長的計(jì)算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和交流獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主，因?yàn)橛辛饲懊嬷荛L的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對(duì)各種算法的溝通、比較和理解。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)：一、“比眼力”讓學(xué)生通過猜想激發(fā)探究興趣。看到學(xué)生對(duì)“平行”已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，我對(duì)下節(jié)課認(rèn)識(shí)“平行四邊形”更有信心了。我就在黑板上畫了好幾組線，有的平行，有的不平行，讓學(xué)生觀察它們的特點(diǎn)，再將其中的一組不平行的線延長。怎么樣的39。在學(xué)生的眼里，這些圖形各有特點(diǎn)，雖然有些特點(diǎn)還不能正確表述出來，但他們能用手勢比劃，讓大家認(rèn)同。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組交流，再全班交流。并把這兩點(diǎn)板書出來。這時(shí)，學(xué)生對(duì)什么樣的圖形是四邊形又有了新的認(rèn)識(shí)。然后選幾個(gè)上來展示，看是四邊形嗎？說明理由。在觀察了那么多圖形的基礎(chǔ)上，我直接向?qū)W生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對(duì)接下去要認(rèn)識(shí)的圖形并不是一無所知，而是有一定的認(rèn)識(shí)和了解的。學(xué)生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3三年級(jí)上冊(cè)“四邊形的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容看似簡單，其實(shí)也挺有意思。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要方面就是“平均分”，做好使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì)到“平均分”，并且驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，并通過小組間的討論與合作，得出結(jié)論。力求做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。然后通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)題鞏固所學(xué)知識(shí)。在傳授新知識(shí)的時(shí)候，我注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，傳授新知識(shí)之前，我先進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生溫故幾分之一的內(nèi)容：把一個(gè)整體平均分成幾份，每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。因此，針對(duì)3年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)中，側(cè)重親自去感知、體驗(yàn)韋恩圖的優(yōu)勢，對(duì)比中提升思維，進(jìn)而明確本節(jié)課的目標(biāo)是借助直觀的韋恩圖，利用集合的思想方法解決重復(fù)問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)分類時(shí)，學(xué)會(huì)將同一種物品圈在同一個(gè)圈里；在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)時(shí)，學(xué)會(huì)將5棵樹、6枝筆、8只小鳥圈在一個(gè)封閉圈中，其實(shí)這些都蘊(yùn)涵著集合思想的原型。集合思想對(duì)3年級(jí)的學(xué)生而言，既熟悉又陌生。在此基礎(chǔ)上，掌握解決此類問題的計(jì)算方法及含義。集合是一種比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法。教材主要是讓學(xué)生通過實(shí)際生活中容易理解的題材，初步體會(huì)集合思想方法。第二篇：三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思人教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1數(shù)學(xué)廣角——重復(fù)現(xiàn)象”是人教版數(shù)學(xué)3年級(jí)下冊(cè)新增設(shè)的一個(gè)內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在教師的引導(dǎo)下,采取小組合作、討論、交流等方式,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)二十四在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、傾聽、提問等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般的學(xué)生要保證基本要求做一些基本形式的練習(xí),而優(yōu)秀的學(xué)生才可以增加一些富有思考性的練習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性,教學(xué)中力求體現(xiàn)開放性教學(xué)的特點(diǎn),如引導(dǎo)學(xué)生自己說涉及的知識(shí)點(diǎn),講述解決問題的想法等。整理與復(fù)習(xí)的過程不是教師單純地重復(fù)知識(shí)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)、自我總結(jié)、不斷提升的過程,是師生共同參與的活動(dòng)過程。本節(jié)課是在找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和困惑點(diǎn)的基礎(chǔ)上,尋找到了一條符合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)途徑。注重真正意義上的“理解”。練習(xí)二十三傳統(tǒng)的教育只注重“基本數(shù)學(xué)知識(shí)”的傳遞和“基本數(shù)學(xué)技能”的培養(yǎng)和訓(xùn)練,而新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求,更注重思考力的培養(yǎng)。教師只有課前知學(xué),然后才能知教。首先從學(xué)生喜愛的生活情境出發(fā)導(dǎo)入新課,喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過站一站、畫一畫、說一說、想一想等方式讓學(xué)生既溝通了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系,又體會(huì)到圖形、算式之間的聯(lián)系,為建立數(shù)學(xué)模型搭建了很好的平臺(tái)。在問題的解決過程中,注重圖形、算式和文本的有效結(jié)合。學(xué)生在解決問題的過程中,既讓學(xué)生感受到用集合圈來解決問題的價(jià)值,又能讓學(xué)生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。通過這節(jié)課的教學(xué),使我深深地體會(huì)到,要想讓知識(shí)真正地在師生互動(dòng)中,學(xué)生得到理解、接受并掌握起來,教師就要認(rèn)真地備課,只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教,才能達(dá)到教育的最優(yōu)化。分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用在教學(xué)中充分讓學(xué)生親身體驗(yàn),切實(shí)體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義,真正認(rèn)識(shí)到單位“1”可以是一個(gè)整體,也可以是一種物體的總數(shù)。通過反復(fù)說幾個(gè)幾分之幾加幾個(gè)幾分之幾等于多少,或幾個(gè)幾分之幾減幾個(gè)幾分之幾等于多少的練習(xí),使學(xué)生明白了算理。分別改變不同的條件,讓學(xué)生自由編出一道加法和一道減法計(jì)算題。分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算通過多媒體課件以吃西瓜的情境引入,讓學(xué)生提出用加減法計(jì)算的問題。在鞏固練習(xí)階段,通過由易到難的梯度式習(xí)題把注意力分散的學(xué)生又吸引到了某一焦點(diǎn),使得松弛的弦再一次繃緊了,在練習(xí)中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),又通過整理、總結(jié),使本節(jié)課的內(nèi)容得以升華。認(rèn)識(shí)幾分之幾教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)的遷移,選用學(xué)生感興趣的話題,中肯的評(píng)價(jià),真誠的鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生始終在輕松、愉快的氛圍中激情滿懷地學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。滲透“整體與部分”的數(shù)學(xué)思想,形成解決問題的一些基本策略,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)了與他人合作、評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。認(rèn)識(shí)幾分之一通過本課的學(xué)習(xí),初步認(rèn)識(shí)了幾分之一,知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱。長方形和正方形的周長讓學(xué)生經(jīng)歷理解周長的概念的過程,并在其中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感知知識(shí),并為求周長做鋪墊。結(jié)合具體的實(shí)物,通過觀察、體驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。學(xué)生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)這兩種圖形的特征做好了鋪墊。在學(xué)生初步感知長方形、正方形后,要求學(xué)生利用手中的材料先開展自主學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會(huì)這兩種圖形的邊和角的特點(diǎn)的過程,然后在小組里討論、交流,真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。因此,在學(xué)習(xí)新課之前,讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)課本、圖片是什么形狀的,使學(xué)生初步感知概念,使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的,從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。四邊形從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。編學(xué)號(hào)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)字編碼知識(shí)給全校學(xué)生編學(xué)號(hào),學(xué)生得出了內(nèi)容一致、形式多樣的學(xué)號(hào)。本節(jié)課注重理解與運(yùn)用。學(xué)生通過上網(wǎng)、咨詢、調(diào)查等方式收集到了許多編碼的知識(shí),知道了生活中很多地方都用到了編碼。課堂匯報(bào)氣氛活躍,學(xué)生學(xué)到了許多與編碼有關(guān)的知識(shí),感受到知識(shí)的趣味性和無限性。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來看,效果還是比較好的,學(xué)生都能熟練說出算理,筆算正確率也較高。在進(jìn)位乘法中,進(jìn)位疊加的乘法難度最大,學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù),又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法,稍有疏忽,就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。整理和復(fù)習(xí)通過自由探索、合作交流,使學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算方法的形成過程,不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念,而且開拓了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程,發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主體作用,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。估算教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí),提高了學(xué)生在估算時(shí)根據(jù)具體問題選擇策略的能力。但是有的學(xué)生在計(jì)算結(jié)束后忘了將“0”拖下來占位,這是學(xué)生應(yīng)該注意的地方。一個(gè)因數(shù)中間或末尾有0的乘法這是一堂計(jì)算課,通過對(duì)一個(gè)因數(shù)中間或末尾有0的乘法的計(jì)算,使學(xué)生從不同角度加深了對(duì)乘法法則及其算理的認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)生的計(jì)算能力,并培養(yǎng)了學(xué)生提出問題和解決問題的能力。兩、三位數(shù)乘一位數(shù)(連續(xù)進(jìn)位)的筆算乘法教師努力做到尊重學(xué)生,民主教學(xué),認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見,給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會(huì),使他們自我檢查、反省,逐步體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。兩、三位數(shù)乘一位數(shù)(不連續(xù)進(jìn)位)的筆算乘法學(xué)生在前面已經(jīng)接觸過乘法,而且剛剛學(xué)習(xí)過不進(jìn)位乘法,所以學(xué)生在這方面有足夠的經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)已有知識(shí)算出結(jié)果,但大部分學(xué)生都很難說清楚算理。學(xué)生在探究和交流的過程中,品嘗了成功的喜悅,