【正文】 另一個(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō)。師：課文中還有哪些句子也寫(xiě)到了三個(gè)兒子呢？來(lái)，請(qǐng)你讀！生1（讀）：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。其實(shí)，課文里還有許多地方也寫(xiě)到了三個(gè)兒子。拿好課文紙。師：重啊！我們一起讀——一桶水可重啦！生（齊）：——四、回歸課文，整體感知師：是呀，孩子們，三個(gè)媽媽拎著沉甸甸的水桶走在回家的路上時(shí)，她們看見(jiàn)了自己的三個(gè)兒子。還有誰(shuí)來(lái)？比她讀得還要重？就請(qǐng)你讀！生2：讀——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。等會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀，開(kāi)始練習(xí)吧！生1（端著書(shū)）：自由讀！師：誰(shuí)來(lái)讀？小姑娘——生：讀——三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：你還從哪兒感受到了水桶沉甸甸？你來(lái)——生：走走停停。然后老師有帶領(lǐng)大家再讀這個(gè)詞。師：還有嗎？生：晃蕩。師：而且這句話(huà)后邊還有一個(gè)感嘆號(hào)，誰(shuí)來(lái)把這個(gè)感嘆句讀準(zhǔn)確？（一學(xué)生讀這句話(huà)。）師：這一段話(huà)里頭一個(gè)沉甸甸都沒(méi)寫(xiě)呀，你是從哪些詞語(yǔ)感受到了沉甸甸的呢？生：一桶水可重啦。請(qǐng)同學(xué)自由讀讀，把這段話(huà)讀通順了。生：三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。課文還有哪能看出是沉甸甸的水桶？生：一個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺在他們后面慢慢地走著。一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)沉甸甸的水桶，提著走了。師：再找找好嗎？再想想。師：你們同意嗎？你們是從哪發(fā)現(xiàn)課文里是沉甸甸的水桶的呀？請(qǐng)你們找一找。生：沉甸甸的石頭。）師：太棒了，平常我們會(huì)說(shuō)沉甸甸的什么？生：沉甸甸的生：沉甸甸的水桶。咋們?cè)僮x讀這個(gè)詞語(yǔ)。把字和詞各讀三遍。師：同不同意？生：同意。）師：古時(shí)候，“甸”字表示的是郊外的田野，所以有個(gè)田字。這個(gè)字你猜猜，就藏在生字里邊，是什么字?。可旱?。（學(xué)生把正確的句子說(shuō)一遍。師：那你可以這樣說(shuō)：蘋(píng)果既紅又甜。生：小獅子既可愛(ài)又威武。你表?yè)P(yáng)的是誰(shuí)??？師：是同桌，那同桌得表示表示吧。師：要用上既和又。師：誰(shuí)是余培樂(lè)？他夸你呢，你得表示表示。咱們一起讀讀這句話(huà)，大聲地讀，告訴所有的老師，她的兒子有哪兩個(gè)特點(diǎn)？（學(xué)生齊讀這句話(huà)。師：第二句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀？（一學(xué)生讀句子）師：這個(gè)媽媽夸她的兒子有哪兩個(gè)特點(diǎn)？生：又聰明又有力氣。（學(xué)生讀詞。（展開(kāi)卡片下面組詞的部分。（學(xué)生鼓掌。生： 師：我們一起讀一讀，看看他猜得對(duì)不對(duì)？（學(xué)生看老師展開(kāi)的音節(jié)卡片齊讀三遍。師：它確實(shí)和耳朵有關(guān)。我今天帶來(lái)的這個(gè)字，請(qǐng)你們用形聲字的規(guī)律來(lái)猜猜，它和什么有關(guān)？（出示聆字的生字卡片。還有嗎？生：王字旁的玲。師：我知道你的意思，你一定是說(shuō)這個(gè)字。師：頁(yè)字旁的字大都和頸部有關(guān)。像這樣，一部分表示字音，一部分表示字義的字，我們稱(chēng)作形聲字。還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么？師：有一個(gè)“令。）師：剛才你們都拎了水桶，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這個(gè)“拎”字有什么秘密??？生：是提手旁。）師：咱們一邊拎水桶一邊讀讀這個(gè)句子。（學(xué)生齊讀第一句話(huà)。）師：讀得很準(zhǔn)確?？吹谌M生字，這些生字藏在三句話(huà)中，第一句誰(shuí)來(lái)讀一讀，注意讀準(zhǔn)，拎是前鼻音。師：還有嗎？生：臉。師：你真聰明，帶有月字旁的字和我們身體的一部分有關(guān)系。（學(xué)生讀“胳膊”這個(gè)詞）師：哪個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了，藏在這個(gè)里面的秘密？（點(diǎn)一個(gè)學(xué)生）你說(shuō)。）師：來(lái)，咱們拍自己的小胳膊，在哪？肩膀的下方，這是胳膊。）師：同學(xué)們，咱們每個(gè)詞語(yǔ)連讀三遍，注意讀準(zhǔn)。誰(shuí)舉手來(lái)讀正確？（點(diǎn)一個(gè)同學(xué)），你來(lái)讀讀。（學(xué)生齊讀課文。（老師讀課文，學(xué)生聽(tīng)。聽(tīng)到你們瑯瑯的讀書(shū)聲，老師也想來(lái)讀讀課文。開(kāi)始自由讀。放下你的手，熟讀課文也是預(yù)習(xí)的好方法。師：好，你們?cè)诩抑凶x了幾遍課文，用手勢(shì)告訴老師。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課文的好方法，老師要來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)。（學(xué)生再次齊讀課題）二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文師：課文預(yù)習(xí)了嗎？生：預(yù)習(xí)了。（板書(shū)課題：三個(gè)兒子）師：注意“兒子”是一個(gè)輕聲詞，咱們一塊讀課題。讓我們一起走進(jìn)課文《三個(gè)兒子》。古人云，百善孝為先，孝敬長(zhǎng)輩是中華民族的傳統(tǒng)美德。這是拄著一根拐杖。師：還有誰(shuí)觀察得特別仔細(xì)？（又請(qǐng)一個(gè)同學(xué)）生：老奶奶拿著一根拐杖，小男孩扶著她回家。這就要靠我們自己去研讀，去品味，去領(lǐng)略，去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。她的課堂，是“玫瑰課堂”，彌漫著花香花色，能夠給予學(xué)生語(yǔ)文課上的賞心悅目，每個(gè)人都會(huì)不知不覺(jué)被吸引，心靈在激情中而放飛，而感動(dòng)。她的課堂總是充滿(mǎn)著各種可愛(ài)的細(xì)節(jié)，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。以上列舉竇老師精彩而有感染的語(yǔ)言只是這本書(shū)中的小部分。他把書(shū)上的語(yǔ)言進(jìn)行了充分地“消化”，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言、自己的思想，這真了不起！——太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個(gè)故事書(shū)上沒(méi)有，你把他補(bǔ)充進(jìn)去，這是多好的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法啊。其實(shí)我們閱讀作品，就是走進(jìn)作者的心靈，也觸動(dòng)自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了升華。相信你們會(huì)侃侃而談，說(shuō)出的話(huà)落地有聲?！前?，讀書(shū)是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道，即讀得有韻味。這里我摘錄了她在評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書(shū)和敘述時(shí)的一些激情語(yǔ)言，我認(rèn)為很值得同行們的學(xué)習(xí)和借鑒的。開(kāi)始上課，她慣用的一句話(huà)就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！這句話(huà)看似簡(jiǎn)單，但一下子拉近了師生之間的距離，增加了親近感。竇老師就是在一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)細(xì)節(jié)中建構(gòu)了課堂教學(xué)的生命。為什么我的課堂教學(xué)是那樣的呆板？怎樣借鑒竇老師的課？這是我今后要不斷思考的問(wèn)題?！澳惆?，他棒，人人都棒！”簡(jiǎn)單的一句話(huà)，好像被竇老師施了魔法一樣，課堂時(shí)而激情澎湃，時(shí)而靜如止水，思索的暗流在悄然前行?！备]老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛上有高招，她總能煽動(dòng)學(xué)生的熱情，或讓學(xué)生沉思。面對(duì)失敗她沒(méi)有棄餒，而是堅(jiān)定的一步一步地走下去，最終獲得了成功。看完序言，我了解到竇老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著精神。我覺(jué)得看一個(gè)老師成熟與否的重要標(biāo)志就是課堂上隨機(jī)應(yīng)變巧妙引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)的功力。要想實(shí)現(xiàn)這一效果，必須是在教師深刻理解文本的基礎(chǔ)上，采取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。由此，我想到，我們的語(yǔ)文課文大都為讀者展示了獨(dú)特的意境，意境是需要體會(huì)的，感悟的。課上，聽(tīng)課的老師和所有的學(xué)生完全沉醉在竇老師為我們營(yíng)造的書(shū)的意境中。我們被她獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和人格魅力所打動(dòng)。盡管那周我們只有那一天休息，盡管很累，但一天下來(lái)，所有人都陶醉著、笑著、思考著，大家都覺(jué)得不虛此行。我要以她為目標(biāo)，向她前進(jìn)一小步，每一步都是艱辛與磨難，每一步都是成功與收獲?？戳诉@樣的一堂課，我才感受到語(yǔ)文課也可以這樣的美，而美好的東西背后又有如此多的艱辛和磨難。單就老師上課情況而言，我感覺(jué)教師的指導(dǎo)是層層深入，是激情四射，是指導(dǎo)有方，是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有人，是滿(mǎn)含功底，是自然流淌。我注意到，在這節(jié)課中，竇老師自己說(shuō)出和引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了近三十首的古詩(shī)詞，信手拈來(lái)，得心應(yīng)手，沒(méi)有深厚的語(yǔ)文積累是做不到的。這就要求我們要以為學(xué)生生命奠基為追求，要靠讀書(shū)學(xué)習(xí)進(jìn)行自身的彌補(bǔ)和進(jìn)修，要像永不干硬的海綿一樣不斷地吸收和納取。她與學(xué)生真是心有靈犀，一點(diǎn)就通，課堂就變得那么其樂(lè)融融，那么美，那么和諧。在齊讀詩(shī)歌，讀到“白發(fā)誰(shuí)家翁媼”時(shí)，有位學(xué)生的節(jié)奏與其他同學(xué)不同，很有新意，也被她聽(tīng)在耳里并作為范讀。比如，對(duì)待生活在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的學(xué)生，教師缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。竇桂梅引用了別人對(duì)她的評(píng)價(jià)：“竇老師把激情灌注到整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開(kāi)始了激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派激情之光”。對(duì)教育的激情，應(yīng)該從現(xiàn)在的外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。感受到她每一份辛勤的耕耘和一顆熱愛(ài)教育事業(yè)的心。我想，如果沒(méi)有身后的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，是無(wú)論如何也不會(huì)把這首詩(shī)講讀的如此貼近生活的。接著，通過(guò)一首豪邁的戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)引出本詩(shī)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中感知這一首詩(shī)應(yīng)有的感情基調(diào)。對(duì)她的印象極深：個(gè)性的話(huà)語(yǔ)，獨(dú)特而鮮活的思想、激情四溢的課堂，使人仿佛置身于這青山綠水間，享受著遠(yuǎn)離塵囂的安逸生活，著實(shí)令人佩服。或許我永遠(yuǎn)都超越不了她，但我愿意為了夢(mèng)想而去改變自己，能成為她的粉絲，只要不斷的超越自己我就心滿(mǎn)意足了。聽(tīng)過(guò)她的課及講座后，我心中久久不能平靜，她也是來(lái)自農(nóng)村，主修音樂(lè)，通過(guò)自己不斷的努力從江蘇被調(diào)到北京，改教語(yǔ)文，由一名普通的教師升到副校長(zhǎng)，又從十年的副校長(zhǎng)變?yōu)楝F(xiàn)在北京清華附小的校長(zhǎng)。她的聲音是如此富有魅力，以一個(gè)教育大家的姿態(tài)令所有在場(chǎng)語(yǔ)文教師折服。立足課堂，超越課堂。她講的主題是《1+X課程實(shí)施》，從如何體現(xiàn)兒童的最大化入手，她說(shuō)兒童要站在課堂的正中央，站在學(xué)校的正中間。這三部分組成和我們平時(shí)的教學(xué)模式?jīng)]什么區(qū)別，只是在傳授知識(shí)時(shí)老師不僅完全采用了放手的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師完全就是只起引導(dǎo)作用，而且教師語(yǔ)言的巧妙的運(yùn)用，精湛的文化底蘊(yùn)，是我們值得學(xué)習(xí)卻又學(xué)不來(lái)的。整個(gè)課堂過(guò)程中，孩子們發(fā)言都很積極踴躍，