【正文】 慢慢寫。這兩個詞語要寫得差不多大小才合理，首先看距離的距。師：指導寫“睡”，左邊是——右邊是——把眼皮垂下來，可就要睡覺了。師：真好，第三組。你想讀誰？誰想讀張衡。有意思吧。師：你想讀嗎？請你讀。師：他長大以后。生：讀。師：樹上的葉子是—— 生：一片一片。瞧，這勺子還會變呢？我們的祖先是這樣寫勺子的。仔細看，在請一位小朋友讀。師：哪個巨？ 生：巨人的巨。師：奶奶笑著說，請你讀課文—— 生讀。讓人感覺小張衡數(shù)了很長時間呢。師：孩子們，讓我們放下書，都仰起頭，仰起來。相信你一定能讀好。你會讀得更通順。注意，好。師：再請距離我遠的小朋友讀。師：孩子們，星星被你們?nèi)龅揭箍罩腥チ?，瞧，多美呀！聽我讀。師：讀讀這個詞語，生：無數(shù)。師：你讀的不準正確，還很通順呢？特別是這個多音字，你都讀準了。師：下面自由讀課文，遇到不認識的字，找一找下面的拼音，多讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子。師：小朋友們，這是二年級下冊的一篇課文。師：非常好。師：讀得正確。生：初三初四蛾眉月，十五十六月團圓，朝看太陽辨西東，夜望北斗知北南。你大聲說。師：張老師來自安徽省淮北市黎苑小學。師：你真會學習，可以問家長。在教學中，要果斷地處理好預設(shè)與生成，要更加注重生成。老師領(lǐng)著孩子們緊緊抓住第八自然段的文字反復咀嚼，從字里行間體味“沉甸甸”的意味。二、潤物無聲，循循善誘。（生練習，師巡視指導）師（小結(jié)）：同學們，大部分孩子都把字寫完了，大家把筆停一停。師：你覺得他的豎寫得不夠直，是嗎？生2：木字旁太粗了！師：你覺得他寫的木字旁沒有給右邊的字騰位置，是嗎？師：（邊用紅筆改學生的字，邊解說）把木字旁寫小點，給右邊的“甬”讓讓位置。師（示范）：拎、桶。師：有人沒有注意：第一個字是前鼻，第二個字是后鼻。師：字懂得了避讓，它就特別美。生2：筆畫。這個問題我們下節(jié)課來學習。師：還有誰找到了課文的哪里還寫到了三個兒子？誰來？好，小姑娘！生2（讀）：那兩個媽媽問她：“你怎么不說說你的兒子呀？”師：這一句剛才已經(jīng)有人找到了，還有什么地方？你說——生3（讀）：一個媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個兒子。不著急，請你默讀課文，用筆劃一劃課文中寫到三個孩子的句子，開始吧！生：(默讀)師：（巡視）用橫線劃。師：從你的朗讀中，我體會到了這桶水有十斤那么重了。）師：你從哪感受到水桶沉甸甸？ 生：胳膊痛了，腰也酸了。師：它可沒有說。師：課文里講的是沉甸甸的什么？生：沉甸甸的水桶。師：真是一個善于觀察的孩子。再說一遍。（學生說謝謝）師：還有誰來說說你們班的同學的特點呢？生：程俊松不僅學習好，紀律也很好。）我們一起讀三遍。）生：它和耳朵有關(guān)。誰能給“拎”字換一個部首，看看是個什么字？生：領(lǐng)，領(lǐng)導的領(lǐng)。）師：誰來做做拎水桶的動作？（請一學生上前做拎水桶的動作。你還知道帶有月字旁的字嗎? 生：腦。（這個學生讀出示的詞語，然后又點了幾個其他的學生來讀。（學生自由朗讀課文）三、熟讀課文，學習字詞師：大部分孩子已經(jīng)讀完了。師：好。師：是啊，同學們，家中的父母長輩老了，作為兒孫的我們，攙扶著他們慢步行走，這便組成了中國的“孝”字。隨意中鑲嵌著精致，精致中蘊含著純樸，純樸的語言中還蘊含著巧妙的點撥。——這位同學很會讀書，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。我想，聽過她的課或看過她的教學錄像的老師都知道，她的教學語言極富有感染力，極具有個人魅力，不論是敘述，還是評價，都有聲有色，抑揚頓挫。她說：“有痛更有累——并且快樂著。如果在課堂上老師把話說得太開了，引導學生說得太白了，那么這一美的意境也就沒有了。第四篇：聽竇桂梅老師講課有感聽竇桂梅老師講課有感9月28日，我們學校一行12人去北重賓館有幸聆聽了中國小語界大師級人物清華附小校長竇桂梅老師的課和講座。激情來源于什么？智慧來源于什么？來源于教者厚重的積淀，來源于作者孜孜不倦的學習。2，愛在細節(jié)教師要學會愛，愛在細節(jié)，因為教育就是一堆細節(jié)。此外，在詩歌的講讀過程中，竇老師一反傳統(tǒng)的詩歌講讀方法，而是創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生豐富的想象，將一首詩當做一幅畫進行解讀，把詩中人物、動作、語言、神態(tài)都描繪的惟妙惟肖，這樣，把一幅離我們生活遙遠的古人一家生活的安樂場面用我們的想象和語言描述的淋漓盡致。中場十分鐘休息時，聽課教師都紛紛與竇老師合影留念，我也鼓足勇氣與竇老師拍下了這難得的瞬間，來紀念我的專業(yè)成長歷程。孩子們雖然說的范圍較廣，但句句在理，最后竇老師巧妙地利用孩子們的訴說為本節(jié)課的精彩亮點。一個老師影響著一群孩子們，的確如此，你想讓你的孩子成為怎樣的孩子，就用你的實際行動去影響你可愛的孩子們吧！總之，打造完美課堂，說起來簡單，做起來難，需要靠自己的恒心去嘗試，只要上路就會有收獲，只要朝著明亮的方向前行，定會看見黎明的曙光，為了我們的孩子們，為了打造自己的理想中的完美課堂，讓我們所有師生共同攜手，共創(chuàng)輝煌！以上是我通過聽竇桂梅老師的課后自己的一些膚淺的想法，還有很多不太成熟，還望大家多多指點，我將會虛心接受！謝謝！第二篇：聆聽《竇桂梅》老師講課有感聽《竇桂梅老師好課堂教學及講座》有感趙四小 牛穎穎 2014年9月12日，我和韓瑞麗、陳瑩瑩和王怡三位老師奔赴天津參加了竇桂梅老師的好課堂教學觀摩活動，帶著一路的激動和期盼，經(jīng)過幾個小時的長途跋涉，終于來到了天津市華明中學。所以我有一個大膽的設(shè)想,為了孩子們快樂的七彩童年，我要打造理想中的完美課堂。尊重教材，超越教材。帶著興奮的心情來到了座無虛席的大教室，抬頭2013年全國著名特級教師高效課堂映入了眼簾，在等待中一名年齡約50歲左右的溫文爾雅的穿著樸素的女教室邁著輕盈的步子緩緩走上了講臺，只見她和臺上20多名孩子在呢喃什么？板書了《魅力》后，片刻就正式開始上課了，剛開始覺得沒什么特殊，毫無激情，但在她慢慢的引導中孩子們毫無拘束的述說自己的所想成為了此時的亮點，竇老師的記憶力令我佩服，在短暫的時間內(nèi)她竟能記住每個孩子所提出的問題，并能從中找出一個孩子所提的最有價值的、核心問題來步步引導把其他孩子的問題都不知不覺的引出，而且讓孩子自己回答自己剛開始質(zhì)疑時提出的問題，這樣就迎刃而解了，她的深入，毫無痕跡令我折服，一切是那么順理成章，這是一篇《魅力》的小說，有57段，她采用了預學（檢測課前布置的學習任務(wù)，根據(jù)小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境來引導孩子們概括小說主要內(nèi)容、按看戲前、看戲時、看戲后將小說分層次）共學(顧名思義就是共同學習，從讓孩子質(zhì)疑，從題目質(zhì)疑、結(jié)尾質(zhì)疑，人物發(fā)問、寫作目的問，從細節(jié)問從中找到有價值的問題——為什么買？為什么賣？讓回答此問題的孩子到電腦前打上，并共同學習，抓住相互矛盾的心里來展開教學，注重孩子們的朗讀，當孩子們讀不出味道來，就舉例和孩子們相關(guān)的事例來幫他們找靈感，再次讀，如果在讀不出來，老師就充當期中一個角色泛讀，然后再讓孩子帶著自己的情感讀，直到讀出味道，并從孩子們語言中板書重要詞語，并及時引導要緊扣文本、鏈接資料、聯(lián)系生活來借助自己的理解。延學（就是對文本的提升——一句究竟誰錯了？打開了孩子們的思維空間，孩子們雖然說的范圍較廣，但句句在理，最中老師巧妙的用孩子們的訴說為本節(jié)課的精彩魅力。兒童課程：三個一（一手好漢子，一幅好口才，一篇好文章。或許我單身力薄，但我想嘗試。下車后先交學費，一共交了800多元，我看到后很震驚——這么貴，這足以說明了學校的用心良苦，感謝王校長和領(lǐng)導們對我們的厚愛，不惜重金栽培我們，來提高我們自身的素養(yǎng)。這三部分組成和我們平時的教學模式?jīng)]什么區(qū)別，只是在傳授知識時老師不僅完全采用了放手的教學模式，真正體現(xiàn)了以學生為主體，老師完全就是只起引導作用，而且教師語言的巧妙的運用，精湛的文化底蘊，是我們值得學習卻又學不來的。聽過她的課及講座后，我心中久久不能平靜，她也是來自農(nóng)村，主修音樂，通過自己不斷的努力從江蘇被調(diào)到北京，改教語文，由一名普通的教師升到副校長，又從十年的副校長變?yōu)楝F(xiàn)在北京清華附小的校長。我想，如果沒有身后的文化底蘊和內(nèi)涵，是無論如何也不會把這首詩講讀的如此貼近生活的。比如，對待生活在當今社會環(huán)境的學生，教師缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細心。我注意到，在這節(jié)課中，竇老師自己說出和引導學生說出了近三十首的古詩詞，信手拈來，得心應手，沒有深厚的語文積累是做不到的。盡管那周我們只有那一天休息，盡管很累，但一天下來，所有人都陶醉著、笑著、思考著，大家都覺得不虛此行。要想實現(xiàn)這一效果，必須是在教師深刻理解文本的基礎(chǔ)上，采取最恰當?shù)慕虒W方式?！备]老師在調(diào)動學生的學習的積極性、活躍課堂氣氛上有高招，她總能煽動學生的熱情，或讓學生沉思。開始上課，她慣用的一句話就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！這句話看似簡單，但一下子拉近了師生之間的距離，增加了親近感。其實我們閱讀作品，就是走進作者的心靈，也觸動自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了升華。她的課堂，是“玫瑰課堂”，彌漫著花香花色，能夠給予學生語文課上的賞心悅目，每個人都會不知不覺被