【正文】 標(biāo)準(zhǔn)安排足夠的課時，例如：七年級生物每周應(yīng)安排3課時，而大多數(shù)學(xué)校因師資問題只開了2課時，這樣就是生物基礎(chǔ)知識教學(xué)還不能按時完成，更談不上有充足的時間組織實驗教學(xué)了，通常在實驗教學(xué)時還要進(jìn)行生物知識教學(xué)，使學(xué)生在實驗時沒有更多的時間去自己思考、發(fā)現(xiàn)問題，實驗時只是在老師支配下按步操作，從而影響了實驗效果，久而久之使學(xué)生失去了對實驗教學(xué)的興趣。1．生物實驗教學(xué)中存在的突出問題實驗教學(xué)很難開展這是大多數(shù)生物教師的共識，筆者認(rèn)為原因是多方面的，主要是以下幾個方面： 生物實驗室的實驗設(shè)備、藥品不能滿足實驗教學(xué)的需要。因此生物實驗教學(xué)在生物教學(xué)中占有重要地位，是實現(xiàn)新課程目標(biāo)、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，然而大多數(shù)生物教師認(rèn)為開展實驗教學(xué)有較大的難度，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此實驗教學(xué)也是生物教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。第四篇：淺談初中生物實驗教學(xué)中存在的問題及對策淺談初中生物實驗教學(xué)中存在的問題及對策湖南永州市第九中學(xué) 徐建軍 425006 摘要：生物實驗教學(xué)是實現(xiàn)新課程目標(biāo)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，然而實驗教學(xué)也是生物教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，本文分析了現(xiàn)階段實驗教學(xué)中存在的突出問題，并提出了加強(qiáng)實驗室和學(xué)生實驗的管理、定期對生物教師進(jìn)行培訓(xùn)以及采取穩(wěn)步推進(jìn)的實驗教學(xué)方法等改正實驗教學(xué)的策略。如《顯微鏡的使用》一課，先講顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，操作顯微鏡時邊講要點，邊做示范，學(xué)生邊模仿操作，再讓學(xué)生單獨操作一兩遍，經(jīng)過幾次這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生就基本學(xué)會使用顯微鏡了，用示范方式進(jìn)行實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范了學(xué)生的實驗操作。剛進(jìn)中學(xué)的初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動，上課時不注意聽講，沒看老師的示范，在實驗過程中不認(rèn)真操作，觀察實驗現(xiàn)象不細(xì)致。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，但實驗基本操作技能的培養(yǎng)是實驗?zāi)苷＿M(jìn)行的前提。（4）生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和心理特點，因材施教，制定務(wù)實的教學(xué)策略穩(wěn)步推進(jìn)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。?）加強(qiáng)對學(xué)生實驗的管理，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，這是提高實驗教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。（2）加強(qiáng)對各學(xué)校生物任科教師的培訓(xùn)，提高教師的實驗教學(xué)能力，這是組織實驗教學(xué)的關(guān)鍵。（4）教師在教學(xué)中準(zhǔn)備不夠充分，忽視了實驗 教學(xué)中的技能訓(xùn)練與知識傳授的差別。初中畢業(yè)生物會考中沒有專門組織對學(xué)生的實驗技能、操作能力的考核，脫離了實驗操作的實驗考試內(nèi)容只能算是“紙上談兵”。參考文獻(xiàn)：光明日報出版社胡振虹《有效教學(xué)和諧課堂》 2008年5月 高等教育出版社劉知新《化學(xué)教學(xué)論》2004年6月第三篇：淺談初中生物實驗教學(xué)中存在的問題及對策淺談初中生物實驗教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)（栗娟 郭書振 李貴章）1．生物實驗教學(xué)中存在的突出問題實驗教學(xué)很難開展這是大多數(shù)生物教師的共識，我認(rèn)為主要是以下幾個方面：（1）生物實驗室的實驗設(shè)備、藥品不能滿足實驗教學(xué)的需要。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生的主動性充分調(diào)動起來，雖然學(xué)生探究的實驗早有定論，學(xué)生雖然已經(jīng)了解空氣中氧氣的含量約為空 氣總體積的五分之一，但他們樂此不疲地去探究、去發(fā)現(xiàn)，真正體驗和領(lǐng)悟到了科學(xué)探究的樂趣，這是在以往實驗教學(xué)中很難有的。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動參與的熱情。充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，演示實驗和分組實驗并進(jìn)探究性實驗教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)最大的不同就在于學(xué)生不再一味地聽教師講，看老師做，而是在足夠的時間和空間范圍內(nèi)，由自己分配時間，進(jìn)行方案設(shè)計并操作實驗。（2）國家或地方政府應(yīng)提高對教育的經(jīng)濟(jì)投入，建設(shè)建全學(xué)校設(shè)施，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，（3）學(xué)校應(yīng)盡可能的去獲得學(xué)生實驗所需的藥品和儀器。因此為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，就應(yīng)該重視實驗操作教學(xué)。而“做實驗”則能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能、觀察能力、創(chuàng)造能力以及對突發(fā)事件的處理能力等。學(xué)生就會只能循規(guī)蹈矩地為教師所 左右，個個都重復(fù)著模式化的動作，驗證著前人的理論，不能出新，無法求異，很少能有新的發(fā)展。所以一位教師教過幾輪以后，教科書上所涉及的演示實驗和學(xué)生實驗已倒背如流，需要時便不假思索地完成了其實驗教學(xué)任務(wù)。教師只要求教科書中的實驗，而忽略設(shè)計實驗的問題。索性，學(xué)生實驗根本不被列入教學(xué)計劃中。演示實驗隨正常教學(xué)進(jìn)行，不另占用課時，而學(xué)生實驗大多占用正常課時外，還要占用部分自習(xí)，這對于時間就是升學(xué)率的初中學(xué)校而言，就很難實施教學(xué)了。總之，由于多種因素阻礙了化學(xué)實驗的進(jìn)行，“黑板實驗”代替“做實驗”的現(xiàn)象因此而出現(xiàn)。例如：大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)沒有制備蒸餾水的裝置，沒有做“水的組成”實驗中所需的電源裝置等。不的學(xué)校出現(xiàn)理、化、生共用一個實驗準(zhǔn)備室的情況，從而阻礙了實驗教學(xué)的進(jìn)行。另 外，由于大多數(shù)教師的專業(yè)和所教學(xué)科并不對口，會出現(xiàn)不認(rèn)識儀器或不識藥品性質(zhì)的尷尬局面。（1）教師因素；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)д?、幫助者。一、化學(xué)實驗教學(xué)中的問題“黑板實驗”代替“做實驗”化學(xué)實驗教學(xué)是基于操作基礎(chǔ)之上的教學(xué)活動，它不僅是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為崇旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來的了展所必須的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)實際能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力等等。因此重視化學(xué)實驗成為每位化學(xué)教師的共識。第二篇：化學(xué)實驗教學(xué)中的問題與對策化學(xué)實驗教學(xué)中的問題與對策路塘民族小學(xué)唐輝榮關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗教學(xué)問題對策化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗對于化學(xué)課目標(biāo)的全面落實具有重要的作用。只要廣大教師不拘泥于書本，開拓進(jìn)取，勇于探索，不斷改進(jìn)實驗方法，一定能夠保持實驗教學(xué)的趣味性、直觀性、可操作性和探索性。學(xué)生從教學(xué)評價中也可以了解自己的進(jìn)步和不足，明確努力的方向，并從成功的學(xué)習(xí)中獲得激勵。其次教育行政主管部門和學(xué)校要及時督查、強(qiáng)調(diào)，充分利用和管理好現(xiàn)有的教學(xué)儀器設(shè)備，從各方面提高實驗管理人員的待遇。恩格斯在《自然辯證法》中指出：“單憑觀察所得的經(jīng)驗，是決不能充分證明必然性的”。有的教師把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)實驗室后任其所為，需知從學(xué)生的實驗桌面上就可以看出該學(xué)生的學(xué)習(xí)作風(fēng)，一個做完實驗后不清洗玻璃儀器的學(xué)生，他的責(zé)任心就值得懷疑。實驗教學(xué)是以事實為依據(jù)，它的整個過程都體現(xiàn)了辯證唯物主義觀點。教師在實驗教學(xué)中要以心作則，多花心血培養(yǎng)學(xué)生的各項環(huán)保技能，要鼓勵同學(xué)們利用所學(xué)的知識探討治理環(huán)境污染的方法，長大做一個環(huán)境衛(wèi)士做準(zhǔn)備。教育學(xué)生在實驗過程中取用的藥品盡量少，產(chǎn)生的有毒尾氣要進(jìn)行吸收處理，減少有毒有害的試劑和產(chǎn)物等的排放，推廣使用微型實驗，實現(xiàn)“零”排放。當(dāng)前大氣主要污染物如NO、NOSO2，水體污染物如硫