【正文】 學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。一、存在的問題問題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對性數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。而我們是要把我們的收獲教授給我們的學(xué)生，讓他們的成績來給我們做一個(gè)見證。三、結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革還將繼續(xù)下去，其是個(gè)長期的過程，也是一個(gè)不多創(chuàng)新、不斷變革的過程。正確的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有充足的信心，是一名優(yōu)秀教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)的技巧。歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方式，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有正確的方法去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)最終還是得靠自己，教師可以教知識(shí)，但不能替學(xué)生學(xué)習(xí)。將情景與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，加之知識(shí)背景的結(jié)合，這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的舞臺(tái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)去探索。，以景促學(xué)。盡可能的提高學(xué)生的積極性，保證正常的教學(xué)活動(dòng)。精品文檔精品文檔就在這里各類專業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊，應(yīng)有盡有教學(xué)本身就有它的預(yù)設(shè)的一面，但也有一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在這個(gè)過程中，會(huì)出現(xiàn)許多想不到的情況。恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞣绞讲粌H會(huì)讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)去，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神。教師應(yīng)該知道如何確定什么樣的問題應(yīng)該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，這個(gè)教師應(yīng)該考慮清楚。只有對相對的問題采取相應(yīng)的對策，才能夠提高小學(xué)教學(xué)的教育水平。這種考慮不充分的情況，教師只能是一廂情愿的讓學(xué)生探究的情景，只會(huì)浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會(huì)出現(xiàn)什么圖形？”之后，讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在桌子上擺出可以出現(xiàn)的圖形，教室里面學(xué)生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來。創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)策略中非常重要的部分，情景的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)創(chuàng)新的空間，能夠讓學(xué)生激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，生成教學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發(fā)性了，也太不充分了。有的學(xué)生說，與半徑有關(guān)。課堂上教師啟發(fā)學(xué)生講究的是一個(gè)方法，一位教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生圓的面積問題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生猜想圓的面積與什么因素有關(guān)。有時(shí)候教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)去安排學(xué)生的角色，甚至去配合學(xué)生的需要。在教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)的知識(shí)往往缺乏啟發(fā)性，也往往和課堂生成的東西不一，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)沖突。，不注重課堂生成，缺乏啟發(fā)性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問題時(shí)我們才應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，一些毫無討論價(jià)值的問題而沒有必要去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間去做無謂的討論。但是，有些教師在教學(xué)過程中忽略交流學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學(xué)習(xí)的價(jià)值。合作交流就是為了增加學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)而提出的。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給課堂學(xué)生較多的合作交流的機(jī)會(huì)。而較總體來說，里面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“課堂合作交流”，誤認(rèn)為“合作交流”就是“分組學(xué)習(xí)討論”，缺少了合作交流的實(shí)質(zhì)性。而今天我來討論一下，在課堂上出現(xiàn)在我們教師身上的一些問題。國家為學(xué)生能夠?qū)W好小學(xué)數(shù)學(xué)提供了很大的投入，可見國家對數(shù)學(xué)的重視。,.第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策精品文檔就在這里各類專業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊，應(yīng)有盡有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策學(xué)校是一個(gè)育人的圣地，課堂是它的陣地，是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的舞臺(tái)。③、課堂教學(xué)缺乏明確的規(guī)則程序，因而不能保證課堂秩序和活動(dòng)。一些學(xué)生被訓(xùn)練成“合格” 的書記員，部分學(xué)生則無所事事，神情木然地“旁觀”教師的“精彩”表演或 我行我素，從而造成大量的課堂管理問題?！边@一描繪是何等的形象，發(fā)人深省。從教學(xué)視角分析課堂管理的缺乏，其表現(xiàn)主要有：①、教學(xué)的深度、難度、密度、速度失控，而這樣產(chǎn)生的結(jié)果，曾有一位教育家這樣描繪“在教室，坐著的是學(xué)生，站著的是先生。教學(xué)偏差。有些教師對學(xué)生紀(jì)律不良的問題，不是進(jìn)行全面客觀的原因分析，而是動(dòng)輒責(zé)罵學(xué)生、處罰學(xué)生，甚至情緒激動(dòng)、發(fā)泄私憤。但是，從實(shí)際情況來看，教師很少有這種動(dòng)態(tài)優(yōu)化的管理思想行為，課堂權(quán)變?nèi)狈?。在一定條件下都可以采用，其關(guān)鍵是教師應(yīng)根據(jù)課堂組織的發(fā)展?fàn)顩r決定自己領(lǐng)導(dǎo)方式的“民主”、“放任”和“專制”的程度，并形成自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂情景的動(dòng)態(tài)平衡結(jié)構(gòu)。（2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實(shí)際，采用動(dòng)態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式。如睡覺的、看小說的，都不加干涉，而差生為了引起老師的注意，故意制造混亂，這時(shí)教師則暴跳如雷，采用拉出去、打馬掌等等非法手段，令學(xué)生順從聽話?？僧?dāng)課堂紀(jì)律發(fā)展到使其無法向?qū)W生講授知識(shí)時(shí)，又勃然大怒，對學(xué)生采取暴力行動(dòng)，甚至非法的管理手段。領(lǐng)導(dǎo)方式失偏 這種缺陷的表現(xiàn)方式主要有（1）、領(lǐng)導(dǎo)方式專制、放任。其實(shí)，對這類問題只要靈活善意的作些引導(dǎo)處置，因勢利導(dǎo)，巧妙應(yīng)變，是可以化弊為利的。因此體罰和心理虐待不僅是違法，而且也不能使學(xué)生心悅誠服，不能調(diào)動(dòng)自我教育的積極因素，反而容易使他們產(chǎn)生一種戒備、敵意、執(zhí)拗的對立情緒，從而使課堂紀(jì)律更加惡化。表面上看，這類懲罰既傷害不到學(xué)生的身體，又不增加學(xué)生額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，可哪里知道這類懲罰實(shí)在是最不明智的。對違反“規(guī)定”的學(xué)生從精神方面來進(jìn)行懲罰，以打擊他們的“不軌”行為和思想。如：有的學(xué)生因?yàn)樯险n愛接下嘴而常被撕嘴巴，有的因違反課堂紀(jì)律而被揪耳朵、扇耳光等等，這類懲罰往往使學(xué)生身心受到傷害，也易使學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至抵抗。體罰，可以說是中學(xué)課堂管理中最一般、最常見的一種形式。教師的這種偏愛和偏見不但影響了師生關(guān)系，生生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂問題行為的產(chǎn)生設(shè)下了內(nèi)源的誘因。同樣的行為由差生做出，受懲罰的可能性就大,而優(yōu)生作出則能輕易的得到教師的諒解。把學(xué)生依據(jù)自己的愛憎標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的等級和類型。喜歡一部分,厭惡一部分。(3)不顧時(shí)間、環(huán)境和自己的批評會(huì)對學(xué)生造成怎樣的心理效應(yīng)，隨意批評、懲罰學(xué)生,這種教育的結(jié)果,大家是可想而知的。教師的課堂引導(dǎo)語也常常是“不要講話了”“不準(zhǔn)講