【正文】 對學生的作業(yè)進行分析，發(fā)現(xiàn)有的孩子常常錯同一題（如有的學生總喜歡算6+8=15），可以把學生喜歡錯的題記錄下來，在課間和同學們一起活動時說給他答一下，多進行幾次，學生就能夠記牢了。計算能力偏低的主要原因有三個：一是課堂教學中問題情境把握不到位。把“自主”變成“自流”。前三個目標都滲透著“過程與方法”的內(nèi)容，而在傳統(tǒng)教學中被忽視了。教師對教學內(nèi)容的處理及表現(xiàn)上缺乏選擇性和創(chuàng)造性，注重教材中的范例，很少考慮教材以外的一切可供合理開發(fā)和利用的有助于學生主動創(chuàng)造的現(xiàn)實資源，特別是“兒童生活”和“兒童文化”資源。一要選準合作學習的內(nèi)容。就會造成評價的失真。在這個過程中，相信每位教師都會有所收獲。這個時候我們就應該擁有一定的應變能力，調(diào)整自己的教學過程?？墒钱斢幸粋€學生說與圓的周長有關(guān)，教師完全沒有想到學生會這樣回答，當時這位老師只能說，你的想法太獨特，不過我們這節(jié)課不來研究這個了。小學生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應該讓不同的學生表達出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。而在精神上，這種畫面恰恰被顛了個個兒，站著的先生始終占舉至尊地位，而坐著的學生的軀體里掩藏著的卻是一個個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著的，乃至跪著的靈魂。有些教師無視學生的課堂紀律和接受情況，上課照本宣科，單方面完成教學任務，對學生管理放任自流。而且有些教師不期望也不相信差生在學業(yè)上會有較大的進步,甚至對他們的進步持否定和懷疑態(tài)度。一些教師常以學生難以接受的命令、指揮、威脅、訓誡等方式教育學生,努力創(chuàng)設的常常不是支持的氣氛,而是對抗型、防衛(wèi)型甚至是逆反型的氣氛。１、針對教材處理上存在的問題，培養(yǎng)新教師的備課技能。適當采取探究性教學方法。還可以讓學生進行實踐訓練操作，如計算、測量、丈量、統(tǒng)計、設計等通過嘗試活動解決實際問題，并在其中形成學習興趣。有些教師教學時，還不能夠準確地把握教材、駕馭教材，尤其是“重結(jié)果、輕過程”，忽視算理教學，忽視思維訓練，解題與思維訓練脫節(jié)等現(xiàn)象嚴重。這樣老師很累、學生也很累，而效果并不好。興趣是最好的老師。老師應注意做到：思路清晰、語言精煉，練習務實、及時反饋。一、存在的問題１、教材處理上，只對教材內(nèi)容進行簡單的機械重復，枯燥無味；脈絡不清、內(nèi)容混亂、無層次感；面面俱到，缺乏重點，惟恐遺漏，不分主次，該詳不詳，該略不略，面面俱到，造成每節(jié)課滿堂灌；過分提高目標，拔苗助長，大綱要求把握不準；追求進度，基礎不實，往往不顧學生的實際情況和接受能力，只顧趕進度，造成基礎不扎實。引發(fā)課堂問題行為的因素主要有以下幾點婆婆媽媽、嘮嘮叨叨,效率低下。把學生依據(jù)自己的愛憎標準劃分為不同的等級和類型。其實，對這類問題只要靈活善意的作些引導處置，因勢利導，巧妙應變，是可以化弊為利的。教學偏差。而較總體來說，里面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 不能夠準確認識“課堂合作交流”，誤認為“合作交流”就是“分組學習討論”，缺少了合作交流的實質(zhì)性。課堂上教師啟發(fā)學生講究的是一個方法，一位教師在課堂上啟發(fā)學生圓的面積問題時，啟發(fā)學生猜想圓的面積與什么因素有關(guān)。恰當?shù)暮献鹘涣鞣绞讲粌H會讓學生更好的投入到學習當去，體驗到學習的快樂，還會培養(yǎng)學生團隊的合作精神。正確的鼓勵學生，讓學生有充足的信心，是一名優(yōu)秀教師應該學會的學會的技巧。“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變?yōu)閱柎?，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。學習方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉(zhuǎn)向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監(jiān)控的學習；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。設計中對學生的課堂狀況規(guī)定性強，預測性弱；雖然不同程度地體現(xiàn)了關(guān)注情境創(chuàng)設、交往互動、主體發(fā)展，體驗學習與個性化指導等教學的重要策略，但有效性較低，突出表現(xiàn)為關(guān)注學生的進步與發(fā)展不夠，有效教學時間的比例低；文本設計其程式化、格式化改觀不大；受傳統(tǒng)因素及慣性思維的束縛，一些教師不切實際地“下載”教學參考，搬用“優(yōu)秀教案”。優(yōu)化教學設計的內(nèi)容（1）目標優(yōu)化。開放型的練習，由于條件的多余或缺少、解題策略的多樣化、結(jié)論的不確定性，深受廣大師生的喜愛，同時也為學生的智能發(fā)展提供了抓手。但是，通過教學發(fā)現(xiàn)我們的學生計算速度慢且正確率低，《大綱》中對計算的要求分三個層次：熟練、較熟練、會。視算是通過看，想，說，得出結(jié)果，聽算則是通過聽，記，說出得數(shù)。只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成。部分教師總認為方法越多越好，這樣只是注意了算法的數(shù)量而忽略了算法的優(yōu)化，結(jié)果學生對每種方法的計算都會一點但每一種都沒有掌握。為活動而活動就不會有體驗，沒有體驗的活動，看似熱鬧，實際還是形式上的，這樣的活動目的性差，價值小。（2）手段優(yōu)化。教師已認到教學情境的創(chuàng)設對激發(fā)學生的探究動機和創(chuàng)造欲望起著催生作用，但在實際設計中，往往是同課一例，多課同例，昨天你用這個，今天我也用這個，明天他還搬用這個，新瓶裝舊酒；再則，有的情境創(chuàng)設偏離課題，喧賓奪主，不能及時幫助學生完成數(shù)學建構(gòu)與“再創(chuàng)造”。首先，要如同傳授學科知識一般教會學生各項合作、人際交往技能?；A教育課程改革的核心觀念是：促進每一個學生的發(fā)展。一、存在的問題問題一：情境創(chuàng)設不當，缺少針對性數(shù)學教學中，選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設一個適合教學和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。，以景促學。創(chuàng)設情景是教學策略中非常重要的部分，情景的創(chuàng)設是為了讓學生能夠有一個創(chuàng)新的空間，能夠讓學生激發(fā)興趣，引發(fā)學生的思考，生成教學問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。但是，有些教師在教學過程中忽略交流學習的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學習的價值。一些學生被訓練成“合格” 的書記員，部分學生則無所事事，神情木然地“旁觀”教師的“精彩”表演或 我行我素，從而造成大量的課堂管理問題。如睡覺的、看小說的，都不加干涉，而差生為了引起老師的注意，故意制造混亂，這時教師則暴跳如雷，采用拉出去、打馬掌等等非法手段，令學生順從聽話。體罰，可以說是中學課堂管理中最一般、最常見的一種形式。結(jié)果在這種課堂中,老師與學生、學生之間常常處于相互對立、抗衡和逆反的互動中。這包含導課、設問、講解、強化、應變、結(jié)課等技能的訓練。對少數(shù)差生采取及時輔導。這也是新課程標準里所強調(diào)得最多的。注重的是分數(shù)、名次，實質(zhì)上注重的是片面競爭．片面的進行機械重復的訓練。以上問題是數(shù)學教學中存在的主要問題。想方設法激發(fā)學生的興趣。讓學生通過情景感知、憑借生活經(jīng)驗、進行形象思維去解題?？傊?，