【正文】 對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有的孩子常常錯(cuò)同一題（如有的學(xué)生總喜歡算6+8=15），可以把學(xué)生喜歡錯(cuò)的題記錄下來(lái)，在課間和同學(xué)們一起活動(dòng)時(shí)說(shuō)給他答一下，多進(jìn)行幾次，學(xué)生就能夠記牢了。計(jì)算能力偏低的主要原因有三個(gè)：一是課堂教學(xué)中問(wèn)題情境把握不到位。把“自主”變成“自流”。前三個(gè)目標(biāo)都滲透著“過(guò)程與方法”的內(nèi)容，而在傳統(tǒng)教學(xué)中被忽視了。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理及表現(xiàn)上缺乏選擇性和創(chuàng)造性，注重教材中的范例，很少考慮教材以外的一切可供合理開(kāi)發(fā)和利用的有助于學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)資源，特別是“兒童生活”和“兒童文化”資源。一要選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。就會(huì)造成評(píng)價(jià)的失真。在這個(gè)過(guò)程中，相信每位教師都會(huì)有所收獲。這個(gè)時(shí)候我們就應(yīng)該擁有一定的應(yīng)變能力，調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程?？墒钱?dāng)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)與圓的周長(zhǎng)有關(guān)，教師完全沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)這樣回答，當(dāng)時(shí)這位老師只能說(shuō)，你的想法太獨(dú)特，不過(guò)我們這節(jié)課不來(lái)研究這個(gè)了。小學(xué)生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應(yīng)該讓不同的學(xué)生表達(dá)出自己的看法，同時(shí)也能夠聽(tīng)到別人的意見(jiàn)和建議。而在精神上，這種畫(huà)面恰恰被顛了個(gè)個(gè)兒，站著的先生始終占舉至尊地位，而坐著的學(xué)生的軀體里掩藏著的卻是一個(gè)個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著的，乃至跪著的靈魂。有些教師無(wú)視學(xué)生的課堂紀(jì)律和接受情況，上課照本宣科，單方面完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生管理放任自流。而且有些教師不期望也不相信差生在學(xué)業(yè)上會(huì)有較大的進(jìn)步,甚至對(duì)他們的進(jìn)步持否定和懷疑態(tài)度。一些教師常以學(xué)生難以接受的命令、指揮、威脅、訓(xùn)誡等方式教育學(xué)生,努力創(chuàng)設(shè)的常常不是支持的氣氛,而是對(duì)抗型、防衛(wèi)型甚至是逆反型的氣氛。１、針對(duì)教材處理上存在的問(wèn)題，培養(yǎng)新教師的備課技能。適當(dāng)采取探究性教學(xué)方法。還可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練操作，如計(jì)算、測(cè)量、丈量、統(tǒng)計(jì)、設(shè)計(jì)等通過(guò)嘗試活動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題，并在其中形成學(xué)習(xí)興趣。有些教師教學(xué)時(shí)，還不能夠準(zhǔn)確地把握教材、駕馭教材，尤其是“重結(jié)果、輕過(guò)程”，忽視算理教學(xué)，忽視思維訓(xùn)練，解題與思維訓(xùn)練脫節(jié)等現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣老師很累、學(xué)生也很累，而效果并不好。興趣是最好的老師。老師應(yīng)注意做到：思路清晰、語(yǔ)言精煉，練習(xí)務(wù)實(shí)、及時(shí)反饋。一、存在的問(wèn)題１、教材處理上，只對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，枯燥無(wú)味；脈絡(luò)不清、內(nèi)容混亂、無(wú)層次感；面面俱到，缺乏重點(diǎn)，惟恐遺漏，不分主次，該詳不詳，該略不略，面面俱到，造成每節(jié)課滿堂灌；過(guò)分提高目標(biāo)，拔苗助長(zhǎng)，大綱要求把握不準(zhǔn)；追求進(jìn)度，基礎(chǔ)不實(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，只顧趕進(jìn)度，造成基礎(chǔ)不扎實(shí)。引發(fā)課堂問(wèn)題行為的因素主要有以下幾點(diǎn)婆婆媽媽、嘮嘮叨叨,效率低下。把學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)憎標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的等級(jí)和類型。其實(shí)，對(duì)這類問(wèn)題只要靈活善意的作些引導(dǎo)處置，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙應(yīng)變，是可以化弊為利的。教學(xué)偏差。而較總體來(lái)說(shuō)，里面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)“課堂合作交流”，誤認(rèn)為“合作交流”就是“分組學(xué)習(xí)討論”，缺少了合作交流的實(shí)質(zhì)性。課堂上教師啟發(fā)學(xué)生講究的是一個(gè)方法，一位教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生圓的面積問(wèn)題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生猜想圓的面積與什么因素有關(guān)。恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞣绞讲粌H會(huì)讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)去，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神。正確的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有充足的信心，是一名優(yōu)秀教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)的技巧。“知不知”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話變?yōu)閱?wèn)答，課堂上一問(wèn)一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去“灌”。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的課堂狀況規(guī)定性強(qiáng)，預(yù)測(cè)性弱；雖然不同程度地體現(xiàn)了關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、交往互動(dòng)、主體發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)與個(gè)性化指導(dǎo)等教學(xué)的重要策略，但有效性較低，突出表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展不夠，有效教學(xué)時(shí)間的比例低；文本設(shè)計(jì)其程式化、格式化改觀不大；受傳統(tǒng)因素及慣性思維的束縛，一些教師不切實(shí)際地“下載”教學(xué)參考，搬用“優(yōu)秀教案”。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（1）目標(biāo)優(yōu)化。開(kāi)放型的練習(xí)，由于條件的多余或缺少、解題策略的多樣化、結(jié)論的不確定性，深受廣大師生的喜愛(ài)，同時(shí)也為學(xué)生的智能發(fā)展提供了抓手。但是，通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生計(jì)算速度慢且正確率低，《大綱》中對(duì)計(jì)算的要求分三個(gè)層次：熟練、較熟練、會(huì)。視算是通過(guò)看，想，說(shuō)，得出結(jié)果，聽(tīng)算則是通過(guò)聽(tīng)，記，說(shuō)出得數(shù)。只有在教師嚴(yán)格要求下的反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能逐步形成。部分教師總認(rèn)為方法越多越好，這樣只是注意了算法的數(shù)量而忽略了算法的優(yōu)化，結(jié)果學(xué)生對(duì)每種方法的計(jì)算都會(huì)一點(diǎn)但每一種都沒(méi)有掌握。為活動(dòng)而活動(dòng)就不會(huì)有體驗(yàn)，沒(méi)有體驗(yàn)的活動(dòng)，看似熱鬧，實(shí)際還是形式上的，這樣的活動(dòng)目的性差，價(jià)值小。（2）手段優(yōu)化。教師已認(rèn)到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望起著催生作用，但在實(shí)際設(shè)計(jì)中，往往是同課一例，多課同例，昨天你用這個(gè)，今天我也用這個(gè)，明天他還搬用這個(gè)，新瓶裝舊酒；再則，有的情境創(chuàng)設(shè)偏離課題，喧賓奪主，不能及時(shí)幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)建構(gòu)與“再創(chuàng)造”。首先，要如同傳授學(xué)科知識(shí)一般教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)合作、人際交往技能?；A(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。一、存在的問(wèn)題問(wèn)題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對(duì)性數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。，以景促學(xué)。創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)策略中非常重要的部分，情景的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)創(chuàng)新的空間，能夠讓學(xué)生激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，生成教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中忽略交流學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問(wèn)題沒(méi)有了學(xué)習(xí)的價(jià)值。一些學(xué)生被訓(xùn)練成“合格” 的書(shū)記員，部分學(xué)生則無(wú)所事事，神情木然地“旁觀”教師的“精彩”表演或 我行我素，從而造成大量的課堂管理問(wèn)題。如睡覺(jué)的、看小說(shuō)的，都不加干涉，而差生為了引起老師的注意，故意制造混亂，這時(shí)教師則暴跳如雷，采用拉出去、打馬掌等等非法手段，令學(xué)生順從聽(tīng)話。體罰，可以說(shuō)是中學(xué)課堂管理中最一般、最常見(jiàn)的一種形式。結(jié)果在這種課堂中,老師與學(xué)生、學(xué)生之間常常處于相互對(duì)立、抗衡和逆反的互動(dòng)中。這包含導(dǎo)課、設(shè)問(wèn)、講解、強(qiáng)化、應(yīng)變、結(jié)課等技能的訓(xùn)練。對(duì)少數(shù)差生采取及時(shí)輔導(dǎo)。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)里所強(qiáng)調(diào)得最多的。注重的是分?jǐn)?shù)、名次，實(shí)質(zhì)上注重的是片面競(jìng)爭(zhēng)．片面的進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。以上問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生通過(guò)情景感知、憑借生活經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行形象思維去解題?？傊?，