【正文】 ，喧賓奪主，不能及時幫助學生完成數(shù)學建構與“再創(chuàng)造”。識記問題居多。數(shù)學教學的課堂生成很大程度上是以“有價值的問題”來推進的。實踐中，教師設計的問題雖設計不少。邊講邊問邊探詢，但大多數(shù)的問題屬識記性問題，批判性、創(chuàng)造性問題甚少，教師角色沒有實現(xiàn)真正意義上的轉型，學生批判的權力與創(chuàng)造的機會得不到自由地表現(xiàn)。創(chuàng)意練習偏少。在練習設計上，教師只側重于書本上的套題型、套解法的練習，很少創(chuàng)造出符合現(xiàn)實情境的融入教師個人經驗及智慧的挑戰(zhàn)性習題，只求“知識與技能”目標的達成和課堂的完美結局，忽視了其它目標的整合實現(xiàn)和學生“面對問號，懷抱好奇”的認知需求。針對上述問題，我們必須要求教師進行教學設計的優(yōu)化，新課程理念下的教學設計，其著眼點在于“學”，教師的“教”只能全部地服務于學生的“學”。優(yōu)化教學設計的前提是認真鉆研教材，把握編者意圖是優(yōu)化教學設計的基礎。應創(chuàng)造性地用教材，若教師們盲目崇拜教材，機械地使用新教材，則可能會出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”之局面。優(yōu)化教學設計的內容（1）目標優(yōu)化?！稊?shù)學課程標準》提出四個目標，包括“知識與技能”、“數(shù)學思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”。教師要從這四個維度出發(fā)，給每一節(jié)數(shù)學課定位目標。前三個目標都滲透著“過程與方法”的內容，而在傳統(tǒng)教學中被忽視了。現(xiàn)在的數(shù)學課要凸現(xiàn)出學生“經歷（感受）”、“體驗（體會）”、“探索”的過程。另外，在定位目標時，還要考慮兩點，一是要立足本班班情、學情，分層確定目標，二是要顧及不同的學習資源，有所側重。（2）手段優(yōu)化。教學手段為教學目標服務。優(yōu)化教學手段，目的在于創(chuàng)設情景，縮短教學內容與學生的距離，突破難點，突出重點。除了繼續(xù)合理使用傳統(tǒng)的教學手段外，《數(shù)學課程標準》提出要加強數(shù)學學科與現(xiàn)代信息技術之間的聯(lián)系。計算器、計算機進數(shù)學課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源以及強有力的解決問題的工具。（3）練習優(yōu)化。練習是課堂教學的重要組成部分，設計的好壞直接影響學習的反饋。練習一般可分為形成型練習、拓展型練習、探究型練習和實踐型練習。教師要根據(jù)不同的內容，精心設計練習，力避機械重復和題海戰(zhàn)。新教材安排的練習有一個“亮點”，就是編進了較多的開放型練習。開放型的練習，由于條件的多余或缺少、解題策略的多樣化、結論的不確定性，深受廣大師生的喜愛，同時也為學生的智能發(fā)展提供了抓手。良好練習設計，是有效落實、鞏固新知有效手段。優(yōu)化教學設計的注意點優(yōu)化教學設計要堅持以生為本，在開發(fā)利用各種學習資源的同時，不能忘了“數(shù)學學習活動”的主旨，要根據(jù)學生學習情況調整控制好預設與生成之間的距離，根據(jù)目前課堂教學的實際情況，在優(yōu)化教學設計時，應避免出現(xiàn)以下幾中情形：一是假“自主”。把“自主”變成“自流”。有的教師一味強調學習內容學生提、學習方式學生選、學習伙伴學生挑，而沒有明確的要求、檢查和反饋，這就是“自流”，而非真正的“自主”。二是假“活動”。為活動而活動就不會有體驗，沒有體驗的活動，看似熱鬧，實際還是形式上的，這樣的活動目的性差，價值小。三是假“合作”。有的教師把“合作學習”作為課堂教學中的新時尚來對待，對合作的目的、時機及過程未進行認真的設計，這樣的“合作”必定是有形式而無實質，四是“貼標簽”。情感、態(tài)度、價值觀是《數(shù)學課程標準》中提出的三維目標之一，一些教師脫離具體內容和特定情景，像講解知識要求一樣孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，便成為一種“貼標簽”式的教育。第五篇：小學一年級數(shù)學教學中存在的問題及對策小學一年級學生計算能力差及解決方法伊旗第三小學 張彩琴計算能力是每個人必須具備的一項基本能力。計算在數(shù)學中占有很大的比例。數(shù)學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算教學是小學教學的重要部分。特別是一年級的計算教學是學生學習的起點，必須打好扎實的基礎。計算的熟練程度和正確率將直接影響他以后的計算能力。但是，通過教學發(fā)現(xiàn)我們的學生計算速度慢且正確率低，《大綱》中對計算的要求分三個層次：熟練、較熟練、會。新《課程標準》對計算的要求是熟練、正確、會。雖然沒有速度上的要求，但速度太慢是達不到熟練的。計算能力偏低的主要原因有三個：一是課堂教學中問題情境把握不到位?，F(xiàn)在的計算課，都是將計算與解決問題結合在一起，有些學生流連情境，教師不能很好的處理，致使時間緊張對算理的掌握不夠。二是在算法多樣化的認識上有偏差。部分教師總認為方法越多越好，這樣只是注意了算法的數(shù)量而忽略了算法的優(yōu)化，結果學生對每種方法的計算都會一點但每一種都沒有掌握。三是新教材的練習題少，練習題量達不到。結合個人的教學實際，我認為要從以下幾個方面來提高學生的計算能力。加強學習，在“鉆研教材”上下功夫。課標是方向，教材是基礎，學生是根本，所以在教學中教師要學習課標、鉆研教材、分析學生，做到腦中有書，心中有生。因為對文本的深刻理解是教師自由駕馭課堂的基礎，對學生的了解是決定教學方法的關鍵，曾經有一位老師說過這樣的一句話：“學情大于天”，課標中也指出：“了解學生、分析學生、研究學生、激勵學生是教師永遠的工作”，只有這樣步步扎實到位才能確保課堂教學質量的有效性。教師對計算類型進行歸納，并讓學生掌握各種類型的計算題的計算方法。一年級上冊的計算類型可以歸納為一下：10以內的加法、減法（如3+4；5－2）；十幾的數(shù)的組成（如10+3，14―4，15―10）；十幾加幾或減幾（不進位、不退位）（如15+2，15－2）；十幾減十幾（如18－12）；20減幾（如20－3）；進位加法和退位減法（如8+4，12－5）；兩步計算（如5+6－7）。由于小學生容易遺忘，各種題型的解答方法要經常講，每天對學生進行口算訓練，如果學生是方法錯誤，要進行個別輔導。視聽結合，加強口算的訓練視算和聽算是口算的基本形式。視算是通過看，想，說，得出結果，聽算則是通過聽，記，說出得數(shù)。課堂上常常要進行視算和聽算這樣的口算練習，它不僅可以激起學生計算的興趣，而且還可以提高學生的口算能力。對學生常常錯的題進行個別跟蹤。對學生的作業(yè)進行分析，發(fā)現(xiàn)有的孩子常常錯同一題（如有的學生總喜歡算6+8=15），可以把學生喜歡錯的題記錄下來，在課間和同學們一起活動時說給他答一下，多進行幾次，學生就能夠記牢了。嚴格訓練，養(yǎng)成習慣良好計算習慣的培養(yǎng)從書寫開始。要求學生認真書寫阿拉伯數(shù)字和運算符號，計算后要檢查。只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成?？傊?，培養(yǎng)學生的計算能力是一項長期的工作，它不是一朝一夕就能完成的，因此我們要持之以恒，不斷思考，不斷探索。在教學中我們要激發(fā)學生學習的興趣，將計算和實際生活、情感態(tài)度相聯(lián)系；讓學生理解算理，掌握算法；加強計算的訓練；養(yǎng)成良好的計算習慣。除此之外我們還要注意做好學生的輔導工作，及時發(fā)現(xiàn)學生在計算中出現(xiàn)的問題，并加以分析解決。我相信只要我們認認真真去做，去完成，學生的計算能力將會得到提高。一年級學生計算能力差及解決方法伊 旗 第 三 小 學彩 張 琴