【正文】 總之，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)長期的工作，它不是一朝一夕就能完成的，因此我們要持之以恒，不斷思考，不斷探索。視聽結(jié)合，加強(qiáng)口算的訓(xùn)練視算和聽算是口算的基本形式。三是新教材的練習(xí)題少，練習(xí)題量達(dá)不到。計(jì)算的熟練程度和正確率將直接影響他以后的計(jì)算能力。三是假“合作”。新教材安排的練習(xí)有一個(gè)“亮點(diǎn)”，就是編進(jìn)了較多的開放型練習(xí)。教學(xué)手段為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。應(yīng)創(chuàng)造性地用教材，若教師們盲目崇拜教材，機(jī)械地使用新教材，則可能會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”之局面。識(shí)記問題居多。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題及對(duì)策小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題及對(duì)策東洲三小徐啟海教師（尤其是中年以上的教師）教學(xué)設(shè)計(jì)仍然滿足于對(duì)教材呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容作精細(xì)的“分解”與“加工”，未能很好地由“教教材”轉(zhuǎn)移到“用教材教”的設(shè)計(jì)思路上來。如，“善于傾聽”是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽”，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要專注地聽，眼睛注視著對(duì)方，不打斷別人的發(fā)言等等?！?在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。那么在課堂教學(xué)中如何看待自己的教育對(duì)象，是否誠心誠意的把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人——一個(gè)個(gè)具有個(gè)性且是鮮活生命的人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。問題三：教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感。課堂上的鼓勵(lì)可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的很大動(dòng)力，成為學(xué)生前進(jìn)的源泉。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情景的時(shí)候，一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細(xì)心解決的。情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中分為四個(gè)步驟，但很多教師只是為了拼湊這四個(gè)步驟，故胡亂創(chuàng)設(shè)情景，根本沒有考慮考到創(chuàng)設(shè)的情景能夠起到它該起的作用。如果教師不尊重學(xué)生的主體地位，只按照自己的預(yù)設(shè)教課，這樣的課堂就會(huì)缺乏啟發(fā)性，甚至是簡(jiǎn)單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會(huì)出現(xiàn)問題。在小學(xué)課堂中，需要教師選擇性的去發(fā)現(xiàn)需要合作交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非所有的內(nèi)容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學(xué)中教師應(yīng)該把握好這一點(diǎn)。一、教學(xué)過程存在的問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師的水準(zhǔn)不盡相同，教育質(zhì)量參差不齊。②、教學(xué)設(shè)計(jì)純粹不考慮學(xué)生的能力和興趣，從一種教學(xué)活動(dòng)過渡到另一種教學(xué)活動(dòng)時(shí)不夠自然順暢，常常用一種生硬、指導(dǎo)性口氣說 “下面我們學(xué)習(xí)某某”、“這些你們必須記住”等等。從而使師生關(guān)系趨于惡化。這樣的事例在有些學(xué)校的課堂中是經(jīng)?？梢姷模湫再|(zhì)極為惡劣。課堂管理應(yīng)變能力差 在課堂教學(xué)中，有些教師不能根據(jù)變化的情況，靈活調(diào)整原有的計(jì)劃、程序和策略，課堂管理呈現(xiàn)出機(jī)械、刻板、應(yīng)變能力缺乏的特征。此類懲罰可以說是多種多樣。放縱一部分,歧視一部分。(2)教師管理學(xué)生的語言方式簡(jiǎn)單、粗暴,缺乏鼓勵(lì)性。一、前課堂學(xué)習(xí)管理中存在的主要缺陷及其表現(xiàn) 課堂中學(xué)生的問題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。目的是培訓(xùn)新教師的常規(guī)教學(xué)技能，使新教師在理論上不斷充實(shí)、實(shí)踐中不斷提高，對(duì)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育思想有一直觀性的認(rèn)識(shí)。 淺談新教師教學(xué)中存在的問題及對(duì)策新教師初上講臺(tái)，他們的課堂教學(xué)，會(huì)存在一些問題，學(xué)校在引導(dǎo)他們逐漸走向成熟的過程中，應(yīng)該有科學(xué)的對(duì)策，幫助他們成為“老教師”。第四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。第三、教師教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)方法。注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)在教學(xué)中，尤其需要學(xué)生通力合作解決問題．同時(shí)學(xué)會(huì)與不同的人交流與合作，這樣的人才不僅富于合作，而且最終更有競(jìng)爭(zhēng)力．正如葉其孝教授所言：“數(shù)學(xué)建模的教學(xué)已突破純數(shù)學(xué)建模的教學(xué)已突破純粹由教師講、學(xué)生聽、作習(xí)題的模式，學(xué)生的主動(dòng)介入多了，師生間、學(xué)生間交流多了??”合作的本領(lǐng)，這是數(shù)學(xué)教育中亟待解決的問題。想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)踐證明，片面地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，給兒童帶來了很大的精神壓力，不利于學(xué)生的全面成長；機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、思考問題。上課時(shí)，總喜歡擺出老師的威嚴(yán)，總喜歡說些樹立老師威信的話語，以為這樣學(xué)生會(huì)一心一意地聽老師講關(guān)鍵方法；或者上課前就對(duì)學(xué)生說，這節(jié)課的知識(shí)很難，不聽就不會(huì)做，課一開始就給學(xué)生設(shè)立了障礙點(diǎn)，學(xué)生學(xué)時(shí)，總是被動(dòng)的聽，總是帶著一種神秘的復(fù)雜感，此時(shí)，他們的思維受到抑制，很難進(jìn)入到理解的最佳狀態(tài)。計(jì)算的速度慢、準(zhǔn)確性差；二是數(shù)學(xué)思維定勢(shì)嚴(yán)重，缺乏變通，解答問題的方法單一，更是缺乏發(fā)散、求異的創(chuàng)新思維；三是解題思路不清晰，不能形成數(shù)學(xué)語言，邏輯推理能力差，不能熟練的運(yùn)用公式、定律、定理；四是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力差，主要表現(xiàn)在解應(yīng)用題的過程中。不能根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，照搬現(xiàn)成的教案教學(xué)，個(gè)別教師甚至出現(xiàn)知識(shí)性失誤。針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為可以采取以下策略：第一、建立和諧而平等的師生觀。第二、注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的能力。實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)用題的深淺分別教學(xué)，做到題深，教學(xué)多引；題淺，教師多放。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、高尚的道德情操、勇于追求真理的精神、果敢而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿?、一絲不茍的工作作風(fēng)和準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)能力，對(duì)人的一生都具有重要影響。包括貫徹大綱和教材分析兩部分，同時(shí)規(guī)范教案的設(shè)計(jì)，要求他們明確大綱要求，理解每一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平處理教材，設(shè)計(jì)教案。５、組織對(duì)新教師進(jìn)行全面考核。比如有些老師愛說“你們?cè)僖f話,這節(jié)課就不上了”。(3)不顧時(shí)間、環(huán)境和自己的批評(píng)會(huì)對(duì)學(xué)生造成怎樣的心理效應(yīng)，隨意批評(píng)、懲罰學(xué)生,這種教育的結(jié)果,大家是可想而知的。教師的這種偏愛和偏見不但影響了師生關(guān)系，生生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂問題行為的產(chǎn)生設(shè)下了內(nèi)源的誘因。表面上看，這類懲罰既傷害不到學(xué)生的身體，又不增加學(xué)生額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，可哪里知道這類懲罰實(shí)在是最不明智的?？僧?dāng)課堂紀(jì)律發(fā)展到使其無法向?qū)W生講授知識(shí)時(shí)，又勃然大怒，對(duì)學(xué)生采取暴力行動(dòng)，甚至非法的管理手段。但是，從實(shí)際情況來看，教師很少有這種動(dòng)態(tài)優(yōu)化的管理思想行為，課堂權(quán)變?nèi)狈Α！边@一描繪是何等的形象，發(fā)人深省。國家為學(xué)生能夠?qū)W好小學(xué)數(shù)學(xué)提供了很大的投入，可見國家對(duì)數(shù)學(xué)的重視。合作交流就是為了增加學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)而提出的。在教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)的知識(shí)往往缺乏啟發(fā)性，也往往和課堂生成的東西不一，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)沖突。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發(fā)性了，也太不充分了。只有對(duì)相對(duì)的問題采取相應(yīng)的對(duì)策，才能夠提高小學(xué)教學(xué)的教育水平。盡可能的提高學(xué)生的積極性，保證正常的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)最終還是得靠自己，教師可以教知識(shí)，但不能替學(xué)生學(xué)習(xí)。而我們是要把我們的收獲教授給我們的學(xué)生，讓他們的成績(jī)來給我們做一個(gè)見證。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。這主要是未能掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的“度”而造成的。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過