【正文】 平靜如常,甚至一些膽大的會(huì)小生嘀咕 “自己學(xué)就自己學(xué),誰怕誰”。通過考核來測試他們的提高情況，再查漏補(bǔ)缺，達(dá)到新教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。２、針對(duì)教學(xué)上存在的問題，培養(yǎng)新教師的教學(xué)技能?？傊?，隨著新一輪課程改革地不斷推進(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷地改進(jìn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題會(huì)很快得到解決。課堂要做到少講，多開展一些反饋活動(dòng)，如分組比一比，萬一有學(xué)生不懂，通過小組一起參與，避免了少數(shù)差生因還不懂所引起的尷尬。讓學(xué)生通過情景感知、憑借生活經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行形象思維去解題。數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生智力、邏輯思維能力、形成科學(xué)觀念大有益處。想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。三、忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。以上問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。究其原因，主要有以下幾方面：一、教師的師生觀不正確。注重的是分?jǐn)?shù)、名次，實(shí)質(zhì)上注重的是片面競爭．片面的進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。我認(rèn)為首先要尊重學(xué)生的人格，如果學(xué)生不會(huì)做，說明更需要我們的幫助，我們就越應(yīng)該耐心的幫助他們，教師必須樹立正確的師生觀，糾正傳統(tǒng)的教學(xué)觀，營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)里所強(qiáng)調(diào)得最多的。如在應(yīng)用題教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生去解決生活中的實(shí)際問題，比如買東西、分東西、分土地等一些常見的問題。對(duì)少數(shù)差生采取及時(shí)輔導(dǎo)。從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教育地發(fā)展。這包含導(dǎo)課、設(shè)問、講解、強(qiáng)化、應(yīng)變、結(jié)課等技能的訓(xùn)練。哎,其實(shí)……反思我們的課堂教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課堂教學(xué)存在許多問題。結(jié)果在這種課堂中,老師與學(xué)生、學(xué)生之間常常處于相互對(duì)立、抗衡和逆反的互動(dòng)中。喜歡一部分,厭惡一部分。體罰，可以說是中學(xué)課堂管理中最一般、最常見的一種形式。因此體罰和心理虐待不僅是違法，而且也不能使學(xué)生心悅誠服，不能調(diào)動(dòng)自我教育的積極因素，反而容易使他們產(chǎn)生一種戒備、敵意、執(zhí)拗的對(duì)立情緒，從而使課堂紀(jì)律更加惡化。如睡覺的、看小說的，都不加干涉，而差生為了引起老師的注意，故意制造混亂，這時(shí)教師則暴跳如雷，采用拉出去、打馬掌等等非法手段，令學(xué)生順從聽話。有些教師對(duì)學(xué)生紀(jì)律不良的問題，不是進(jìn)行全面客觀的原因分析，而是動(dòng)輒責(zé)罵學(xué)生、處罰學(xué)生，甚至情緒激動(dòng)、發(fā)泄私憤。一些學(xué)生被訓(xùn)練成“合格” 的書記員，部分學(xué)生則無所事事，神情木然地“旁觀”教師的“精彩”表演或 我行我素，從而造成大量的課堂管理問題。而今天我來討論一下，在課堂上出現(xiàn)在我們教師身上的一些問題。但是，有些教師在教學(xué)過程中忽略交流學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學(xué)習(xí)的價(jià)值。有時(shí)候教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)去安排學(xué)生的角色，甚至去配合學(xué)生的需要。創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)策略中非常重要的部分，情景的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)創(chuàng)新的空間，能夠讓學(xué)生激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，生成教學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)該知道如何確定什么樣的問題應(yīng)該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，這個(gè)教師應(yīng)該考慮清楚。，以景促學(xué)。歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方式，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有正確的方法去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力。一、存在的問題問題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對(duì)性數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。有的教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。基礎(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。首先，要如同傳授學(xué)科知識(shí)一般教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)合作、人際交往技能。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師已認(rèn)到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望起著催生作用，但在實(shí)際設(shè)計(jì)中，往往是同課一例，多課同例，昨天你用這個(gè)，今天我也用這個(gè)，明天他還搬用這個(gè)，新瓶裝舊酒；再則，有的情境創(chuàng)設(shè)偏離課題，喧賓奪主，不能及時(shí)幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)建構(gòu)與“再創(chuàng)造”。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是認(rèn)真鉆研教材，把握編者意圖是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。（2）手段優(yōu)化。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，力避機(jī)械重復(fù)和題海戰(zhàn)。為活動(dòng)而活動(dòng)就不會(huì)有體驗(yàn)，沒有體驗(yàn)的活動(dòng)，看似熱鬧，實(shí)際還是形式上的，這樣的活動(dòng)目的性差，價(jià)值小。特別是一年級(jí)的計(jì)算教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，必須打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。部分教師總認(rèn)為方法越多越好，這樣只是注意了算法的數(shù)量而忽略了算法的優(yōu)化，結(jié)果學(xué)生對(duì)每種方法的計(jì)算都會(huì)一點(diǎn)但每一種都沒有掌握。由于小學(xué)生容易遺忘，各種題型的解答方法要經(jīng)常講，每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，如果學(xué)生是方法錯(cuò)誤，要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。只有在教師嚴(yán)格要求下的反復(fù)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能逐步形成。在教學(xué)中我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將計(jì)算和實(shí)際生活、情感態(tài)度相聯(lián)系；讓學(xué)生理解算理，掌握算法；加強(qiáng)計(jì)算的訓(xùn)練；養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。視算是通過看，想，說，得出結(jié)果，聽算則是通過聽，記，說出得數(shù)。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面來提高學(xué)生的計(jì)算能力。但是，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生計(jì)算速度慢且正確率低，《大綱》中對(duì)計(jì)算的要求分三個(gè)層次：熟練、較熟練、會(huì)。有的教師把“合作學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)中的新時(shí)尚來對(duì)待，對(duì)合作的目的、時(shí)機(jī)及過程未進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，這樣的“合作”必定是有形式而無實(shí)質(zhì)，四是“貼標(biāo)簽”。開放型的練習(xí)，由于條件的多余或缺少、解題策略的多樣化、結(jié)論的不確定性，深受廣大師生的喜愛，同時(shí)也為學(xué)生的智能發(fā)展提供了抓手。優(yōu)化教學(xué)手段，目的在于創(chuàng)設(shè)情景，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（1）目標(biāo)優(yōu)化。數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂生成很大程度上是以“有價(jià)值的問題”來推進(jìn)的。設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的課堂狀況規(guī)定性強(qiáng)，預(yù)測性弱；雖然不同程度地體現(xiàn)了關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、交往互動(dòng)、主體發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)與個(gè)性化指導(dǎo)等教學(xué)的重要策略，但有效性較低，突出表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展不夠，有效教學(xué)時(shí)間的比例低；文本設(shè)計(jì)其程式化、格式化改觀不大；受傳統(tǒng)因素及慣性思維的束縛，一些教師不切實(shí)際地“下載”教學(xué)參考，搬用“優(yōu)秀教案”。其次，教師要為學(xué)生做出示范，使學(xué)生通過模仿形成合作技能。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在教學(xué)時(shí)，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的特點(diǎn)靈活的運(yùn)用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學(xué)