【正文】 分享創(chuàng)新“基礎(chǔ)”和“創(chuàng)造”這兩個(gè)方面同時(shí)加以研究。用國(guó)際上通用的語(yǔ)言和理論，把我國(guó)的“數(shù)學(xué)雙基”教學(xué)介紹到國(guó)外，是一件有意義的工作。③對(duì)于容易混淆的數(shù)學(xué)詞語(yǔ)要重點(diǎn)講。后來(lái)情況變化，要求挖土的人數(shù)是運(yùn)土人數(shù)的3倍，那么，需從運(yùn)土的人中調(diào)出多少人去挖土？”一般是這樣理解的，設(shè)需要從運(yùn)土的人數(shù)中調(diào)出x人挖土，根據(jù)調(diào)動(dòng)后挖土人數(shù)是運(yùn)土人數(shù)的3倍，列出方程為80+x=3（52x）。學(xué)記》中指出：“君子之教，喻也。，適度滲透數(shù)學(xué)思想方法。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)爭(zhēng)對(duì)不同年齡學(xué)生，采用有利于合理滿足學(xué)生地位和威信的需要教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)圖、文、聲、像、影并茂的優(yōu)勢(shì)，可以輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，xx省xx市xx區(qū)的潘xx老師在《三角形的面積》練習(xí)課教學(xué)中，先讓學(xué)生在練習(xí)卡上探索思考、嘗試作圖，在這一過(guò)程中，使學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的樂(lè)趣。例如：語(yǔ)文閱讀中的《小貓釣魚(yú)》是孩子們百聽(tīng)不厭的故事，把它用在一年級(jí)上冊(cè)《小貓釣魚(yú)（O的認(rèn)識(shí)與書(shū)寫(xiě)）》一課中，讓學(xué)生觀察圖片，嘗試用自己的語(yǔ)言與小朋友們分享四只小貓釣魚(yú)的故事，并從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題：一條魚(yú)也沒(méi)有釣到，就是一個(gè)也沒(méi)有，應(yīng)當(dāng)用什么數(shù)表示？通過(guò)故事的講述培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、信息收集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“0”的清晰表象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使數(shù)學(xué)活動(dòng)不再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)和練習(xí)為主的方式，而變成了一個(gè)充滿生命力的過(guò)程。三、生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)問(wèn)題的優(yōu)化整合。本文立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)要闡述如何提升初中生的運(yùn)算能力。如果學(xué)生不能理解絕對(duì)值的概念和性質(zhì)，做題時(shí)就會(huì)出錯(cuò)。萬(wàn)物都有法可循，數(shù)學(xué)運(yùn)算也不例外，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練可以讓學(xué)生逐漸掌握解題技巧，做到“熟能生巧”“對(duì)中求快”。比如，借助分解質(zhì)因數(shù)之法求方根，通過(guò)乘法公式簡(jiǎn)化計(jì)算過(guò)程，通過(guò)將分母有理化求根式的值等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)邏輯方法，如分析法、逆向法、歸納法等，加強(qiáng)思維訓(xùn)練；還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察和分析、合作和交流、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生掌握常用的數(shù)學(xué)思想；在解題過(guò)程中，還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向、發(fā)散、整體、構(gòu)造、直覺(jué)等思維訓(xùn)練，尋找更加便捷的運(yùn)算途徑和方法。一、小學(xué)中高年級(jí)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)數(shù)學(xué)教師對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)還不夠重視，導(dǎo)致小學(xué)中高年級(jí)簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀不佳，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到保障。由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)便計(jì)算貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師進(jìn)行有效梳理以及貫通。這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的變形意識(shí)，能夠靈活運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算的技巧。三、結(jié)束語(yǔ)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生掌握簡(jiǎn)便計(jì)算的技巧，并且保障學(xué)生能夠靈活運(yùn)用計(jì)算技巧。發(fā)展性評(píng)價(jià)原則是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)最重要的原則，指的是評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，同時(shí)承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)性差異，也存在著不同的發(fā)展水平，需要著力于構(gòu)建一種促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。在當(dāng)前的教育和實(shí)踐中，仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，反映在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行主次分配，對(duì)考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點(diǎn)保證；而對(duì)考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，多元化原則要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)的過(guò)程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論，無(wú)論這個(gè)結(jié)論是五星、等級(jí)還是分?jǐn)?shù)。而在評(píng)價(jià)方法上則采用多種方法相結(jié)合，包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等等。絕不能把教育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級(jí)”。而且高中生處于升學(xué)考試的最重要階段，課堂教學(xué)效率對(duì)于學(xué)生的重要性更是不言而喻了，所以教師要盡可能地提高課堂教學(xué)效率。一、師生積極參與，營(yíng)造和諧氛圍數(shù)學(xué)游戲是一種趣味性很強(qiáng)的智力游戲，雖考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)腦能力，但實(shí)質(zhì)上對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求并不高，更不需要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分別輔導(dǎo)，這樣一來(lái)就保證了學(xué)生的自尊心。教師可以將數(shù)學(xué)游戲規(guī)則及游戲方式通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣一來(lái)能夠使學(xué)生更熟悉游戲規(guī)則，對(duì)于即將展開(kāi)的課堂教學(xué)做到心中有數(shù)。四、課后教學(xué)反饋，師生共同進(jìn)步在高中數(shù)學(xué)課堂中加入游戲的形式，使課堂增加了娛樂(lè)性的同時(shí)，又提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論及數(shù)學(xué)公式變得生動(dòng)有趣。在游戲過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作溝通的能力及解決問(wèn)題的能力。因此，在數(shù)學(xué)探索式教學(xué)中，教師講究引導(dǎo)探索的策略和方法，不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有利于他們今后乃至終生的持續(xù)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生觀察，應(yīng)幫助他們要掌握方法。比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，擺一擺，摸一摸，畫(huà)一畫(huà)，量一量，測(cè)一測(cè)，就可能有所發(fā)現(xiàn)。動(dòng)手操作，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)完全成為學(xué)生的自主活動(dòng)，使學(xué)生的主動(dòng)性積極性得到最充分的發(fā)揮。4．引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)猜測(cè)實(shí)際是一種直覺(jué)思維，這種思維的結(jié)果雖然有很大的不確定性，但它能幫助我們迅速地確定探索的方向，展開(kāi)探索活動(dòng)。大圓錐的體積減去小圓錐的體積，就是圓臺(tái)的體積。要把二者結(jié)合起來(lái)，比較是最好成績(jī)的方法。三個(gè)一位數(shù)連乘，如果后兩個(gè)一位數(shù)一個(gè)是5，另一個(gè)是偶數(shù)，先乘后兩個(gè)一位數(shù)，比較簡(jiǎn)便。二、引導(dǎo)群體合作探索探索數(shù)學(xué)知識(shí)，既需要個(gè)人獨(dú)立鉆研，也需要群體合作探討。根據(jù)這有限的數(shù)據(jù)推出的結(jié)論顯然是不可靠的，因?yàn)榕c實(shí)際的差距很大。學(xué)生可以如下一些方法：①先約分再比較；②先比較單位“1”分別減去比較的分?jǐn)?shù)的差，再比較分?jǐn)?shù)的大??；③先將比較的分?jǐn)?shù)化成同分子的分?jǐn)?shù)，再比較，等等。設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷改進(jìn)、日趨完善的過(guò)程。老師教的很累，但是教學(xué)效果并不理想。首先，在準(zhǔn)備題中，通過(guò)學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)”；然后，在填完表格后，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題解決“相遇”的概念；再通過(guò)表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察，回答問(wèn)題來(lái)解決“相遇時(shí)間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題的特征；最后，在學(xué)生自己解答例題的過(guò)程中，分析“相遇問(wèn)題”的特點(diǎn)，來(lái)選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過(guò)形象生動(dòng)的演示，解決“速度和”的概念。教學(xué)之后，我聽(tīng)取了老師們給我的意見(jiàn)，進(jìn)行了教學(xué)反思。只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì)教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。四、有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的再次實(shí)施經(jīng)過(guò)這次修改后，我對(duì)《行程問(wèn)題——相遇問(wèn)題》的認(rèn)識(shí)又深了一步。三、有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的修改 經(jīng)過(guò)第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問(wèn)題后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的修改也是必要的。當(dāng)然，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想，我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，按照“授之以漁養(yǎng)其終身”也就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)論文以訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生自主參與如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參予教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過(guò)程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，純粹地教給學(xué)生知識(shí)，不如教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。根據(jù)這些數(shù)據(jù)推出的結(jié)論更接近生活實(shí)際，其可靠性就要大得多。所以，在數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中，群體合作探討同個(gè)人獨(dú)立鉆研一樣，是非常必要的。把類比推理和歸納推理結(jié)合起來(lái)，順利地發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)。哪一種算法更簡(jiǎn)便，更有普遍性？讓學(xué)生繼續(xù)計(jì)算9+9+7等算式后互相交流。將圓臺(tái)放進(jìn)一有刻度的盛有水的玻璃容器里，水增加的體積就是圓臺(tái)體積。猜測(cè)需要想像，讓學(xué)生猜測(cè)，也有利于培養(yǎng)他們的想像能力。實(shí)驗(yàn)是探索新知最常用、最有效的方法，也是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的科學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的程序、方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的探索態(tài)度和按規(guī)則有序操作的良好習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)、工作奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)自己動(dòng)手獲得的知識(shí)，理解深刻，記憶牢固，運(yùn)用時(shí)能得心應(yīng)手，靈活自如。例如，指導(dǎo)學(xué)生給三角形分類，可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察三角形角的大小，將三角形按角的大小不同分為三類：直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形；然后觀察三角形邊的長(zhǎng)短，按邊的長(zhǎng)短不同將三角形分成三類：等邊三角形、等腰三角形和不等邊不等腰三角形。只有經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和運(yùn)用的過(guò)程，對(duì)獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)才會(huì)理解深刻，記憶牢固，運(yùn)用靈活?！酒俊菊侩S著素質(zhì)教育的不斷影響，新課程教育在持續(xù)推進(jìn)，本文針對(duì)在新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考.【關(guān)鍵詞】新課程理念；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在開(kāi)展日常教學(xué)工作的過(guò)程中就要采取有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.同時(shí)還要認(rèn)清自身在教學(xué)中的位置，突出學(xué)生的主體性，、實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求：讓學(xué)生在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要具備一定的數(shù)學(xué)技能，同時(shí)還要讓學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)等來(lái)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生空間想象能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析與處理能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1].二、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新通過(guò)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，不能僅限于對(duì)概念、結(jié)論等方面的掌握，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中就要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要為學(xué)生創(chuàng)建合理的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生找出數(shù)學(xué)規(guī)律，從而提高解決問(wèn)題的效果，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，及時(shí)采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決好數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.其次，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中教師可以采取收集資料以及調(diào)查研究等方法，教師可以對(duì)反函數(shù)的一般概念以及概率中的幾個(gè)概型計(jì)算進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展[2].三、找出知識(shí)之間的聯(lián)系對(duì)于數(shù)學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，不僅需要內(nèi)在的動(dòng)力，教在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中就要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的不同，通過(guò)將不同分值與不同的內(nèi)容聯(lián)系在一起，、聯(lián)想以及知識(shí)遷移等方法來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性，教師在教學(xué)中就可以加強(qiáng)函數(shù)、方程以及不等式之間的聯(lián)系等，教師還要培養(yǎng)好學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用函數(shù)等知識(shí)來(lái)解決其他問(wèn)題的過(guò)程中，就可以采取數(shù)學(xué)建模的方法來(lái)讓學(xué)生從實(shí)際的情境入手，找出存在的問(wèn)題，整理成為數(shù)學(xué)模型，并組織學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題.，在教學(xué)中教師就要鼓勵(lì)學(xué)生注意好生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，以此來(lái)拓展學(xué)生的視野，、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法一直注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行甄別，教師不僅要做好學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，所進(jìn)行的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)不僅要做好結(jié)果上的評(píng)價(jià)，、主要是將教師評(píng)價(jià)、技能以及能力等方面的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)[3].五、結(jié)語(yǔ)綜上所述可以看出，在新課程的影響下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始更加注重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，拓展學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量.第四篇：學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文2．引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的策略探索數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)探索活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，是決定探索活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。只有學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才能夠進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)，而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的正是這種自我探究式的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。人類是視覺(jué)動(dòng)物，尤其是年紀(jì)較輕的高中生，他們需要的正是這種視覺(jué)的沖擊力，只有這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式需要師生的共同配合才得以展開(kāi)，教師要想營(yíng)造出和諧的氛圍，首先要做的就是在課前做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出詼諧有趣的開(kāi)場(chǎng)白吸引學(xué)生的注意力。教師要明白數(shù)學(xué)游戲?qū)τ趯W(xué)生的積極作用，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更能夠使學(xué)生樹(shù)立起正確的數(shù)學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)方法的主體是學(xué)校教師，而學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。與此對(duì)應(yīng)，也存在著兩種不同的運(yùn)作模式：一種為“指標(biāo)—量化”模式，另一種為“觀察—理解”模式。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)層次化，給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，要將定期的正規(guī)評(píng)價(jià)如小測(cè)驗(yàn)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和即時(shí)的評(píng)價(jià)如學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這兩方面的評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)是同樣重要的。即使在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)范疇，也不能僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，成績(jī)測(cè)驗(yàn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)中的一種，偏重于認(rèn)知上的測(cè)量，對(duì)學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)，也應(yīng)涵蓋與認(rèn)知有關(guān)的態(tài)度、興趣等行為的考查。