【正文】 會的機(jī)會，反復(fù)給家長宣傳雙語的重要性和意義。雖然現(xiàn)在xx各級學(xué)校都配備了一些多媒體電教設(shè)備，但這也僅限于教師上公開課、觀摩課等。在編寫思想上和方法上吸收了國內(nèi)外語言教學(xué)的許多新理論和新方法，同時汲取語文教學(xué)新一輪課程改革的教材編寫和課堂教學(xué)改革的新理念?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，但是學(xué)校沒有留級制，應(yīng)該加強(qiáng)，因為影響到“兩基”工作的要求，所以沒有帶給學(xué)生很大的壓力，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不高，根本就不重視初中階段的學(xué)習(xí)成績。目前，新疆的大部分雙語學(xué)校在大力實行雙語教學(xué)的同時，卻完全忽略了雙語研究。由于沒有漢語言環(huán)境，學(xué)生離開教室全用維語，有的教師就是用維語授課，這是學(xué)生聽說能力差的主要原因之一。十一、對考試的管理。關(guān)于xxx雙語教育教學(xué)存在的問題及對策第二篇：1雙語教育教學(xué)存在的問題及對策雙語教育教學(xué)存在的問題及對策一、學(xué)校管理上的缺陷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對加強(qiáng)少數(shù)民族中小學(xué)“雙語”教學(xué)的重要性、緊迫性認(rèn)識不足，跟不上形式的需求。所以對正常雙語教學(xué)工作帶來困難。由于家長對雙語教學(xué)，尤其是模式一和模式二的了解不夠深，許多家長認(rèn)為：如果讓子女用模式二上學(xué)就會忘記母語，正因為不少家長有這種想法，所以有畏懼感。每個學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的條件，對實行雙語教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)念~外獎勵，并提供一些優(yōu)惠政策，以此來增強(qiáng)雙語教師的積極性，吸引更多的優(yōu)秀教師投入到雙語事業(yè)中去，并為雙語事業(yè)貢獻(xiàn)自己的青春。一、目前在實施“雙語”教學(xué)工作中存在的主要問題，隊伍不穩(wěn)定教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前實施雙語教學(xué)的關(guān)鍵所在。造成這種局面的原因是顯而易見的。合格的雙語教師是實施雙語教育的關(guān)鍵，他們應(yīng)該具備語言、理論和教學(xué)技能技巧三種素質(zhì)。由于新疆各地民族分布、地域性歷史文化和教育水平的差異，各地在實施這一總體模式的過程，還必須立足當(dāng)?shù)貙嶋H，堅持“因地制宜”、“分類指導(dǎo)”、“分區(qū)規(guī)劃”等原則，實施差別化的教學(xué)模式?！半p語”教學(xué)評價體系和督導(dǎo)工作機(jī)制。我區(qū)“雙語”教學(xué)工作面臨全新的挑戰(zhàn)，需要我們社會各界關(guān)注和完善解決其發(fā)展中存在的問題，為實現(xiàn)新疆的跨越式發(fā)展和長治久安培養(yǎng)合格的“雙語”人才。合格的雙語教師不但要有扎實的學(xué)科知識和教學(xué)技能，而且要有較高的外語水平（特別是說外語的口語能力）。使用外語教材，用外語授課的方式忽視了學(xué)生的接受能力。而且由于缺乏外文資料，學(xué)生做外語作業(yè)也會有一定的困難。但是在選擇時候應(yīng)該注意，原版教材的編寫應(yīng)該與我國高等教育的專業(yè)目標(biāo)要求相一致，因為不同國家，教育體制和目標(biāo)也有所不同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，適當(dāng)進(jìn)行取舍。翻譯教材是指把我們國內(nèi)出版的教材翻譯成外語教材。結(jié)果學(xué)生叫苦連天，上雙語教學(xué)課尤如聽天書，課程內(nèi)容不理解，外語水平又沒有得到提高。這樣，是否開設(shè)雙語教學(xué)學(xué)校有主動權(quán)。（2）精選原版國外教材，鼓勵自主編寫雙語教材國外教材存在良莠不齊的情況，有關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)組織有關(guān)專家、學(xué)者研究并推薦國外公認(rèn)最好的、又與國內(nèi)教學(xué)相適應(yīng)的專業(yè)教材。由于學(xué)生的外語水平參差不齊，所以在雙語教學(xué)中中文和外語的使用量 應(yīng)該把握好一個度。（4）合理地選擇雙語教學(xué)課程選擇雙語教學(xué)課程可以從兩個方面的標(biāo)準(zhǔn)來確定:一是課程在學(xué)科教學(xué)中的地位，即屬于公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課?？梢砸暰唧w情況進(jìn)行分層次教學(xué)。第五篇：雙語教育存在的問題二 存在的問題一 對少數(shù)民族兒童母語與漢語的關(guān)系認(rèn)識不到位 幼兒園通常采用民漢混合班和雙語班（全部為少數(shù)民族，開設(shè)雙語課）兩種班級模式 而城市幼兒家長與農(nóng)村幼兒家長的語言態(tài)度存在明顯差異，城市幼兒家長的雙語教育觀念轉(zhuǎn)變較快，主動要求幼兒在民漢混合班接受雙語教育，有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒家長仍然擔(dān)憂幼兒習(xí)得漢語會喪失學(xué)好母語的基礎(chǔ) 正確認(rèn)識少數(shù)民族母語與漢語的關(guān)系是進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前雙語教育的思想條件二 學(xué)前雙語教師對其教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確在大力推進(jìn)學(xué)前雙語教育的形勢下，部分學(xué)前雙語教師對其教育目標(biāo)不夠明確，特別是小中大班階段性目標(biāo)分界不清，教學(xué)中目標(biāo)把握不準(zhǔn) 多數(shù)教師只是根據(jù)教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，幼兒不在規(guī)定時間入園與轉(zhuǎn)園，中期插班等現(xiàn)象屢見不鮮 教育是有目的 有計劃地對教育者施加影響，使他們在認(rèn)知 情感 行為等方面發(fā)生變化的過程 在學(xué)前兒童語言教育領(lǐng)域，教育者必須明確：通過學(xué)前階段的教育，要使兒童的語言獲得什么樣的發(fā)展，達(dá)到何種水平同時，為便于針對學(xué)前各年齡階段兒童的特點施以相應(yīng)的語言教育，教育者還應(yīng)確定年齡階段目標(biāo)三 雙語教師對學(xué)前雙語教學(xué)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)確 新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的任務(wù)是讓兒童學(xué)會運用維漢兩種語言進(jìn)行交際 內(nèi)容分為兩大部分：一是教給兒童維漢兩種語言的符號系統(tǒng)，包括語音 詞匯 語法及表達(dá)方式等；二是教兒童學(xué)會運用兩種語言，教師注重兒童的口語表達(dá)訓(xùn)練，但忽略了發(fā)音的重要性 在教學(xué)內(nèi)容中注重幼兒對兒歌故事的掌握而輕視拼音 詞語 句型的學(xué)習(xí)這在教學(xué)中是有失偏的四 學(xué)前雙語教師授課技能低 嚴(yán)重影響學(xué)前雙語教學(xué)質(zhì)量 雙語教師的授課技能水平包括漢語水平和幼兒專業(yè)技能水平教師資歷調(diào)查中，具有 HSK五級以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象嚴(yán)重，教師的教授方法單一，與內(nèi)容不相適應(yīng)是困擾幼兒漢語習(xí)得的首要障礙 教師的技能問題主要包括三個方面：漢語口語水平低，發(fā)音準(zhǔn)確度低；教師專業(yè)水平參差不齊，難以滿足語言教學(xué)的要求；教學(xué)方法應(yīng)用不夠廣泛，采用傳統(tǒng)的教輔工具較多，現(xiàn)代化的教輔工具較少對幼兒雙語教育認(rèn)識模糊 幼兒雙語教育師資力量不足 雙語教育實施過程中存在偏差。第二個層次是中英文講授并重，可以采用網(wǎng)絡(luò)或多媒體教學(xué)輔助手段等形式?？紤]到雙語課程與其他課程的銜接性和連貫性，在公共課中不宜選擇太多的課程進(jìn)行雙語教學(xué)，因為它與專業(yè)課程沒有直接的聯(lián)系。至于使用多少中文或外語，要以學(xué)生能夠理解和接受教學(xué)內(nèi)容為前提。由于原版教材與我國的實際教學(xué)內(nèi)容存在一定程度的脫節(jié)，因此引進(jìn)原版教材只是權(quán)宜之計。因此，在選拔雙語教師時