【正文】 會(huì)的機(jī)會(huì)，反復(fù)給家長(zhǎng)宣傳雙語(yǔ)的重要性和意義。雖然現(xiàn)在xx各級(jí)學(xué)校都配備了一些多媒體電教設(shè)備，但這也僅限于教師上公開(kāi)課、觀摩課等。在編寫(xiě)思想上和方法上吸收了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)的許多新理論和新方法，同時(shí)汲取語(yǔ)文教學(xué)新一輪課程改革的教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)改革的新理念。現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容十分豐富，但是學(xué)校沒(méi)有留級(jí)制，應(yīng)該加強(qiáng)，因?yàn)橛绊懙健皟苫惫ぷ鞯囊?，所以沒(méi)有帶給學(xué)生很大的壓力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，根本就不重視初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)。目前，新疆的大部分雙語(yǔ)學(xué)校在大力實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，卻完全忽略了雙語(yǔ)研究。由于沒(méi)有漢語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生離開(kāi)教室全用維語(yǔ)，有的教師就是用維語(yǔ)授課，這是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力差的主要原因之一。十一、對(duì)考試的管理。關(guān)于xxx雙語(yǔ)教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策第二篇：1雙語(yǔ)教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策雙語(yǔ)教育教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策一、學(xué)校管理上的缺陷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)加強(qiáng)少數(shù)民族中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足，跟不上形式的需求。所以對(duì)正常雙語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)困難。由于家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)，尤其是模式一和模式二的了解不夠深，許多家長(zhǎng)認(rèn)為：如果讓子女用模式二上學(xué)就會(huì)忘記母語(yǔ)，正因?yàn)椴簧偌议L(zhǎng)有這種想法，所以有畏懼感。每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的條件，對(duì)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)念~外獎(jiǎng)勵(lì)，并提供一些優(yōu)惠政策，以此來(lái)增強(qiáng)雙語(yǔ)教師的積極性，吸引更多的優(yōu)秀教師投入到雙語(yǔ)事業(yè)中去，并為雙語(yǔ)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的青春。一、目前在實(shí)施“雙語(yǔ)”教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題，隊(duì)伍不穩(wěn)定教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。造成這種局面的原因是顯而易見(jiàn)的。合格的雙語(yǔ)教師是實(shí)施雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵，他們應(yīng)該具備語(yǔ)言、理論和教學(xué)技能技巧三種素質(zhì)。由于新疆各地民族分布、地域性歷史文化和教育水平的差異，各地在實(shí)施這一總體模式的過(guò)程，還必須立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，堅(jiān)持“因地制宜”、“分類(lèi)指導(dǎo)”、“分區(qū)規(guī)劃”等原則，實(shí)施差別化的教學(xué)模式?！半p語(yǔ)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系和督導(dǎo)工作機(jī)制。我區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作面臨全新的挑戰(zhàn)，需要我們社會(huì)各界關(guān)注和完善解決其發(fā)展中存在的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)新疆的跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安培養(yǎng)合格的“雙語(yǔ)”人才。合格的雙語(yǔ)教師不但要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，而且要有較高的外語(yǔ)水平（特別是說(shuō)外語(yǔ)的口語(yǔ)能力）。使用外語(yǔ)教材，用外語(yǔ)授課的方式忽視了學(xué)生的接受能力。而且由于缺乏外文資料，學(xué)生做外語(yǔ)作業(yè)也會(huì)有一定的困難。但是在選擇時(shí)候應(yīng)該注意，原版教材的編寫(xiě)應(yīng)該與我國(guó)高等教育的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)要求相一致，因?yàn)椴煌瑖?guó)家，教育體制和目標(biāo)也有所不同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，適當(dāng)進(jìn)行取舍。翻譯教材是指把我們國(guó)內(nèi)出版的教材翻譯成外語(yǔ)教材。結(jié)果學(xué)生叫苦連天，上雙語(yǔ)教學(xué)課尤如聽(tīng)天書(shū)，課程內(nèi)容不理解，外語(yǔ)水平又沒(méi)有得到提高。這樣，是否開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)校有主動(dòng)權(quán)。（2）精選原版國(guó)外教材，鼓勵(lì)自主編寫(xiě)雙語(yǔ)教材國(guó)外教材存在良莠不齊的情況，有關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)組織有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者研究并推薦國(guó)外公認(rèn)最好的、又與國(guó)內(nèi)教學(xué)相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教材。由于學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊，所以在雙語(yǔ)教學(xué)中中文和外語(yǔ)的使用量 應(yīng)該把握好一個(gè)度。（4）合理地選擇雙語(yǔ)教學(xué)課程選擇雙語(yǔ)教學(xué)課程可以從兩個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定:一是課程在學(xué)科教學(xué)中的地位，即屬于公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課?？梢砸暰唧w情況進(jìn)行分層次教學(xué)。第五篇：雙語(yǔ)教育存在的問(wèn)題二 存在的問(wèn)題一 對(duì)少數(shù)民族兒童母語(yǔ)與漢語(yǔ)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位 幼兒園通常采用民漢混合班和雙語(yǔ)班（全部為少數(shù)民族，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課）兩種班級(jí)模式 而城市幼兒家長(zhǎng)與農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的語(yǔ)言態(tài)度存在明顯差異，城市幼兒家長(zhǎng)的雙語(yǔ)教育觀念轉(zhuǎn)變較快，主動(dòng)要求幼兒在民漢混合班接受雙語(yǔ)教育，有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)仍然擔(dān)憂(yōu)幼兒習(xí)得漢語(yǔ)會(huì)喪失學(xué)好母語(yǔ)的基礎(chǔ) 正確認(rèn)識(shí)少數(shù)民族母語(yǔ)與漢語(yǔ)的關(guān)系是進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育的思想條件二 學(xué)前雙語(yǔ)教師對(duì)其教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確在大力推進(jìn)學(xué)前雙語(yǔ)教育的形勢(shì)下，部分學(xué)前雙語(yǔ)教師對(duì)其教育目標(biāo)不夠明確，特別是小中大班階段性目標(biāo)分界不清，教學(xué)中目標(biāo)把握不準(zhǔn) 多數(shù)教師只是根據(jù)教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，幼兒不在規(guī)定時(shí)間入園與轉(zhuǎn)園，中期插班等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮 教育是有目的 有計(jì)劃地對(duì)教育者施加影響，使他們?cè)谡J(rèn)知 情感 行為等方面發(fā)生變化的過(guò)程 在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育領(lǐng)域，教育者必須明確：通過(guò)學(xué)前階段的教育，要使兒童的語(yǔ)言獲得什么樣的發(fā)展，達(dá)到何種水平同時(shí)，為便于針對(duì)學(xué)前各年齡階段兒童的特點(diǎn)施以相應(yīng)的語(yǔ)言教育，教育者還應(yīng)確定年齡階段目標(biāo)三 雙語(yǔ)教師對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)確 新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育的任務(wù)是讓兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用維漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行交際 內(nèi)容分為兩大部分：一是教給兒童維漢兩種語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)，包括語(yǔ)音 詞匯 語(yǔ)法及表達(dá)方式等；二是教兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用兩種語(yǔ)言，教師注重兒童的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，但忽略了發(fā)音的重要性 在教學(xué)內(nèi)容中注重幼兒對(duì)兒歌故事的掌握而輕視拼音 詞語(yǔ) 句型的學(xué)習(xí)這在教學(xué)中是有失偏的四 學(xué)前雙語(yǔ)教師授課技能低 嚴(yán)重影響學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量 雙語(yǔ)教師的授課技能水平包括漢語(yǔ)水平和幼兒專(zhuān)業(yè)技能水平教師資歷調(diào)查中，具有 HSK五級(jí)以上證書(shū)的教師占絕大部分，但口語(yǔ)水平不容樂(lè)觀，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象嚴(yán)重，教師的教授方法單一，與內(nèi)容不相適應(yīng)是困擾幼兒漢語(yǔ)習(xí)得的首要障礙 教師的技能問(wèn)題主要包括三個(gè)方面：漢語(yǔ)口語(yǔ)水平低，發(fā)音準(zhǔn)確度低；教師專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，難以滿(mǎn)足語(yǔ)言教學(xué)的要求；教學(xué)方法應(yīng)用不夠廣泛，采用傳統(tǒng)的教輔工具較多，現(xiàn)代化的教輔工具較少對(duì)幼兒雙語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)模糊 幼兒雙語(yǔ)教育師資力量不足 雙語(yǔ)教育實(shí)施過(guò)程中存在偏差。第二個(gè)層次是中英文講授并重，可以采用網(wǎng)絡(luò)或多媒體教學(xué)輔助手段等形式。考慮到雙語(yǔ)課程與其他課程的銜接性和連貫性，在公共課中不宜選擇太多的課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樗c專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有直接的聯(lián)系。至于使用多少中文或外語(yǔ)，要以學(xué)生能夠理解和接受教學(xué)內(nèi)容為前提。由于原版教材與我國(guó)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容存在一定程度的脫節(jié)，因此引進(jìn)原版教材只是權(quán)宜之計(jì)。因此，在選拔雙語(yǔ)教師時(shí)