【正文】 原版教材的編寫(xiě)應(yīng)該與我國(guó)高等教育的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)要求相一致，因?yàn)椴煌瑖?guó)家，教育體制和目標(biāo)也有所不同，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，適當(dāng)進(jìn)行取舍。但這四種途徑各有利弊，學(xué)?？梢暰唧w情況來(lái)選擇，再采取相應(yīng)手段彌補(bǔ)不足。學(xué)校自編教材。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是得不到提高的，外語(yǔ)教材也成為了一種擺設(shè)。而且由于缺乏外文資料，學(xué)生做外語(yǔ)作業(yè)也會(huì)有一定的困難。同樣，使用中文教材，用外語(yǔ)授課，也是有悖雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的。有的學(xué)生在某些學(xué)科方面（如高等數(shù)學(xué)、力學(xué)原理）連中文上課都不一定全懂，給他們?nèi)庹Z(yǔ)講課無(wú)疑是行不通的。所以全外語(yǔ)授課，學(xué)生會(huì)有一定的語(yǔ)言障礙。使用外語(yǔ)教材，用外語(yǔ)授課的方式忽視了學(xué)生的接受能力。（2）教學(xué)形式有悖于雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)律當(dāng)前各校的雙語(yǔ)教學(xué)主要形式有：，用外語(yǔ)授課；，用中文授課；，用外語(yǔ)授課；，用雙語(yǔ)授課。他們之所以愿意從事雙語(yǔ)教學(xué)，原因是多種多樣的，但主要原因有的是因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算工作量時(shí)系數(shù)比較高，而且在某些學(xué)校還有出國(guó)深造的優(yōu)越條件。有些教師根本就不具備雙語(yǔ)教學(xué)能力。合格的雙語(yǔ)教師不但要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，而且要有較高的外語(yǔ)水平（特別是說(shuō)外語(yǔ)的口語(yǔ)能力）。雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于師資。但當(dāng)前各校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)中也出現(xiàn)一些問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎?，探索解決問(wèn)題的對(duì)策。本文分析了雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出對(duì)策。我區(qū)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作面臨全新的挑戰(zhàn)，需要我們社會(huì)各界關(guān)注和完善解決其發(fā)展中存在的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)新疆的跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安培養(yǎng)合格的“雙語(yǔ)”人才。黨政領(lǐng)導(dǎo)的重視、健全的工作機(jī)構(gòu)和管理體系是推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的重要保證。實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)主體多元化、內(nèi)容全面、方式多樣”的評(píng)價(jià)體系，重視文化、語(yǔ)言、知識(shí)等方面的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步和多方面的發(fā)展，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。要盡快形成良好的“雙語(yǔ)”教學(xué)課程評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制?！半p語(yǔ)”教學(xué)評(píng)價(jià)體系和督導(dǎo)工作機(jī)制。在新課程實(shí)踐過(guò)程中，教師課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，注重自身角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生廣泛開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們積極參與、樂(lè)于探究，主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。當(dāng)前，摸索出一套實(shí)用、有效地教學(xué)方法，是提高“雙語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量的先決條件。，提高雙語(yǔ)教育的質(zhì)量。由于新疆各地民族分布、地域性歷史文化和教育水平的差異，各地在實(shí)施這一總體模式的過(guò)程，還必須立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，堅(jiān)持“因地制宜”、“分類(lèi)指導(dǎo)”、“分區(qū)規(guī)劃”等原則，實(shí)施差別化的教學(xué)模式。，實(shí)施差別化雙語(yǔ)教學(xué)模式。同時(shí)要做好在職教師的培訓(xùn)工作，積極開(kāi)展校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方式提高雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和課堂教學(xué)技能，使他們必須具備漢語(yǔ)授課能力。擴(kuò)大優(yōu)秀骨干教師群體，增強(qiáng)教師職業(yè)道德意識(shí)，建立一支優(yōu)秀雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。合格的雙語(yǔ)教師是實(shí)施雙語(yǔ)教育的關(guān)鍵，他們應(yīng)該具備語(yǔ)言、理論和教學(xué)技能技巧三種素質(zhì)。培養(yǎng)人才是搞好雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵性措施。相當(dāng)一部分人沒(méi)有站在歷史的高度、沒(méi)有從民族的發(fā)展角度去真正認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)教學(xué)的必要性和緊迫性，尤其是初中生，以片面的民族感情為出發(fā)點(diǎn)對(duì)待漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。造成這種局面的原因是顯而易見(jiàn)的。城鄉(xiāng)間的不平衡?！半p語(yǔ)”教學(xué)不單純是“我教你學(xué)”，而是以漢語(yǔ)交際為主的教學(xué)。目前，農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)和幼兒園普遍存在著重視教師講解詞語(yǔ)或課文的教學(xué)方式。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵所在。漢語(yǔ)水平也達(dá)不到相應(yīng)的要求，缺少各學(xué)科之間的交叉和融合知識(shí)能力。農(nóng)村學(xué)校的漢語(yǔ)教師在“雙語(yǔ)”教學(xué)中承擔(dān)的任務(wù)重，其他學(xué)科教師的漢語(yǔ)授課能力不高。新疆的教育水平不均勻，北疆與南疆教學(xué)成效差距偏大。一、目前在實(shí)施“雙語(yǔ)”教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題，隊(duì)伍不穩(wěn)定教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。新疆少數(shù)民族雖然從小學(xué)一年級(jí)甚至從幼兒園開(kāi)始受雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)漢語(yǔ)，學(xué)到大學(xué)，漢語(yǔ)交際能力為什么差得還是這么遠(yuǎn)？此現(xiàn)象，的確令人深思。對(duì)策：狠抓校內(nèi)培訓(xùn)，不斷增加公開(kāi)課。雖然現(xiàn)在各級(jí)學(xué)校都配備了一些多媒體電教設(shè)備，但這也僅限于教師上公開(kāi)課、觀摩課等。每個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的條件，對(duì)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師給予適當(dāng)?shù)念~外獎(jiǎng)勵(lì)，并提供一些優(yōu)惠政策，以此來(lái)增強(qiáng)雙語(yǔ)教師的積極性，吸引更多的優(yōu)秀教師投入到雙語(yǔ)事業(yè)中去，并為雙語(yǔ)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的青春。教師欠缺，教師工作量過(guò)重，雙語(yǔ)班的老師比普通班老師備課的時(shí)間多，所以沒(méi)有多少時(shí)間和精力去研究教材，研究學(xué)生，反思自己的教學(xué)。對(duì)策：加強(qiáng)宣傳，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，老師也不放過(guò)每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，反復(fù)給家長(zhǎng)宣傳雙語(yǔ)的重要性和意義。難道家長(zhǎng)按照自己的想法去選擇教學(xué)模式讓自己的子女讀書(shū)嗎？子女的學(xué)習(xí)一直是家長(zhǎng)關(guān)注的話題，但由于地域和家長(zhǎng)文化水平的限制，家長(zhǎng)重視的方法并不恰當(dāng)。由于家長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)，尤其是模式一和模式二的了解不夠深，許多家長(zhǎng)認(rèn)為：如果讓子女用模式二上學(xué)就會(huì)忘記母語(yǔ)，正因?yàn)椴簧偌议L(zhǎng)有這種想法，所以有畏懼感。繼續(xù)加強(qiáng)民漢語(yǔ)言學(xué)校教學(xué)交流，加大民漢學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶力度，使民語(yǔ)教師盡快掌握漢語(yǔ)教學(xué)技能，提高漢語(yǔ)能力。我縣應(yīng)該想方設(shè)法增加“量”，提高“質(zhì)”，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師是從事雙語(yǔ)教學(xué)的最佳人選，對(duì)于非師范專(zhuān)業(yè)的教師，要通過(guò)多種不同形式的培訓(xùn)不斷豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)，提高教師的綜合素質(zhì)。而距離縣城較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)普遍缺少“雙語(yǔ)”教師，或有“雙語(yǔ)”教師但學(xué)歷層次較低，不能勝任工作崗位。所以對(duì)正常雙語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)困難。一些教師脫產(chǎn)培訓(xùn)和選派內(nèi)地雙語(yǔ)培訓(xùn)后水平仍然不能達(dá)到“雙語(yǔ)”教學(xué)要求，不能勝任“雙語(yǔ)”教學(xué)工作。雙語(yǔ)教學(xué)水平和漢語(yǔ)運(yùn)用能力不高，還不能達(dá)到“雙語(yǔ)”教學(xué)的要求。三、師資力量不足、不強(qiáng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)加強(qiáng)少數(shù)民族中小學(xué)“雙語(yǔ)”教學(xué)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足，跟不上形式的需求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓而不實(shí)，措施不到位，往往流于形式，不能從組織機(jī)構(gòu)上給予保證，缺乏計(jì)劃性。二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視不夠，對(duì)“雙語(yǔ)”工作抓而不實(shí)。學(xué)校缺乏對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)環(huán)節(jié)上的監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)雙語(yǔ)教師的教案、備課情況沒(méi)有審