【正文】 相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子—會讀 。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。朗讀的目的性不夠明確。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，意在求教于大家。第三篇：朗讀教學(xué)存在的問題及對策朗讀教學(xué)存在的問題及對策九所鎮(zhèn)樂一小學(xué) 麥惠牽《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。我們準(zhǔn)備組織骨干教師分工進(jìn)行研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)課的開課率。由于新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)量增多，探究實(shí)驗(yàn)和迷你實(shí)驗(yàn)所需要的儀器對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室?guī)硇碌膲毫?，對?shí)驗(yàn)創(chuàng)新也提出了更高的要求。教師在準(zhǔn)備過程中要耗費(fèi)大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。新課程注重過程與方法，注重動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)明顯增多，所以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，很多是舊教材所沒有的，實(shí)驗(yàn)室中缺少這些實(shí)驗(yàn)所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費(fèi)時費(fèi)力。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時所反映的情況及時調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。由于學(xué)生間的知識基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學(xué)生都很了解。物理學(xué)家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。3通過師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長知識和提高能力的目的。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。由于周課時少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度在不斷加大，很多學(xué)生對物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機(jī)會減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)難度加大。按省教育廳頒布的課時標(biāo)準(zhǔn)，八年級每周上物理課2節(jié)課，九年級則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時普遍反映上不完。教師可為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個成長記錄袋，記錄好每個學(xué)生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優(yōu)成果，匯集小組成員對他們的綜合評價(jià)，這樣，每一位學(xué)生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長軌跡，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的合作動機(jī)，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。對于發(fā)言不太準(zhǔn)確的，組內(nèi)要相互補(bǔ)充，密切配合，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師要采用多種方法鼓勵學(xué)生，尤其要關(guān)注那些沉默的學(xué)生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導(dǎo)，讓他們?nèi)谌牖顒又腥?。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優(yōu)劣之差別的感覺了。2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)與合作精神，讓學(xué)生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵他們在合作學(xué)習(xí)中相互探討、相互請教、相互學(xué)習(xí)。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學(xué)生擠在一張實(shí)驗(yàn)桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學(xué)生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學(xué)生立馬恢復(fù)原狀；當(dāng)老師說：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，每個學(xué)生馬上開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時，又總是學(xué)習(xí)好的成了“權(quán)威”，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時，在合作時為了取勝，有的同學(xué)將妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，一旦失敗，又互相指責(zé)埋怨；并且在合作學(xué)習(xí)的評價(jià)中，往往著眼于某個群體，對個體評價(jià)相對減少，從而削弱了某些同學(xué)的積極性……因此，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作精神?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的物理學(xué)習(xí)活動不能單純依靠記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)物理的重要方式。問題與困惑之二：合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。體現(xiàn)出下有底，上無頂?shù)膶W(xué)生個性充分發(fā)展的教學(xué)原則。對學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開難度。3鞏固練習(xí)的層次性：鞏固練習(xí)是教學(xué)過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。對學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。針對學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。2課堂提問的層次性：課堂教學(xué)中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問，是根據(jù)不同的教學(xué)對象而設(shè)置的教學(xué)提問。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測量；在總結(jié)歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出兩個變量間簡單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡單的計(jì)算。如一節(jié)的教學(xué)。徐健順《聲音的意義》第二篇：物理教學(xué)存在問題及對策物理教學(xué)存在問題及對策問題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來組織教育教學(xué)活動,對于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。綜上所述，筆者以為古詩詞的教學(xué)，詩句必須反復(fù)誦讀，詩意可以大致了解，詩句翻譯切忌過細(xì)，詩歌的意境主要引導(dǎo)學(xué)生自己去挖掘探究，讓學(xué)生各自獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。樓下唱完KTV，樓上又登新浪網(wǎng)?！泵靼兹缭拝s感人至深。例如：學(xué)完《游子吟》，趙美娟