【正文】 住‘怨’與‘竟夕’兩個詞進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生打開思路。至于詩人想到了什么？各組在交流時，都想一較高下，更是語噴如珠，五花八門，不一而足。第三句，我抓住“憐”與“覺”來設(shè)疑問難，我問：“很平常的月光，作者為什么會‘憐’呢？露水早生，寒氣早就充滿了整個屋子，為什么作者此時才‘覺’呢？”生乙說：“由于有了前面的‘共此時’（對月相互思念），在作者看來，月光，不僅僅是月光，他可能是家鄉(xiāng)親人對作者的一縷縷情思，因為這光線是從月亮上傾瀉而下的，而月亮正是作者與親人共同相對，傾訴思念之情的媒介，所以，作者對這蘊(yùn)含親人情感的月光，就會頓生憐愛之情了?！钡谒木?，我抓住了‘不堪’和‘還’兩個詞來激發(fā)同學(xué)們的探究熱情，我說：“月光如水，卻不可能掬起，贈與遠(yuǎn)方的親人，這是一種‘不堪’?！鄙〗又f：“正是因為思親之切，作者才十分想與親人相見?！胺觥辈皇窃劫薮?，而是架橋鋪路，因勢利導(dǎo)。交流形式花樣翻新，讓學(xué)生樂說。我在組織時，還模仿時下當(dāng)紅的電視節(jié)目,來兩句時髦的主持詞。然后模仿安徽衛(wèi)視“超級演說家”欄目主持人，做一個手勢，全體同學(xué)立即會配合我，做一個右臂前伸的手勢，指向這位同學(xué)，一齊說：“我們聽你的！”然后讓他侃侃而談?！比?、拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。而整個小學(xué)段編入課本的古詩才60多首，遠(yuǎn)不能滿足豐富學(xué)生積累的要求。比如學(xué)習(xí)了《贈汪倫》可以向?qū)W生介紹《渭城曲》、《別董大》、《白雪歌送武判官歸京》等送別詩，學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)村四月》可以介紹《歸園田居》、《鹿柴》、《山居秋暝》等山水田園詩?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。小學(xué)高段和初中學(xué)生，可以組織他們進(jìn)行古詩仿寫大賽。二是仿押韻，偶句押韻或偶句加首句押韻。四句話先寫什么，次寫什么，再寫什么，結(jié)尾寫什么，必須有自己的安排，也就是要有“起承轉(zhuǎn)合”。例如學(xué)習(xí)了白樸的《天凈沙做客漁家》：晴空野鶴蘆花，平沙淺水群鴨，茅舍圍棋淡茶。教師的仿寫作品會產(chǎn)生強(qiáng)烈的示范效應(yīng)，學(xué)生會群起而仿之。默默捧出儲蓄罐，一分一角都是情。學(xué)完《四時田園雜興》，梁偉成同學(xué)創(chuàng)作了一首《新生活》：“我家建了新樓房，親朋好友來拜訪?！鳖H具時代氣息?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）《語文教學(xué)與研究》2004年第4期、2013年第1期。應(yīng)對策略：1教學(xué)目標(biāo)的層次性：教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數(shù)據(jù)，從測量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實驗操作、從測量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會進(jìn)行測量電路的設(shè)計、規(guī)范進(jìn)行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。教學(xué)提問本身的層次性應(yīng)符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。如關(guān)于力的有關(guān)知識就有這樣的幾個層次問題：？？？？？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過這樣的幾個層次問題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識力的概念與作用效果。要求教師的課堂提問要從每一個學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。如一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動？這種按不同層次學(xué)生的個體差異來提問，讓各層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個性的發(fā)展。但對不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。其不同的作業(yè)要求：對學(xué)困生：重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識和基本概念層次上；對中等生重點(diǎn)放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對優(yōu)秀生重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對象的層次性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。學(xué)困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵；其次對學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問題進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對象的層次性。新課程改革的一個亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)在，課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，我們在物理課堂上看到的學(xué)習(xí)方式幾乎都成了小組合作學(xué)習(xí)，尤其在一些公開課上。但是同時，合作學(xué)習(xí)在實踐中也存在許多問題。應(yīng)對策略： 1應(yīng)激發(fā)學(xué)生的合作意識。一個不會合作的人，是很難成功的。這樣才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。3教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學(xué)會聆聽差生發(fā)言的習(xí)慣。最后，教師要對合作學(xué)習(xí)成果作出合理的評價。問題與困惑之三 ： 教學(xué)課時少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。以八年級物理為例，按省頒標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年按40周計算，一學(xué)年的總課時數(shù)為40節(jié)，但各個學(xué)校在安排教學(xué)計劃時，學(xué)生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。自習(xí)課時間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時間極少，教師利用下班進(jìn)行個別輔導(dǎo)的機(jī)會也相應(yīng)減少。應(yīng)對策略：1加強(qiáng)學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計教學(xué)活動的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。2加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級的學(xué)生較快熟悉物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。大量成功的教育教學(xué)事實證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會影響教學(xué)效果，同時也會制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。因此教師不僅要主動與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識水準(zhǔn)及認(rèn)識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時勝于教師。問題與困惑之四：實驗教學(xué)與實驗設(shè)備的相對滯后。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。應(yīng)對策略：1加強(qiáng)實驗室建設(shè)。我縣有部分學(xué)校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進(jìn)行，同備課組的教師一起設(shè)計實驗方案，分工制作有關(guān)的實驗器材。2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)，多方聯(lián)系購買實驗儀器設(shè)備?！崩首x歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實踐中的朗讀卻存在著很多問題。朗讀教學(xué)存在的主要問題：朗讀的時間不夠充分。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。朗讀的面窄。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。如《再見了，親人》中小金花跺著