【正文】 四基”，達(dá)到“四明確”，準(zhǔn)確、合理制定教學(xué)目標(biāo)。，合理預(yù)設(shè)教學(xué)程序和教學(xué)策略，安排好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。，進(jìn)行教學(xué)反思，課后小結(jié)的實(shí)效性有明顯提高。（二）課堂教學(xué)中，能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。，體現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，重點(diǎn)難點(diǎn)比較突出，教學(xué)思路清晰，教學(xué)效果較好。教師在執(zhí)教過(guò)程中，能夠以開(kāi)放的心態(tài)比較正確地?cái)[正主導(dǎo)與主體的位置，不但考慮怎樣教的問(wèn)題，而且更多考慮的是怎樣為學(xué)生服務(wù)，怎樣教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。課堂上那種民主、和諧、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍正在正在形成，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間、空間逐漸增多，參與的熱情日漸增高，教學(xué)效率也日益提高。運(yùn)用多種教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教學(xué)方法符合不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，努力探索有意義的接受性學(xué)習(xí)和自主合作探究學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)科的本位得到了更有力的突出，教學(xué)時(shí)做到精講精練。一是重視語(yǔ)言的積累，字詞句教學(xué)得到加強(qiáng)。二是重視詞句的理解，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞句。三是重視詞句的運(yùn)用，在積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞句?！痹诮虒W(xué)中落實(shí)了詞語(yǔ)的運(yùn)用和積累。進(jìn)修附小張秋紅老師執(zhí)教的《豆腐頌》一課，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句“它是平民的，但并不平凡，我們的中國(guó)豆腐！”，談自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在體會(huì)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，讀出自己的感受，這樣語(yǔ)言、情境、人文內(nèi)涵全都有了，豆腐的美積蓄在學(xué)生的心中，語(yǔ)言的美麗縈繞在學(xué)生的腦際。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住關(guān)鍵詞句，品味文本，朗讀、默讀、瀏覽多種閱讀方式相結(jié)合，讓學(xué)生讀中悟，悟后讀，課堂上回蕩起瑯瑯的讀書(shū)聲，出現(xiàn)了學(xué)生的精彩感悟和回答。龍家中心學(xué)校衡占老師執(zhí)教的《馬》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在品味中朗讀，在朗讀中思考。，合理開(kāi)發(fā)利用課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。這樣不僅使學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)拓了視野，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。，學(xué)生的良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣逐步形成。，批改形式具體表現(xiàn)為詳批詳改、學(xué)生自改等。如其塔木中心校孫穎老師對(duì)學(xué)生李志剛的《老師的節(jié)日》習(xí)作批語(yǔ)這樣寫(xiě)到：“小作者僅僅通過(guò)一件小事，敘述了自己和老師之間發(fā)生的故事，樸實(shí)的語(yǔ)言，細(xì)微的表達(dá)，給人以感染，若能注意語(yǔ)言精練一些，不寫(xiě)錯(cuò)別字，文章就會(huì)更好了呀，加油！”教師的批語(yǔ)中注意人文性，意見(jiàn)中肯，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而使批語(yǔ)更富有激勵(lì)性，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。但長(zhǎng)期以來(lái)，有些老師們對(duì)備課存有極大的應(yīng)付心理，問(wèn)題具體表現(xiàn)在：，無(wú)實(shí)效。多數(shù)備課是在抄教參，簡(jiǎn)單化、模式化嚴(yán)重，與上課基本是“兩張皮”，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值；還有的老師，平時(shí)基本不備課，專(zhuān)等檢查前突擊完成，備課的作用完全沒(méi)有發(fā)揮。，只關(guān)注教材內(nèi)容而忽視教學(xué)中的“人”。，忽視教學(xué)后記。、實(shí)效性。（2）少部分教師的教案過(guò)于簡(jiǎn)單，只寫(xiě)大的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化措施體現(xiàn)少。原因分析：一是語(yǔ)文老師課時(shí)負(fù)擔(dān)重，作業(yè)批改量大，且大都兼任班主任，日常教學(xué)事物繁雜，加之語(yǔ)文備課的時(shí)數(shù)太多，語(yǔ)文教材又頻繁修訂，老師的備課壓力很大。三是學(xué)校缺乏完善的規(guī)章制度，一般只看結(jié)果，對(duì)備課中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有采取有效的杜絕措施，導(dǎo)致備課走入“惡性循環(huán)”。這些問(wèn)題都可以歸結(jié)為教學(xué)目標(biāo)制定缺乏科學(xué)性。“不準(zhǔn)”意味著要么偏高要么偏低，也就是與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，現(xiàn)有水平不符，與教材要求有差距，出現(xiàn)目標(biāo)“越位”和“不到位”現(xiàn)象。然而不少老師往往拔高要求，引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析，有一年級(jí)教師教學(xué)《烏鴉喝水》這課時(shí)，讓學(xué)生思考：烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是怎樣喝到水的？很明顯，這樣的教學(xué)要求就是對(duì)年段目標(biāo)、對(duì)教材要求把握不準(zhǔn)。還有個(gè)別現(xiàn)象是教師低估學(xué)生的現(xiàn)有水平，目標(biāo)定位過(guò)低。②教學(xué)目標(biāo)制定不全。但從教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，三維目標(biāo)不能有機(jī)融合，顧此失彼。③教學(xué)目標(biāo)制定不明。原因分析：一是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的定勢(shì)及應(yīng)試思想的影響。二是教師對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)尚模糊，不明確三者之間的內(nèi)在關(guān)系，因而在處理過(guò)程中顧此失彼。另外，三維目標(biāo)應(yīng)是互相滲透、有機(jī)融合的，而不是將三個(gè)維度簡(jiǎn)單疊加。教學(xué)策略是教學(xué)的生命，所謂教學(xué)策略，是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取的解決一系列教學(xué)具體問(wèn)題的行為方式。教師課前準(zhǔn)備不充分，不能“吃”透教材，“析”透學(xué)生，策略準(zhǔn)備不充分，課堂教學(xué)雜亂無(wú)章。面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)新的教材，很多老師沿用的仍是一兩種陳舊的教學(xué)策略，課堂缺乏活力，氣氛沉悶。存在“虛”（弱化語(yǔ)文的工具性，訓(xùn)練不扎實(shí)，不到位）、“鬧”（為體現(xiàn)學(xué)生的主體，刻意追求課堂的熱鬧）、“雜”（過(guò)分張揚(yáng)語(yǔ)文的人文性，非語(yǔ)文的東西越俎代庖）、“碎”（零敲碎打，忽略整體性）、“偏”（強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，重視雙基）等問(wèn)題。教師課前沒(méi)有深鉆教材，對(duì)課文缺乏整體感悟，對(duì)文字的組合，蘊(yùn)含的思想、情感、價(jià)值觀等沒(méi)有有準(zhǔn)確的把握，沒(méi)有自己獨(dú)特的理解和思考。沒(méi)有充分考慮學(xué)生的因素，沒(méi)有分析到學(xué)生的個(gè)體差異，不能進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)預(yù)設(shè)。教師缺乏課前對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)先設(shè)計(jì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)和知識(shí)的預(yù)先準(zhǔn)備，以及對(duì)課堂動(dòng)態(tài)變量的預(yù)先思考。教與學(xué)的方式方法以師講生聽(tīng)來(lái)傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫(xiě)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí)，以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用新知識(shí)，以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果。教師作為知識(shí)的傳授者，基本職能是照本宣科，無(wú)視學(xué)習(xí)的主體，不能做到因材施教，更談不上發(fā)展學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：（1）教師仍占主體地位，灌輸式教學(xué)占了主流。課堂教學(xué)的一切環(huán)節(jié)步驟都是圍繞教師的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，學(xué)生只是一名聽(tīng)眾，沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性，沒(méi)有可供自己獨(dú)立支配的時(shí)間和空間，甚至不能表達(dá)自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)。很多老師的課堂教學(xué)中仍存在重知識(shí)，重標(biāo)準(zhǔn)答案，重結(jié)果，重齊步走的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少方法，缺少動(dòng)力，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生思維僵化，只讀死書(shū)。在新形式下，有的老師開(kāi)始嘗試一些新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實(shí)踐操作。原因分析：一是受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，教師仍沒(méi)打破“教師中心”、“課堂主角”的傳統(tǒng)思想，不能在民主平等的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、自主探索；沒(méi)有從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，沒(méi)有從居高臨下的權(quán)威者走向“平等中的首席”。三是部分教師存在一定的思想惰性，習(xí)慣了墨守陳規(guī)，不愿去嘗試新的教學(xué)方式方法的改革?，F(xiàn)在，準(zhǔn)確、高效的口頭表達(dá)能力是雙基，收集、處理、加工大量信息的能力也是雙基。中、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須打好基礎(chǔ)，必須進(jìn)行雙基訓(xùn)練，這是良心。以往調(diào)研，我們?cè)诿刻谜n結(jié)束前十分鐘，都要針對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的小檢測(cè)，做與課上講解相關(guān)的小練習(xí)。一個(gè)小練筆，學(xué)生提筆有千斤重，半天動(dòng)不了筆，即使動(dòng)了筆，也寫(xiě)得語(yǔ)句不通，文不達(dá)意。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫(xiě)的字不多寫(xiě)幾次，不辨析字形，該認(rèn)的字不認(rèn)，該寫(xiě)的字不寫(xiě)；該解釋的詞不解釋?zhuān)摫嫖龅脑~不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過(guò)??導(dǎo)致寫(xiě)字質(zhì)量滑坡，錯(cuò)別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言貧乏，用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因是我們的語(yǔ)文教師沒(méi)有把識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。否則就會(huì)重點(diǎn)不重，基礎(chǔ)不牢，長(zhǎng)期下去將后患無(wú)窮。②“會(huì)認(rèn)”的字和“會(huì)寫(xiě)”的字一視同仁，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字很困難，枯燥無(wú)味，缺乏情趣，學(xué)生參與教學(xué)興趣不高。長(zhǎng)春版課標(biāo)教材都很好地體現(xiàn)了“語(yǔ)文課標(biāo)”的思想，采取“多識(shí)少寫(xiě)、識(shí)寫(xiě)分流、分進(jìn)合擊”的編排策略，為我們創(chuàng)新識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、大面積提高識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量提供了資源、創(chuàng)造了條件。（“認(rèn)識(shí)”的要求是讀準(zhǔn)字音，整體認(rèn)清字形，能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀它，對(duì)識(shí)字處于整體感知水平；“會(huì)寫(xiě)”的要求會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。③低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)沒(méi)有突出出來(lái)識(shí)字教學(xué)是要建立音、形、義之間的多向聯(lián)系，而實(shí)際教學(xué)中還存在平均用力的情況，這就有待教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行調(diào)查，確定識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此對(duì)低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！景咐弧坷蠋煟航裉煳覀冇瓉?lái)一位新朋友“士”誰(shuí)能用自己的辦法來(lái)記住這個(gè)字？生：“十”字加一短“一”。生：與“土”字相似，但下面的“一”要短。生：“二”字加一“豎”。生：我覺(jué)得它像墓碑上的十字架?！景咐恳晃焕蠋熃虒W(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”或“王大娘，白大娘，坐在石頭上嘮家?！薄，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多老師由于過(guò)于注重一些識(shí)字方法的研究、運(yùn)用，忽略了文化意義在識(shí)字教學(xué)中的滲透，而在教學(xué)方法層面上造成了工具性與人文性的隔離?！氨獭保簭挠?，從石，白聲。我想，按照此法學(xué)生除了通過(guò)口訣記住了字形以外，就再也沒(méi)有別的什么收獲了。好在“課標(biāo)”注意到了這一點(diǎn)，以一、二年級(jí)為例：過(guò)去只簡(jiǎn)單地提出某個(gè)年級(jí)要求識(shí)多少字，而現(xiàn)在的要求首先是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，然后才提出識(shí)認(rèn)要求。案例一、二都沒(méi)有注重表意文字自身的特點(diǎn)，只是單純?cè)谧中蔚淖R(shí)別上進(jìn)行隨意的解剖和想象。案例一、二中的有些方面是值得肯定的，比如能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于利用熟字同化生字，或者讓孩子展開(kāi)豐富的想象，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，適應(yīng)了其形象化認(rèn)知特點(diǎn)等。學(xué)生在打基礎(chǔ)階段，如果采用的方法違背了漢語(yǔ)言文字的規(guī)律就會(huì)誤導(dǎo)制約學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的養(yǎng)成。寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)重要任務(wù)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中特別指出：“在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課中要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)”。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，不但是寫(xiě)好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。主要表現(xiàn)在“三個(gè)一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側(cè)；眼睛離本子太近。進(jìn)入課堂，可以看到，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的坐姿和執(zhí)筆方法非常糟糕，他們寫(xiě)字時(shí)奇形怪狀，有的腰扭成了麻花，有的手掌根部前置手彎如鉤,有的干脆以指關(guān)節(jié)作腕枕紙。漢字的美妙，在一只只小手下，被蹂躪得險(xiǎn)象環(huán)生，慘不忍睹??在教學(xué)調(diào)研中，我曾隨機(jī)觀察、調(diào)查過(guò)一些班級(jí)，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字姿勢(shì)的正確率僅在30%。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，寫(xiě)字教學(xué)一向不大被人們重視。但在具體的教學(xué)實(shí)際工作中，個(gè)別老師并不重視寫(xiě)字教學(xué)。三年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的要求是：練習(xí)用鋼筆書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆仿影。很多時(shí)候，衡量教師的教學(xué)水平的高下，看重的還是學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低。另外，小學(xué)教育受到批評(píng)的焦點(diǎn)就是學(xué)生回家沒(méi)完沒(méi)了地寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)生字詞便是其主要內(nèi)容之一；甚至把學(xué)生眼睛近視等問(wèn)題也一并遷怒于寫(xiě)字上，一些家長(zhǎng)由此認(rèn)為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)是關(guān)鍵，寫(xiě)字好壞無(wú)關(guān)緊要，這就導(dǎo)致社會(huì)、家庭都不重視寫(xiě)字教學(xué)，這種誤解勢(shì)必影響到寫(xiě)字教學(xué)。老師的示范寫(xiě)字的行為能給學(xué)生最直接的觀察，從而讓學(xué)生糾正自己已有的不正確的寫(xiě)字行為，學(xué)會(huì)正確的寫(xiě)字行為。（2）閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題①閱讀教學(xué)中，“三多一少”的現(xiàn)象普遍。其中“三多一少”的現(xiàn)象是：空洞繁瑣的分析多。所以這樣說(shuō)是因?yàn)楝F(xiàn)在語(yǔ)文老師上課，往往喜歡挑選出課文“精華”的句子、段落，與學(xué)生一起將它們分析得頭頭是道。課堂缺失對(duì)文本整體感知的環(huán)節(jié)，一篇課文的學(xué)習(xí)由篇分割成段，甚至碎裂成詞和句，這是違背閱讀教學(xué)規(guī)律的。尤其是鳥(niǎo)與樹(shù)三次對(duì)話的處理上：第一次：屏幕上依次打上三次對(duì)話，讓學(xué)生讀。學(xué)生讀文程序化，情感始終游離文本之外。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)不是“分析”——讓學(xué)生充分地、深刻地、一致地理解課文的思想內(nèi)容，而是“喚醒”，“喚醒”學(xué)生對(duì)整篇文章形成“感”的積淀而不是某個(gè)字，某個(gè)詞。不必要的提問(wèn)多。老師在不停地提問(wèn)題，學(xué)生在不停地找答案。新課程改革是要摒棄原來(lái)一些不切實(shí)際的教學(xué)方法和手段，使課堂教學(xué)展現(xiàn)全新的局面。因此就出現(xiàn)了閱讀教學(xué)不以讀書(shū)為重點(diǎn)，而是以討論為主導(dǎo)。主要表現(xiàn)在：讀的時(shí)間少，讀的形式少，讀的指導(dǎo)少。久而久之，學(xué)生的閱讀和習(xí)作都有不少困難。②朗讀教學(xué)模糊化、形式化、機(jī)械化 【案例】《恐龍》第二自然段教學(xué)片斷師：下面我們重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)課文的第二自然段。師：好，下面大家齊讀一遍課文，把氣勢(shì)拿出來(lái)，有感情地讀。下面誰(shuí)想給大家再讀一讀。（師找了兩個(gè)學(xué)生讀）師：好，有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方？（學(xué)生進(jìn)行了糾正）剛才兩名同學(xué)讀得都不錯(cuò)，除了個(gè)別發(fā)音不準(zhǔn)外，較為流利，很有感情。這種讀就不禁讓我們“嘆為觀止”了。其實(shí)，《恐龍》一文屬于常識(shí)類(lèi)說(shuō)明文，教學(xué)重點(diǎn)不是體味、感悟、積累語(yǔ)言，而且培養(yǎng)學(xué)生迅速搜集、篩選、整合信息的能力。分析老師們的朗讀教學(xué)，存在的主要問(wèn)題是：一是朗讀的時(shí)間不夠充分——充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間有的不足5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，如雁掠過(guò)，且又“雁”過(guò)無(wú)痕，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴；二是朗讀的目的性不夠明確——生A讀了生B讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，老師讀了學(xué)生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，而是有口無(wú)心地“念著經(jīng)”；三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械、匱乏——朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能融“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。四是朗讀評(píng)價(jià)單一、抽象。這就違背了課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考查，還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)算不上成功。但是從我們各學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生課外閱讀量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)要求。就是有的學(xué)生自己進(jìn)行的課外閱讀，由于缺乏教師的課外閱讀方法的指導(dǎo)，而沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。課堂教學(xué)中缺少運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的情境，激發(fā)不了學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，忽視學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。學(xué)生怕寫(xiě)作文，習(xí)作時(shí)感覺(jué)無(wú)話可寫(xiě)，結(jié)果形成“編、套、摹、抄”作文現(xiàn)象。從教師習(xí)作教學(xué)情況來(lái)看，缺乏有效地習(xí)作指導(dǎo)和講評(píng)。由于考試、評(píng)價(jià)的原因，我們很多語(yǔ)文老師把語(yǔ)文課的大部分時(shí)間用在了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文上，而口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)受到了忽視，甚至很多老師對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，一帶而過(guò)，不組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容只集中在閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)上，使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容大大縮水，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到全面發(fā)展。在調(diào)