文言文教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略-在線瀏覽
2024-11-15 22:15本頁面
【正文】 上的困難。二是翻譯句子。四是分析人物形象。從大的方面來歸納,不外乎是對(duì)“文”和“言”兩方面的考察,字、詞、句的翻譯屬于“文”的范疇,句讀、人物分析、主題把握則屬于“言”的范疇。試題比較典型,學(xué)生得分情況卻不盡如人意。因此,我們要做好以下三個(gè)方面的工作。目前課堂教學(xué)的最大失誤,或者說對(duì)文言文教學(xué)質(zhì)量和效果影響最大的問題,是這兩者的關(guān)系沒有處理好。二是跑到另一個(gè)極端去了,有“文”無“言”,熱熱鬧鬧一堂課下來,學(xué)生腦中空空如也,這種課是架空了的課。文言文教學(xué)要教到位,“言”和“文”一定要結(jié)合在一起。課后很多老師有顧慮,認(rèn)為重視了“文”以后,這個(gè)“言”以后怎么考呢?擔(dān)心學(xué)生經(jīng)不住考試。很多串講的內(nèi)容,其實(shí)是注釋的重復(fù)。教師自己在那兒發(fā)揮,其實(shí)忽視了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體,把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象,把文言文的魅力串講得沒有了。怎樣做到“文”“言”結(jié)合呢?首先是誦讀。把文章讀通了,讀順了,讀懂了,那么文章里的一些實(shí)詞、虛詞,自然而然就解決了。尤其是在賞讀過程中,學(xué)生能夠讀出一種語感,領(lǐng)略到文章中透露出的文氣,感受到作品中人物的胸襟抱負(fù),從而把文章與文化有機(jī)地結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)了“文”與“言”的互相融合?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。大聲朗讀,口熟成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。對(duì)學(xué)生誦讀的培養(yǎng)要根據(jù)作品的內(nèi)容、情感,在節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面作好指導(dǎo)。一些難句、長(zhǎng)句一時(shí)領(lǐng)悟不透,學(xué)生要在反復(fù)朗讀中逐步地體味、理解。讓學(xué)生把文章讀好,在語言、語感方面形成積累,做到“文”“言”結(jié)合,學(xué)生閱讀淺易文言文的能力才能具備。前面我們提到了串講的問題,其實(shí)我們并不是反對(duì)老師的講授,老師所講的,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生看不懂、書上注釋沒有的,學(xué)生看得懂的,就應(yīng)該放手讓學(xué)生去讀和感受。平日的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)照注釋,借助古漢語詞典,聯(lián)系已掌握的詞義,就能自己主動(dòng)去閱讀。退一步講,文中有些非重點(diǎn)的難句,暫時(shí)不懂也無妨。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),就要教給學(xué)生閱讀的方法。如讀到某處覺得不易理解,可以姑且存疑。這種“猜讀”能力的提高,正是在自主學(xué)習(xí)的過程中形成的。根本既堅(jiān)好,蓊郁其干莖。在平日的教學(xué)中,我們應(yīng)要求學(xué)生做好文言知識(shí)的積累,教師在授課時(shí)應(yīng)從三個(gè)方面加以指導(dǎo):一是常用實(shí)詞、虛詞的意義,包括古今異義、一詞多義和詞類活用等情況。三是古代的文化知識(shí)。其次,在學(xué)習(xí)完所有的文言文后,要建立專門的筆記,“上下求索,左右勾連”,對(duì)整個(gè)初中階段的文言知識(shí)進(jìn)行分類整理。古文化常識(shí)的積累可單獨(dú)開辟一欄,如有關(guān)文化禮儀的“避席”“長(zhǎng)跪”,有關(guān)人物稱呼 的“足下”“公”等。三、內(nèi)外結(jié)合,學(xué)以致用“立足課內(nèi),延伸課外”是實(shí)現(xiàn)文言能力遷移的最佳途徑。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,光靠教材上為數(shù)不多的課文來練習(xí)是不夠的。如學(xué)了《晏子使楚》,就可選《晏子春秋》中的其他篇目加以比照閱讀,在鞏固課內(nèi)文言知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步把握晏子的思想性格。通過這種方法,達(dá)到學(xué)以致用的目的。實(shí)現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移除了上述方式外,還可以把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語結(jié)合起來?！懊考俳栌诓貢摇钡摹凹佟焙汀昂倩⑼钡摹凹佟钡?。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以嘗試讓學(xué)生用文言文來寫日記、進(jìn)行寫作練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中,只要我們以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的,對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效地設(shè)計(jì),積極探索創(chuàng)新,就一定能讓文言文教學(xué)成為語文園地里的一道亮麗風(fēng)景。但這一部分的教學(xué)枯燥，文言知識(shí)學(xué)生不愛學(xué)，學(xué)起來索然無味，老師則沒有生氣，整個(gè)課堂死氣沉沉。第二，老師教學(xué)單一，沒有活力，這與教師的教學(xué)方法有關(guān)系，老是單一翻譯課文，然后背誦，再歸納文言知識(shí)點(diǎn)。我們一些老師講授文言文新課文時(shí)，目的不是追求讓學(xué)生牢固地掌握文言文字詞句的知識(shí)，而是追求課堂形式的完美、氣氛的熱烈，本末倒置，持別是一些公開課，簡(jiǎn)值是表演，華而不實(shí)，令人擔(dān)憂。以這種方法講文言文新課文，四節(jié)課傳授的知識(shí)比不上串譯式講授法的一節(jié)課的內(nèi)容。可以說文言文是另一種語言，同現(xiàn)代文相比，除字形相同外，字詞句的用法相差很大。在文言文教學(xué)中，很少老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，即使有也是一種點(diǎn)綴。但是他們不屑于把字詞句放到文章中來講授，不喜歡給合文章的段落分析思想感情和寫作技巧，只喜歡作科學(xué)主義的切割和分析，結(jié)果，學(xué)生只掌握一些死知識(shí)，讀不懂文言文。此外，還要督促學(xué)生在早午晚讀時(shí)間朗讀文言文，只有經(jīng)常讀才有可能提高鑒賞文言文的能力?！币赃_(dá)到“學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文不待老師改”的目的。實(shí)踐中，我們摸索出了以“學(xué)生自讀為中心”文言文“四讀”教學(xué)法。小學(xué)而大遺，吾未見其明也。但讀順讀暢課文，是小事嗎？離開“知句讀”這一步，何來“傳道受業(yè)解惑”呢？文言文重語感，重朗讀，但必須以“知句讀”為前提。因此，領(lǐng)讀、范讀是少不了的。作為第一步的“教師引領(lǐng)”下
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