【正文】 思考問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)善于觀察幼兒的反應(yīng)，全面掌握幼兒的反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)。確立創(chuàng)新的教學(xué)觀。B、正確處理好知識(shí)教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系?！蔽覀儽仨毚蚱苽鹘y(tǒng)的教師給予，幼兒接受的教學(xué)模式，把提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和思維能力作為教學(xué)目標(biāo)的基本要求；要擺脫教材中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為中心，即按照學(xué)習(xí)者的合理需要和能力實(shí)施教學(xué)，充分開(kāi)發(fā)具有不同稟賦的幼兒的潛能，讓具有不同基礎(chǔ)和潛能的幼兒得到充分發(fā)展的機(jī)會(huì)；要使以知識(shí)記憶為主的教學(xué)向以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)移。求效。高效率的課堂教學(xué)必須要通過(guò)高效的教學(xué)行為來(lái)體現(xiàn)。此外，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)更應(yīng)注重實(shí)效。讓我們一起來(lái)進(jìn)行卓有成效的創(chuàng)造性的口才教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為提高口才教學(xué)效益而努力。殊不知，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評(píng)價(jià)措施的矛盾，應(yīng)付了考試卻丟掉了語(yǔ)文本身的意義。語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！比欢趯?shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，由于受多年來(lái)升學(xué)考試指揮棒的約束和壓力。常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)還是緊緊圍繞著升學(xué)考試展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)也緊緊鎖定在考試中。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過(guò)于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。我們認(rèn)為，這樣既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。從學(xué)生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開(kāi)篇的目的無(wú)非是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性并一次性把它們講完，留有大量時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦。再者，就算你講的再生動(dòng)，再有啟發(fā)性，也逃不了背誦記憶的套路，一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦的能力，反而會(huì)弱化學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的探索實(shí)踐能力。為了在短時(shí)間內(nèi)最高效地把知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，給他們留有復(fù)習(xí)的時(shí)間，很多老師學(xué)期伊始就圈定了本學(xué)期要重點(diǎn)、花大力氣講解的篇目，大致一個(gè)單元一到兩篇。有條件的話最好能給學(xué)生上幾堂多媒體課，帶他們走進(jìn)石拱橋的匠心獨(dú)運(yùn)、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國(guó)傳統(tǒng)文化元素內(nèi)蘊(yùn)含的古人的思想結(jié)晶。，缺乏創(chuàng)造性。拿朱老先生的《背影》一文來(lái)說(shuō)，絕大部分的教參上都只說(shuō)了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對(duì)“我”深摯的愛(ài)。通過(guò)兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應(yīng)，不僅表現(xiàn)了一個(gè)偉大無(wú)私的父親對(duì)少不知事的兒子深摯的愛(ài)，還一步步表現(xiàn)了這個(gè)從小沒(méi)吃過(guò)苦被父親寵壞了的孩子對(duì)父親的理解和感激。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養(yǎng)而親不待”的人生遺憾。我們又怎能局限于教參中那一點(diǎn)東西呢？結(jié)合當(dāng)下學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生來(lái)一堂生動(dòng)的愛(ài)的教育，無(wú)非是這一課能夠達(dá)到的效果。對(duì)應(yīng)試教育的精深研究，不僅書(shū)店里出現(xiàn)了很多各種題型答題套路的書(shū)，我們廣大語(yǔ)文老師們也樂(lè)此不彼地總結(jié)著每一種知識(shí)點(diǎn)的“公式”。二、解放思想，提高認(rèn)識(shí)是解決語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的關(guān)鍵、評(píng)價(jià)的矛盾。改革評(píng)價(jià)制度是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在，更是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的核心。從這個(gè)角度上來(lái)講，要解決語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐、評(píng)價(jià)的矛盾，就要從改革評(píng)價(jià)的手段上入手。要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文老師的思想教育和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，相關(guān)部門(mén)多開(kāi)展一些教育教學(xué)研討會(huì)，把培訓(xùn)的面積鋪開(kāi)，讓廣大語(yǔ)文老師都能親自體會(huì)好課堂的魅力。，以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目的。知識(shí)在不斷更新，如果我們?cè)谧约簶?gòu)建的知識(shí)王國(guó)里固步自封，只會(huì)被時(shí)代拋棄，更何況我們是引領(lǐng)學(xué)生走向未來(lái)的領(lǐng)頭人。由于教師這一行業(yè)的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開(kāi)心扉，多與外面世界交流了。第三篇：語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題(一)重“教”輕“學(xué)”教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),只考慮教材,少注重幼兒的實(shí)際需要,過(guò)多地考慮如何教得順利,很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。出現(xiàn)多種說(shuō)法時(shí),常見(jiàn)教師不是引導(dǎo)幼兒通過(guò)分析、比較、爭(zhēng)論從中學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的路徑與取名的方法,而是簡(jiǎn)單地急于做裁判,最后將既定的答案拋出。例如:小班兒歌教學(xué)“春天的太陽(yáng)是怎樣的?”幼a答:“暖洋洋的?！庇譩答:“紅彤彤的?！笔聦?shí)上,幼兒a答得比b更確切。這種現(xiàn)象較為普遍,當(dāng)幼兒說(shuō)出的答案與既定的答案一致時(shí),教師就會(huì)欣喜萬(wàn)分,極力表?yè)P(yáng)。常見(jiàn)教師忙于完成教案對(duì)幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩,導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。重傳授,輕激勵(lì)、點(diǎn)撥引導(dǎo),幼兒沒(méi)有主動(dòng)性、積極性,結(jié)果造成教學(xué)效益的低產(chǎn)出。(二)重“變式”輕“落實(shí)”不少教師重形式花樣的翻新,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)重目標(biāo)的落實(shí)。有的教師甚至擔(dān)憂形式不“變”上不了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴(kuò)散,于是出現(xiàn)散文、詩(shī)歌活動(dòng)離不開(kāi)仿編,故事教學(xué)無(wú)疑思維也擴(kuò)散的教改“新氣象”?！胺戮?、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘。有的一個(gè)活動(dòng)下來(lái),幼兒對(duì)原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念2遍,教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。(三)重“表”輕“里”對(duì)教材的理解“偏離”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內(nèi)涵,即“為什么的知識(shí)”或是“怎么做的知識(shí)”及解決問(wèn)題的訣竅與技能。例如:童話“好朋友”:茶壺與水杯,鑰匙與鎖,桌子與椅子,雨傘與雨鞋,這一對(duì)對(duì)事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起,而且沒(méi)有利害沖突、存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。又如:散文詩(shī)“畫(huà)房子”,“用綠色的筆畫(huà)一個(gè)碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子,用藍(lán)色的筆畫(huà)一片藍(lán)色的天空送給星星作房子??”有的教師只從表象的“用什么筆畫(huà)什么送給誰(shuí)作房子”去分析、理解原詩(shī),而未能在“為什么?”上下功夫,即引導(dǎo)幼兒從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系去思考、聯(lián)想。如,教學(xué)大比武借班上課,規(guī)定教師進(jìn)班熟悉幼兒為半天時(shí)間,可80%左右的教師進(jìn)班不到30分鐘就離開(kāi)了,有的甚至就借班上課時(shí)提前20分鐘進(jìn)班。因而,常出現(xiàn)不顧幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的低效教學(xué)。給大班幼兒豐富“甜滋滋”、“紅彤彤”。這在故事教學(xué)中較為突出。大家都知道,幼兒優(yōu)良品行的形成,憑一個(gè)故事的說(shuō)教是絕對(duì)難以達(dá)成的,其價(jià)值又何在呢?文學(xué)作品中的美或被忽視,或被僵化地“注入”一些教師在語(yǔ)言教學(xué)中也較注重幼兒審美情趣的培養(yǎng),但是,存在著幼兒對(duì)審美情趣的感知,往往不是教師通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)、引導(dǎo)幼兒自身去感受、領(lǐng)悟的,而是教師把自己理解的“文本”,簡(jiǎn)單化地“注入”幼兒的頭腦。”二、提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí),真正轉(zhuǎn)變觀念,努力提高教師的整體素質(zhì)。要把“以?xún)和l(fā)展為本”根植在每一位教師的腦中。其次要通過(guò)名師帶徒、全員繼續(xù)教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能,尤其是駕馭教材的能力。求實(shí)。教得實(shí),學(xué)得才實(shí)。到幼兒中去,用愛(ài)心觀察、分析、了解幼兒,了解幼兒的需要,適當(dāng)?shù)赜靡挥谩皳Q位思考”的方法來(lái)體察幼兒,并根據(jù)幼兒的特點(diǎn),塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”?！苯處熥鳛橐粋€(gè)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者的人,更應(yīng)該叩問(wèn)自己:是否把最關(guān)鍵的因素即獲得知識(shí)的方法