【文章內(nèi)容簡介】 固步自封，只會被時代拋棄，更何況我們是引領學生走向未來的領頭人。閱讀、上網(wǎng)、多接觸社會、多實踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業(yè)的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開心扉，多與外面世界交流了。語文在教學中縱使存在的問題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問題的信心，最終，一定能帶領學生們完成一次又一次精彩的飛翔。第三篇：語言教學存在的問題與應對策略一、幼兒園語言教學存在的問題(一)重“教”輕“學”教學目標的確定,教學過程的設計,只考慮教材,少注重幼兒的實際需要,過多地考慮如何教得順利,很少考慮如何把學法交給幼兒。例如:“給故事取名”,不少教師只覺得完整講述后應有這么一環(huán),而對設計這一環(huán)的目的是什么?不作細的思考。出現(xiàn)多種說法時,常見教師不是引導幼兒通過分析、比較、爭論從中學習思考問題的路徑與取名的方法,而是簡單地急于做裁判,最后將既定的答案拋出。滿足于教案的順利完成,對幼兒在教學過程中的反饋缺乏應有的反應。例如:小班兒歌教學“春天的太陽是怎樣的?”幼a答:“暖洋洋的。”師:“好的,請坐下?！庇譩答:“紅彤彤的?！睅?“說得真好,我們表揚他?！笔聦嵣?幼兒a答得比b更確切。只是因為b說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍,當幼兒說出的答案與既定的答案一致時,教師就會欣喜萬分,極力表揚。當幼兒的回答超出教案設定的范圍時,教師或不予理睬,一帶而過,或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應遲緩,導致錯失良機與出現(xiàn)誤導。教學過程的展開仍然是教師的高投入,高消耗,一言堂。重傳授,輕激勵、點撥引導,幼兒沒有主動性、積極性,結(jié)果造成教學效益的低產(chǎn)出。教學過程中,教師象說書人那樣大講特講,僅滿足于單一方式、單一角度的正確,而不思變換,結(jié)果一個活動下來,只是教過了,而幼兒在這一活動中究竟得到了什么?教師自己心里也是個未知數(shù)。(二)重“變式”輕“落實”不少教師重形式花樣的翻新,遠遠超過重目標的落實。這在公開教學、活動評優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔憂形式不“變”上不了領獎臺。為求新穎、“脫俗”,一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中。相當一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴散,于是出現(xiàn)散文、詩歌活動離不開仿編,故事教學無疑思維也擴散的教改“新氣象”。急于求成,前一環(huán)的活動目標尚未落實,就急于下一活動的展開?！胺戮?、表演必須有一定的基礎作后盾”常被教師所遺忘。常見,教師對原作的分析尚未透徹,且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來,幼兒對原作的完整學習只停留在跟念2遍,教師就急于讓幼兒進行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”,教師急于讓他們“跑”,結(jié)果自然是不盡人意的。(三)重“表”輕“里”對教材的理解“偏離”。不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句,即“是什么的知識”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內(nèi)涵,即“為什么的知識”或是“怎么做的知識”及解決問題的訣竅與技能。由于對教材的鉆研不透徹,把握不住揭示內(nèi)容的主線,啟發(fā)引導很難到位。例如:童話“好朋友”:茶壺與水杯,鑰匙與鎖,桌子與椅子,雨傘與雨鞋,這一對對事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起,而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關聯(lián)。而有的教師只引導幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關系,導致幼兒思維單一,不少幼兒答:碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。又如:散文詩“畫房子”,“用綠色的筆畫一個碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子,用藍色的筆畫一片藍色的天空送給星星作房子??”有的教師只從表象的“用什么筆畫什么送給誰作房子”去分析、理解原詩,而未能在“為什么?”上下功夫,即引導幼兒從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系去思考、聯(lián)想。于是仿編時,幼兒說的都是“我用綠色的筆畫綠房子送給小羊”“我用藍色的筆畫藍房子送給小兔”??不少教師不重視對本班幼兒已有經(jīng)驗和已有水平的觀察、了解,與幼兒缺乏應有的溝通。如,教學大比武借班上課,規(guī)定教師進班熟悉幼兒為半天時間,可80%左右的教師進班不到30分鐘就離開了,有的甚至就借班上課時提前20分鐘進班。又如,活動結(jié)束時與教師交換意見問及:本課題確定的重難點,該班幼兒早已有此經(jīng)驗,何必再費勁地“教”呢?答案只是“事先沒料到”。因而,常出現(xiàn)不顧幼兒已有經(jīng)驗的低效教學。如:讓小班幼兒學習“碧水蕩漾”。給大班幼兒豐富“甜滋滋”、“紅彤彤”。(四)語言學科教學的特點不突出語言課成了品德教育、生活教育課。這在故事教學中較為突出。故事教學,幼兒語言表達能力的訓練被輕視,傾聽習慣的養(yǎng)成被丟棄,剩下的只是一個“說教”。大家都知道,幼兒優(yōu)良品行的形成,憑一個故事的說教是絕對難以達成的,其價值又何在呢?文學作品中的美或被忽視,或被僵化地“注入”一些教師在語言教學中也較注重幼兒審美情趣的培養(yǎng),但是,存在著幼兒對審美情趣的感知,往往不是教師通過適當?shù)恼Z言來喚醒幼兒已有的經(jīng)驗,激發(fā)、引導幼兒自身去感受、領悟的,而是教師把自己理解的“文本”,簡單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺得這一句很動聽,很優(yōu)美,大家一起來學一學?！倍?、提高語言教學質(zhì)量的對策(一)加強學習,真正轉(zhuǎn)變觀念,努力提高教師的整體素質(zhì)。加強現(xiàn)代教學理論的學習,首先要在理論上、觀念上跟上不斷發(fā)展的形勢,建立具有時代先進性的教育觀念。要把“以兒童發(fā)展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設計方案、開展活動時,每位教師必須要做到心中有教材,心中更有幼兒,要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫,時刻想著幼兒在該活動中得到了什么。其次要通過名師帶徒、全員繼續(xù)教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學技能,尤其是駕馭教材的能力。(二)改革教學方法,努力提高語言教學的效益。求實。就是要聯(lián)系實際,認真研究學情,根據(jù)幼兒的實際來教學。教得實,學得才實。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫,在走向幼兒上動真情,在為促進幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去,用愛心觀察、分析、了解幼兒,了解幼兒的需要,適當?shù)赜靡挥谩皳Q位思考”的方法來體察幼兒,并根據(jù)幼兒的特點,塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。“最有價值的知識是關于方法的知識?！苯處熥鳛橐粋€培養(yǎng)合格勞動者的人,更應該叩問自己:是否把最關鍵的因素即獲得知識的方法傳授給了幼兒。教學中要更多地考慮幼兒能學到多少,不要習慣于考慮自己講了多少。對完成教學任務也要重新定位,不能只看活動順利完成了,關鍵要看幼兒在該活動中得到多少。求活。是指教師應充分發(fā)揮教學機智,靈活駕馭教學過程。“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識,而是越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從