【正文】 識是解決語文教學(xué)存在問題的關(guān)鍵、評價的矛盾。出現(xiàn)多種說法時,常見教師不是引導(dǎo)幼兒通過分析、比較、爭論從中學(xué)習(xí)思考問題的路徑與取名的方法,而是簡單地急于做裁判,最后將既定的答案拋出。有的教師甚至擔(dān)憂形式不“變”上不了領(lǐng)獎臺。如,教學(xué)大比武借班上課,規(guī)定教師進(jìn)班熟悉幼兒為半天時間,可80%左右的教師進(jìn)班不到30分鐘就離開了,有的甚至就借班上課時提前20分鐘進(jìn)班。求實(shí)。此外,教師還應(yīng)善于觀察幼兒的反應(yīng),全面掌握幼兒的反饋信息,不斷調(diào)整教學(xué)。讓我們一起來進(jìn)行卓有成效的創(chuàng)造性的語言教學(xué)實(shí)踐活動,為提高語言教學(xué)效益而努力。首先家長要做好榜樣作用，孩子到三歲左右，就引導(dǎo)他乖乖地坐著自己拿調(diào)羹吃飯，不可邊吃邊玩，進(jìn)餐時盡可能排除引發(fā)孩子玩的因素，并盡可能將看電視與吃飯時間錯開，當(dāng)孩子把飯粒灑落在桌面上時，父母應(yīng)引導(dǎo)孩子將它們撿起，培養(yǎng)孩子節(jié)約糧食的習(xí)慣?，F(xiàn)在，我縣縣屬兩初中學(xué)校為突出語數(shù)外和物理、化學(xué)課的地位，甚 1至擅自改變課程設(shè)置計(jì)劃，將教育部規(guī)定的思想品德課每周2課時標(biāo)準(zhǔn)減為1課時，可想而知思想品德課到了多么尷尬的地位。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。討論要注重效果，首先問題設(shè)計(jì)要巧妙，具有思辨性，要讓學(xué)生有話可說，并且感興趣；其次，教師指導(dǎo)有方，目的明確，不至于離題萬里，浪費(fèi)時間；第三，組織有序，氣氛活躍，能激發(fā)學(xué)生的討論熱情；第四，鼓勵欣賞，求同存異，讓學(xué)生放下包袱，大膽發(fā)言，各抒己見，有利于思維發(fā)散，拓寬視野；第五，教師要善于捕捉時機(jī)，將主題拓寬，促使學(xué)生在討論中豐富已有生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：【1】——反思課堂教學(xué)的有效性，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2008年第9期；【2】，《教育研究》，2008年第9期；【3】，《湖中教育網(wǎng)》。問題數(shù)量不在于多，要精，問題的難度要適中，不能太易也不要太難。思想品德課有別于其他課的最顯著特點(diǎn)是它的思想性、教育性和情感性。不僅如此，升學(xué)的巨大壓力，迫使學(xué)生采取抓大頭，舍小頭的方法，將某些升學(xué)中分值較小，不占重要地位的學(xué)科如同雞肋般拋在一邊，置之不問，思想品德學(xué)科通常會成為被忽視的對象，學(xué)生自身的輕視態(tài)度加劇了思想品德教學(xué)的難度。吃飯前，老師用贊美的語氣介紹飯菜的名稱、營養(yǎng)價值和味道，促進(jìn)幼兒消化腺的分泌，從而增進(jìn)他們是食欲，另外還可采取故事、游戲與說教結(jié)合的形式，使幼兒初步了解進(jìn)餐的重要性和一些簡單的進(jìn)餐方法。高效率的課堂教學(xué)必須要通過高效的教學(xué)行為來體現(xiàn)。除了他的正式職能外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。要把“以兒童發(fā)展為本”根植在每一位教師的腦中。例如:童話“好朋友”:茶壺與水杯,鑰匙與鎖,桌子與椅子,雨傘與雨鞋,這一對對事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起,而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。重傳授,輕激勵、點(diǎn)撥引導(dǎo),幼兒沒有主動性、積極性,結(jié)果造成教學(xué)效益的低產(chǎn)出。由于教師這一行業(yè)的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開心扉，多與外面世界交流了。我們又怎能局限于教參中那一點(diǎn)東西呢？結(jié)合當(dāng)下學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生來一堂生動的愛的教育，無非是這一課能夠達(dá)到的效果。從學(xué)生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開篇的目的無非是讓學(xué)生認(rèn)識其重要性并一次性把它們講完，留有大量時間進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦。讓我們一起來進(jìn)行卓有成效的創(chuàng)造性的口才教學(xué)實(shí)踐活動，為提高口才教學(xué)效益而努力。教師必須明確，教學(xué)的根本目的不是讓幼兒簡單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是教會幼兒如何獨(dú)立思考問題，特別是教會幼兒合乎邏輯地思考問題。在選擇教材、設(shè)計(jì)方案、開展活動時，每位教師必須要做到心中有教材，心中更有幼兒，要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫，時刻想著幼兒在該活動中得到了什么。例如：童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對對事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起，而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。重傳授，輕激勵、點(diǎn)撥引導(dǎo)，幼兒沒有主動性、積極性，結(jié)果造成教學(xué)效益的低產(chǎn)出。第一篇：幼兒口才教學(xué)存在的問題與應(yīng)對策略幼兒口才教學(xué)存在的問題與應(yīng)對策略近年來，幼兒園口才教育研究有不少突破性的進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)中，口才教學(xué)的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。教學(xué)過程中，教師象說書人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結(jié)果一個活動下來，只是教過了，而幼兒在這一活動中究竟得到了什么？教師自己心里也是個未知數(shù)。而有的教師只引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒思維單一，不少幼兒答：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。其次要通過名師帶徒、全員繼續(xù)教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，尤其是駕馭教材的能力。并盡可能做到以教師對文學(xué)作品的熱愛、理解、創(chuàng)造，將幼兒引入一種學(xué)習(xí)情境，充分聯(lián)系和適應(yīng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，拋出一些富有啟發(fā)性的問題給幼兒，讓他們在探究和解決問題的過程中搜尋、撿拾、吸吶知識的營養(yǎng)，充實(shí)自己，鍛煉思維，發(fā)展能力。第二篇：初中語文教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略初中語文教學(xué)存在的 問題及應(yīng)對策略語文，作為一門人文社會科學(xué)，在人們的知識結(jié)構(gòu)中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。宏觀的講，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生對語文的長期興趣。語文在教學(xué)中縱使存在的問題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問題的信心，最終，一定能帶領(lǐng)學(xué)生們完成一次又一次精彩的飛翔。教學(xué)過程中,教師象說書人那樣大講特講,僅滿足于單一方式、單一角度的正確,而不思變換,結(jié)果一個活動下來,只是教過了,而幼兒在這一活動中究竟得到了什么?教師自己心里也是個未知數(shù)。而有的教師只引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系,導(dǎo)致幼兒思維單一,不少幼兒答:碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。在選擇教材、設(shè)計(jì)方案、開展活動時,每位教師必須要做到心中有教材,心中更有幼兒,要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫,時刻想著幼兒在該活動中得到了什么。他必須集中更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動”。包括教學(xué)語言、課堂管理、學(xué)法指導(dǎo)、教法運(yùn)用、檢測反饋等。如設(shè)計(jì)情境表演《我的小手真能干》或講述故事《大公雞和漏嘴巴》、《小鳥吃飯》等來激發(fā)小班幼兒自己吃飯的興趣，學(xué)習(xí)正確進(jìn)餐的方法。社會的輕視與偏見，加劇了思想品德教學(xué)的難度。因此，我們在課的導(dǎo)入階段應(yīng)該注重“情境導(dǎo)入”，通過教師組織材料，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行情的感染、知的渲染、意的鍛煉、行的訓(xùn)練。所以教師課前在設(shè)計(jì)問題上要費(fèi)一定的心思。在小組討論時，整個過程都以學(xué)生為主體，教師提出問題或者讓學(xué)生提出問題，小組成員分析討論并解決問題，小組之間也可以進(jìn)行合作，有些課內(nèi)難以解決的問題也可以在課外繼續(xù)探討。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動現(xiàn)在使用的