【正文】 展能力。要擺脫教材中心的教學模式,轉變到以學習者為中心,即按照學習者的合理需要和能力實施教學,充分開發(fā)具有不同稟賦的幼兒的潛能,讓具有不同基礎和潛能的幼兒得到充分發(fā)展的機會。其評價的導向應該是:教師是否善于“導”,幼兒學習的主動性是否得到充分的發(fā)揮,能力是否得到培養(yǎng),智力是否得到發(fā)展,原有水平是否得到提高,是否掌握了該部分知識的學習方法。根據(jù)小班幼兒身心發(fā)展的特點和年齡特點，針對小班幼兒的實際情況，我們可以借助環(huán)境、教育教學手段以及獲取家長支持，糾正幼兒的不良行為習慣，使幼兒養(yǎng)成良好的進餐習慣，從而促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。3．以家園溝通為橋梁，鞏固幼兒良好進餐習慣良好習慣的養(yǎng)成需要長時間的積累和磨練，更需要家長的積極配合，以此鞏固幼兒的進習慣。在目前推行新課程改革，實施新課改的過程中，思想品德教學還存在以下問題。目前，許多地區(qū)的中考已將政治學科列為考查科目，進行開卷考試，嚴重削弱了思想品德在初中學科中的地位。作為一名教學最前沿的中學歷史教師，我認為，問題的突破口還是在于提高思想品德教學的有效性。激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與教學活動現(xiàn)在使用的初中思想品德教材，雖在以前的基礎上作了修改，但總體上仍顯得空泛、枯燥。三是利用好講學稿或導學案，讓學生做好預習，培養(yǎng)自主學習能力。在小組討論時，整個過程都以學生為主體，教師提出問題或者讓學生提出問題，小組成員分析討論并解決問題，小組之間也可以進行合作，有些課內(nèi)難以解決的問題也可以在課外繼續(xù)探討。通過例證示范，練習的指導，引導學生逐步掌握常用的獨立思考方法，這樣學生學習的主動性和學習能力就會得到提高。（2）嘗試學習的方法。所以教師課前在設計問題上要費一定的心思。二是建立班級學習小組，開展合作學習。因此，我們在課的導入階段應該注重“情境導入”，通過教師組織材料，創(chuàng)設符合教學目標的教學環(huán)境，進行情的感染、知的渲染、意的鍛煉、行的訓練。有的思想品德課教師不善于挖掘教材的內(nèi)涵，只是進行知識的灌輸，隨后進行利用“題海戰(zhàn)術”布置大量的練習，學生忙于應付，很難領悟教學內(nèi)容和提高能力。社會的輕視與偏見，加劇了思想品德教學的難度。我們應該積極開展課程改革，實施“先學后教，當堂訓練”和小組合作探究的教學模式，努力創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學生的參與興趣和各種能力。如設計情境表演《我的小手真能干》或講述故事《大公雞和漏嘴巴》、《小鳥吃飯》等來激發(fā)小班幼兒自己吃飯的興趣，學習正確進餐的方法。不良的進餐行為還會使幼兒表現(xiàn)出素質(zhì)低下的外在表現(xiàn)，嚴重影響著幼兒的社會交往以及個性發(fā)展。包括教學語言、課堂管理、學法指導、教法運用、檢測反饋等。“創(chuàng)造力是沒法教的,所謂的創(chuàng)造力教學,指的是學生要真正被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會,如此才能發(fā)揮他們富于創(chuàng)造力的能力。他必須集中更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動”?！白钣袃r值的知識是關于方法的知識。在選擇教材、設計方案、開展活動時,每位教師必須要做到心中有教材,心中更有幼兒,要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫,時刻想著幼兒在該活動中得到了什么。(四)語言學科教學的特點不突出語言課成了品德教育、生活教育課。而有的教師只引導幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關系,導致幼兒思維單一,不少幼兒答:碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。常見,教師對原作的分析尚未透徹,且幼兒也未能理解、熟悉。教學過程中,教師象說書人那樣大講特講,僅滿足于單一方式、單一角度的正確,而不思變換,結果一個活動下來,只是教過了,而幼兒在這一活動中究竟得到了什么?教師自己心里也是個未知數(shù)?！睅?“說得真好,我們表揚他。語文在教學中縱使存在的問題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問題的信心，最終，一定能帶領學生們完成一次又一次精彩的飛翔。參考教參固然是上好一堂課的必經(jīng)之路，可加上自己對文章的理解比照搬照抄來得更有效。宏觀的講，這并不利于培養(yǎng)學生對語文的長期興趣。從評價的角度來講。第二篇：初中語文教學存在的問題及應對策略初中語文教學存在的 問題及應對策略語文，作為一門人文社會科學，在人們的知識結構中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。C、構建多維互動的創(chuàng)新教學體系，以啟發(fā)討論、探索、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學習為教學的基本形式，重視幼兒的預期性和參與性，倡導培養(yǎng)幼兒充分調(diào)動已有的經(jīng)驗，充分占有資源，采取極富個性化的學習步驟、方法、途徑、處理方法和結果陳述的方式，主動地內(nèi)化、積極地建構學習，改變認知結構。并盡可能做到以教師對文學作品的熱愛、理解、創(chuàng)造，將幼兒引入一種學習情境，充分聯(lián)系和適應幼兒已有的經(jīng)驗，拋出一些富有啟發(fā)性的問題給幼兒，讓他們在探究和解決問題的過程中搜尋、撿拾、吸吶知識的營養(yǎng)，充實自己，鍛煉思維，發(fā)展能力?！苯處熥鳛橐粋€培養(yǎng)合格勞動者的人，更應該叩問自己：是否把最關鍵的因素即獲得知識的方法傳授給了幼兒。其次要通過名師帶徒、全員繼續(xù)教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學技能，尤其是駕馭教材的能力。這在故事教學中較為突出。而有的教師只引導幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關系，導致幼兒思維單一，不少幼兒答：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。教學過程中，教師象說書人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結果一個活動下來，只是教過了，而幼兒在這一活動中究竟得到了什么？教師自己心里也是個未知數(shù)?！庇譈答：“紅彤彤的。第一篇：幼兒口才教學存在的問題與應對策略幼兒口才教學存在的問題與應對策略近年來，幼兒園口才教育研究有不少突破性的進展，但在現(xiàn)實中，口才教學的低效益現(xiàn)象仍然較普遍?！睅煟骸昂玫?，請坐下。重傳授，輕激勵、點撥引導，幼兒沒有主動性、積極性，結果造成教學效益的低產(chǎn)出?！胺戮?、表演必須有一定的基礎作后盾”常被教師所遺忘。例如：童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對對事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起，而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關聯(lián)。（四）口才學科教學的特點不突出口才課成了品德教育、生活教育課。在選擇教材、設計方案、開展活動時，每位教師必須要做到心中有教材，心中更有幼兒，要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫，時刻想著幼兒在該活動中得到了什么?！白钣袃r值的知識是關于方法的知識。教師必須明確，教學的根本目的不是讓幼兒簡單地學習現(xiàn)成的結論，而是教會幼兒如何獨立思考問題，特別是教會幼兒合乎邏輯地思考問題。”我們必須打破傳統(tǒng)的教師給予，幼兒接受的教學模式，把提高幼兒的學習能力和思維能力作為教學目標的基本要求；要擺脫教材中心的教學模式，轉變到以學習者為中心，即按照學習者的合理需要和能力實施教學，充分開發(fā)具有不同稟賦的幼兒的潛能，讓具有不同基