【正文】 展能力。要擺脫教材中心的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為中心,即按照學(xué)習(xí)者的合理需要和能力實(shí)施教學(xué),充分開發(fā)具有不同稟賦的幼兒的潛能,讓具有不同基礎(chǔ)和潛能的幼兒得到充分發(fā)展的機(jī)會。其評價(jià)的導(dǎo)向應(yīng)該是:教師是否善于“導(dǎo)”,幼兒學(xué)習(xí)的主動性是否得到充分的發(fā)揮,能力是否得到培養(yǎng),智力是否得到發(fā)展,原有水平是否得到提高,是否掌握了該部分知識的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)小班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，針對小班幼兒的實(shí)際情況，我們可以借助環(huán)境、教育教學(xué)手段以及獲取家長支持，糾正幼兒的不良行為習(xí)慣，使幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。3．以家園溝通為橋梁，鞏固幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要長時(shí)間的積累和磨練，更需要家長的積極配合，以此鞏固幼兒的進(jìn)習(xí)慣。在目前推行新課程改革，實(shí)施新課改的過程中，思想品德教學(xué)還存在以下問題。目前，許多地區(qū)的中考已將政治學(xué)科列為考查科目，進(jìn)行開卷考試，嚴(yán)重削弱了思想品德在初中學(xué)科中的地位。作為一名教學(xué)最前沿的中學(xué)歷史教師，我認(rèn)為，問題的突破口還是在于提高思想品德教學(xué)的有效性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動現(xiàn)在使用的初中思想品德教材，雖在以前的基礎(chǔ)上作了修改，但總體上仍顯得空泛、枯燥。三是利用好講學(xué)稿或?qū)W(xué)案，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在小組討論時(shí)，整個(gè)過程都以學(xué)生為主體，教師提出問題或者讓學(xué)生提出問題，小組成員分析討論并解決問題，小組之間也可以進(jìn)行合作，有些課內(nèi)難以解決的問題也可以在課外繼續(xù)探討。通過例證示范，練習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握常用的獨(dú)立思考方法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)能力就會得到提高。（2）嘗試學(xué)習(xí)的方法。所以教師課前在設(shè)計(jì)問題上要費(fèi)一定的心思。二是建立班級學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)。因此，我們在課的導(dǎo)入階段應(yīng)該注重“情境導(dǎo)入”，通過教師組織材料，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行情的感染、知的渲染、意的鍛煉、行的訓(xùn)練。有的思想品德課教師不善于挖掘教材的內(nèi)涵，只是進(jìn)行知識的灌輸，隨后進(jìn)行利用“題海戰(zhàn)術(shù)”布置大量的練習(xí)，學(xué)生忙于應(yīng)付，很難領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容和提高能力。社會的輕視與偏見，加劇了思想品德教學(xué)的難度。我們應(yīng)該積極開展課程改革，實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和小組合作探究的教學(xué)模式，努力創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的參與興趣和各種能力。如設(shè)計(jì)情境表演《我的小手真能干》或講述故事《大公雞和漏嘴巴》、《小鳥吃飯》等來激發(fā)小班幼兒自己吃飯的興趣，學(xué)習(xí)正確進(jìn)餐的方法。不良的進(jìn)餐行為還會使幼兒表現(xiàn)出素質(zhì)低下的外在表現(xiàn)，嚴(yán)重影響著幼兒的社會交往以及個(gè)性發(fā)展。包括教學(xué)語言、課堂管理、學(xué)法指導(dǎo)、教法運(yùn)用、檢測反饋等。“創(chuàng)造力是沒法教的,所謂的創(chuàng)造力教學(xué),指的是學(xué)生要真正被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會,如此才能發(fā)揮他們富于創(chuàng)造力的能力。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動”?！白钣袃r(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。在選擇教材、設(shè)計(jì)方案、開展活動時(shí),每位教師必須要做到心中有教材,心中更有幼兒,要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫,時(shí)刻想著幼兒在該活動中得到了什么。(四)語言學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)不突出語言課成了品德教育、生活教育課。而有的教師只引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系,導(dǎo)致幼兒思維單一,不少幼兒答:碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。常見,教師對原作的分析尚未透徹,且幼兒也未能理解、熟悉。教學(xué)過程中,教師象說書人那樣大講特講,僅滿足于單一方式、單一角度的正確,而不思變換,結(jié)果一個(gè)活動下來,只是教過了,而幼兒在這一活動中究竟得到了什么?教師自己心里也是個(gè)未知數(shù)?！睅?“說得真好,我們表揚(yáng)他。語文在教學(xué)中縱使存在的問題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問題的信心，最終，一定能帶領(lǐng)學(xué)生們完成一次又一次精彩的飛翔。參考教參固然是上好一堂課的必經(jīng)之路，可加上自己對文章的理解比照搬照抄來得更有效。宏觀的講，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生對語文的長期興趣。從評價(jià)的角度來講。第二篇：初中語文教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略初中語文教學(xué)存在的 問題及應(yīng)對策略語文，作為一門人文社會科學(xué)，在人們的知識結(jié)構(gòu)中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。C、構(gòu)建多維互動的創(chuàng)新教學(xué)體系，以啟發(fā)討論、探索、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)為教學(xué)的基本形式，重視幼兒的預(yù)期性和參與性，倡導(dǎo)培養(yǎng)幼兒充分調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)，充分占有資源，采取極富個(gè)性化的學(xué)習(xí)步驟、方法、途徑、處理方法和結(jié)果陳述的方式，主動地內(nèi)化、積極地建構(gòu)學(xué)習(xí)，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。并盡可能做到以教師對文學(xué)作品的熱愛、理解、創(chuàng)造，將幼兒引入一種學(xué)習(xí)情境，充分聯(lián)系和適應(yīng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，拋出一些富有啟發(fā)性的問題給幼兒，讓他們在探究和解決問題的過程中搜尋、撿拾、吸吶知識的營養(yǎng)，充實(shí)自己，鍛煉思維，發(fā)展能力。”教師作為一個(gè)培養(yǎng)合格勞動者的人，更應(yīng)該叩問自己：是否把最關(guān)鍵的因素即獲得知識的方法傳授給了幼兒。其次要通過名師帶徒、全員繼續(xù)教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，尤其是駕馭教材的能力。這在故事教學(xué)中較為突出。而有的教師只引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒思維單一，不少幼兒答：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。教學(xué)過程中，教師象說書人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結(jié)果一個(gè)活動下來，只是教過了，而幼兒在這一活動中究竟得到了什么？教師自己心里也是個(gè)未知數(shù)?！庇譈答：“紅彤彤的。第一篇：幼兒口才教學(xué)存在的問題與應(yīng)對策略幼兒口才教學(xué)存在的問題與應(yīng)對策略近年來，幼兒園口才教育研究有不少突破性的進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)中，口才教學(xué)的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。”師：“好的，請坐下。重傳授，輕激勵、點(diǎn)撥引導(dǎo)，幼兒沒有主動性、積極性，結(jié)果造成教學(xué)效益的低產(chǎn)出?！胺戮?、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘。例如：童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對對事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起，而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。（四）口才學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)不突出口才課成了品德教育、生活教育課。在選擇教材、設(shè)計(jì)方案、開展活動時(shí)，每位教師必須要做到心中有教材，心中更有幼兒，要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫，時(shí)刻想著幼兒在該活動中得到了什么?！白钣袃r(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。教師必須明確，教學(xué)的根本目的不是讓幼兒簡單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是教會幼兒如何獨(dú)立思考問題，特別是教會幼兒合乎邏輯地思考問題?！蔽覀儽仨毚蚱苽鹘y(tǒng)的教師給予，幼兒接受的教學(xué)模式，把提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和思維能力作為教學(xué)目標(biāo)的基本要求；要擺脫教材中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為中心，即按照學(xué)習(xí)者的合理需要和能力實(shí)施教學(xué)，充分開發(fā)具有不同稟賦的幼兒的潛能，讓具有不同基