【正文】 動(dòng)積極的求知欲等。合理的安排各學(xué)科進(jìn)度，降低教學(xué)初期的教學(xué)難度與要求。以更好的做到雙相銜接，使幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)生活。小學(xué)教師要認(rèn)真的學(xué)習(xí)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件，從而使廣大教師能夠自覺(jué)地研究過(guò)渡期每個(gè)兒童不同的發(fā)展特點(diǎn)及需要，有計(jì)劃，由針對(duì)性的開(kāi)展銜接工作。要求家長(zhǎng)為幼兒做好入學(xué)前生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒思維能力、科學(xué)常識(shí)、生活自理能力、20以內(nèi)加減法、會(huì)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。父母要以身作則注意言傳身教，父母的一舉一動(dòng)，都要做孩子的榜樣，因?yàn)橛變簳r(shí)期，兒童的模仿能力強(qiáng)，看到好的舉動(dòng)，無(wú)形中就會(huì)模仿，反之也一樣。有人說(shuō)：孩子是父母的影子。所以其實(shí),真正好的教育應(yīng)該是自我教育，讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。老師也將孩子在園的一些情況和家長(zhǎng)做及時(shí)的溝通，幫助幼兒共同實(shí)現(xiàn)幼小銜接的順利過(guò)渡。參考文獻(xiàn)，、《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，、《加強(qiáng)和促進(jìn)小學(xué)教育與幼兒園教育銜接工作通知》，文件，.第二篇：幼小銜接存在的問(wèn)題及策略研究幼小銜接，一直受到幼教工作者普遍重視的問(wèn)題。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。但是現(xiàn)實(shí)工作中的幼小銜接形勢(shì)卻不容樂(lè)觀。幼兒園與小學(xué)的銜接現(xiàn)狀存在以下幾個(gè)方面。幼小銜接因?yàn)槌煽?jī)而走樣，幼兒教育嚴(yán)重小學(xué)化。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái)，往幼兒頭上套。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫(xiě)10遍甚至一頁(yè)，還有計(jì)算、英語(yǔ)、常識(shí)等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會(huì)要求背道而弛，不符合新世紀(jì)用人的需要，與小學(xué)教育相脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。為個(gè)人私利，違規(guī)學(xué)前班嚴(yán)重存在。這些都不是個(gè)別現(xiàn)象。有些學(xué)前班還上英語(yǔ)課，某種意義上是實(shí)行填鴨式教育，這種教育不見(jiàn)得會(huì)取得多少效果，一旦實(shí)施不當(dāng)，將會(huì)給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長(zhǎng)的行為對(duì)處于天真活潑時(shí)期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。師資薄弱，幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒(méi)有一起研究銜接工作。幼兒也沒(méi)有去觀察小學(xué)的環(huán)境，不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，對(duì)小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生，對(duì)幼兒園環(huán)境，對(duì)幼兒園的生活，對(duì)幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開(kāi)幼兒園的意念，這對(duì)幼兒園這個(gè)教育階段向小學(xué)教育階段過(guò)渡很不利的，同時(shí)也會(huì)影響兒童身心健康發(fā)展。幼小銜接中，小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過(guò)渡到事事獨(dú)立完成；幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)；另外，學(xué)習(xí)以口頭語(yǔ)言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍?hào)寫(xiě)成的教科書(shū)。(五)、家長(zhǎng)教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。無(wú)視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，拔苗助長(zhǎng)，壓抑兒童個(gè)性，影響健康成長(zhǎng)。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫(xiě)，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。故而，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。幼兒園與小學(xué)銜接三方面的指導(dǎo)策略幼兒從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡，既存在連續(xù)性又具有階段性。要使幼兒身心健康，達(dá)到如此標(biāo)準(zhǔn)，使幼小銜接工作能順利進(jìn)行，需要幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方共同努力。要真真切切地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)家和教育學(xué)家研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對(duì)幼兒的心理健康不利。為幼兒園建立一個(gè)小社會(huì)，增加男性教師，將能健全幼兒的人格、強(qiáng)健體魄，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、想象能力、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、百折不撓的品格、正確的社會(huì)交往能力作為長(zhǎng)期目標(biāo)。在教育活動(dòng)中提高幼兒的觀察能力、表達(dá)能力和思維能力，幼兒通過(guò)對(duì)不同內(nèi)容的接觸，增加感性認(rèn)識(shí)，從而體現(xiàn)美、創(chuàng)造美、展示美。同時(shí)，在一日生活中培養(yǎng)幼兒謙讓、合作能力等，做一個(gè)社會(huì)的人。首先，建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，幼兒園教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與一年級(jí)教師的教研活動(dòng)，并向小學(xué)一年級(jí)教師介紹幼兒園的教育方法，展示幼兒的學(xué)習(xí)水平，在教育工作上做到銜接；幼兒園教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，使幼兒了解小學(xué)生一般情況，讓幼兒參加小學(xué)生的某些活動(dòng)，同小學(xué)生聯(lián)歡，舉辦作品交流展覽，以引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和效法小學(xué)生的愿望。再次，加強(qiáng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，在幼兒的一日活動(dòng)中，經(jīng)常組織幼兒互相交流和傾聽(tīng)同伴所見(jiàn)所聞，在各項(xiàng)活動(dòng)中注意豐富幼兒詞匯，如在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上，讓幼兒用一個(gè)單詞說(shuō)一句完整的句子，從而提高幼兒造句能力，然后讓幼兒把多單詞用完整的句子編成一個(gè)情節(jié)或一個(gè)故事，這樣不但培養(yǎng)了幼兒讀的能力，而且還培養(yǎng)了幼兒想象力。同時(shí)，可讓幼兒多參加民間游戲“跳房子”，充分了解田字格的結(jié)構(gòu)，為前書(shū)寫(xiě)做好充分準(zhǔn)備。有目的地培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)及規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活處理能力，培養(yǎng)幼兒的入學(xué)積極態(tài)度，使幼兒順利走過(guò)幼小銜接這個(gè)“陡坡”?？捎幸庾R(shí)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展 有益身心健康的游戲，并告訴孩子“為什么不可以這樣玩”、“這樣玩會(huì)有怎樣的后果”，讓孩子懂得其中的道理。做好家長(zhǎng)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出家教誤區(qū)。同時(shí)教師記錄下孩子在幼兒園的情況，根據(jù)幼兒個(gè)人的實(shí)際情況，向家長(zhǎng)提出有針對(duì)性的幼兒的個(gè)人方案，與家長(zhǎng)共同探討高效率的解決的方法。科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：小學(xué)低年級(jí)的幼兒上課集中注意力的時(shí)間一般是15分鐘，高年級(jí)一般是25分鐘，而實(shí)際中每節(jié)課都是40分鐘。尊重科學(xué)，減緩幼小銜接的“坡度”，小學(xué)應(yīng)專(zhuān)門(mén)為小學(xué)低年級(jí)幼兒設(shè)計(jì)作息時(shí)間表，科學(xué)合理安排幼兒的一天學(xué)習(xí)，注重動(dòng)靜結(jié)合。首先，要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師可在墻壁上張貼一些畫(huà)著學(xué)生課外活動(dòng)的圖片，時(shí)刻讓幼兒有一種奮發(fā)向上的動(dòng)力。還可設(shè)立了生物角，擺上幾盆花呀、草呀，設(shè)立了圖書(shū)角，放上有趣的連環(huán)畫(huà)。同時(shí) 學(xué)校應(yīng)盡量配合幼兒長(zhǎng)期在幼兒園生活而形成的習(xí)慣。而且學(xué)校還要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氛圍，融洽的師生關(guān)系，寬松，愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒感到在一個(gè)文明，安全，和諧，愉快充滿愛(ài)與尊重的良好精神環(huán)境中生活，例如小學(xué)教師要研究幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，注意關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，尊重理解他們學(xué)習(xí)、生活上的個(gè)性化要求，盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通，增強(qiáng)親和力，在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范的要求上切忌簡(jiǎn)單急躁，要循序漸進(jìn)，自然養(yǎng)成，對(duì)孩子多些理解與寬容。其次，培養(yǎng)幼兒團(tuán)體歸屬感。(2)、應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓老師和新生互相認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)幼兒與其他人接觸交流，培養(yǎng)團(tuán)體歸屬感。糾正許多孩子普遍存在的“講的能力強(qiáng)于傾聽(tīng)的能力”等毛病，學(xué)會(huì)與人合作。小學(xué)教師應(yīng)多研究學(xué)前教育學(xué)及其心理學(xué)，了解幼兒年齡、心理特點(diǎn)，順應(yīng)他們的特點(diǎn)在教學(xué)中要善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀教具的使用，力求把難以理解的內(nèi)容變?yōu)橥ㄋ滓锥膬?nèi)容，把幼兒的興趣引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)，使幼兒順利度過(guò)不適應(yīng)期。與幼兒園取得聯(lián)系，掌握幼兒的適應(yīng)情況，有針對(duì)性地制定計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)一起幫助適應(yīng)不佳的幼兒，使他們盡快度過(guò)適應(yīng)期。即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒，其學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)困難是客觀存在的，家長(zhǎng)要增強(qiáng)其自信心，讓幼兒在解決難題中感到樂(lè)趣而并非壓力，培養(yǎng)幼兒對(duì)失敗的承受力。讓幼兒知道他們長(zhǎng)大了，正在學(xué)本領(lǐng)，使幼兒直覺(jué)上感到上小學(xué)的好處和樂(lè)趣。激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣，為幼兒上小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。例如：早晨您送孩子上幼兒園時(shí)，在路上見(jiàn)到許多小學(xué)生背著書(shū)包上學(xué)校，這時(shí)，您不妨對(duì)孩子說(shuō)：“瞧，這些哥哥姐姐多神氣！”使孩子產(chǎn)生羨慕之情。如：“瞧，你這么坐不住，將來(lái)上小學(xué)可要受罪，讓小學(xué)老師好好修理你！”這樣說(shuō)會(huì)造成孩子對(duì)上學(xué)產(chǎn)生恐懼感，不利于入學(xué)的心理準(zhǔn)備。家長(zhǎng)應(yīng)從開(kāi)學(xué)前兩周開(kāi)始調(diào)整幼兒的作息時(shí)間。中午，最好讓幼兒有50分鐘午睡時(shí)間。培養(yǎng)幼兒的自理能力?？梢?jiàn)，為了培養(yǎng)幼兒的生活自理能力管理，家長(zhǎng)們應(yīng)在關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒能做和應(yīng)該做的事情自己去做。同時(shí)家長(zhǎng)要幫助他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。培養(yǎng)幼兒的自理能力應(yīng)該從生活中的每一件小事做起，如，留給兒童一片自己的小天地，指導(dǎo)他學(xué)會(huì)收拾自己小天地中的器物，學(xué)會(huì)穿衣、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等。家長(zhǎng)為幼兒特開(kāi)辟一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)小空間，選擇自己喜愛(ài)的臺(tái)燈及其樸素實(shí)用的學(xué)具(書(shū)包、文具盒、橡皮、拼音本、方格本、多格算術(shù))，讓幼兒在輕松愉快的心情中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。讓幼兒明白別人說(shuō)話時(shí)，不能心不在焉，要專(zhuān)心致志地聽(tīng)，了解對(duì)方說(shuō)話的主要內(nèi)容和意思。長(zhǎng)期培養(yǎng)，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力，而且讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)的好習(xí)慣。作業(yè)時(shí)要有正確的寫(xiě)字姿勢(shì)：坐姿正確，做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平；執(zhí)筆姿勢(shì)正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處；做到“三個(gè)一”：眼離書(shū)本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。首先，對(duì)于剛上小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)還是接送比較好，但要讓孩子懂得并遵守交通規(guī)則，學(xué)會(huì)看紅綠燈，走人行橫道，迷路找民警。當(dāng)然，為以防萬(wàn)一還可以把這些內(nèi)容寫(xiě)在一張硬紙卡上給孩子隨身攜帶，告訴他在講不清楚的時(shí)候把這個(gè)拿給警察叔叔看。有意注意的水平的高低決定幼兒成績(jī)的好壞，因而家長(zhǎng)可以多與孩子玩棋類(lèi)游、拼圖游戲，這對(duì)培養(yǎng)有意注意很有益，能夠幫助幼兒集中注意力；家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行一些零散正確入學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備，但不是提前教拼音、識(shí)字等，也無(wú)須把玩具收起來(lái)，更不需要讓幼兒進(jìn)學(xué)前班。幼小銜接是幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)都非常關(guān)心的問(wèn)題，搞好它需要幼兒園和小學(xué)的改革，需要家長(zhǎng)熱心支持及其觀念的改變。第三篇：幼小銜接中存在的問(wèn)題及解決策略湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))幼小銜接中存在的問(wèn)題及解決策略研究摘要幼小銜接指的是兒童在幼兒園教育和小學(xué)教育之間的連接中的情況，處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童有不盡相同的身心發(fā)展特征，這個(gè)階段既存在著連續(xù)性，又有它的獨(dú)立性。通過(guò)在小學(xué)以及幼兒園中的實(shí)踐活動(dòng)和調(diào)查，以及現(xiàn)有的資料整理，著重分析下幼小銜接中存在的問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題。原國(guó)家教委和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作的科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時(shí)5年，于1995年完成，原國(guó)家教委于同年發(fā)文向全國(guó)推廣此項(xiàng)研究成果。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)，相互合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。但是現(xiàn)實(shí)工作中的幼小銜接工作形勢(shì)一直不容樂(lè)觀。幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多孩子自幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，開(kāi)始興致挺高，可幾天下來(lái)發(fā)現(xiàn)，老師上課講什么回家說(shuō)不出來(lái)，上學(xué)的興趣不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說(shuō)，上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請(qǐng)假；有的孩子不會(huì)聽(tīng)講，作業(yè)記不明白也不問(wèn)；有些孩子特別自私，自己的東西，別人稍碰一下就告老師，既不懂得謙讓?zhuān)膊欢藐P(guān)心同伴；還有些孩子則不敢跟別人說(shuō)話，不會(huì)和同學(xué)交往等現(xiàn)象。由此可見(jiàn)幼小銜接對(duì)于一名幼兒的重要性，所以我對(duì)于幼小銜接這方的問(wèn)題比較關(guān)注。從字源上來(lái)看，“幼”即“幼兒、學(xué)前兒童”、“小”指的就是“小學(xué)、小學(xué)生”，“銜接”就是指“兩個(gè)相鄰階段之間的連接，聯(lián)系”。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童成長(zhǎng)中的一件大 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))事，標(biāo)志著一個(gè)新的階段的開(kāi)始，是他們?nèi)松械闹匾D(zhuǎn)折。1（三）文獻(xiàn)綜述圍繞幼小銜接這方面的問(wèn)題，研究者查閱了大量的資料，主要有報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)著作等，發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)于幼小銜接這方面的問(wèn)題，研究的并不少，但是圍繞的問(wèn)題都是那幾個(gè)方面，沒(méi)有太大的創(chuàng)新性，而且大多數(shù)并沒(méi)有從根本上解決幼小銜接這方面的問(wèn)題。以下主要是我對(duì)所查閱到的文獻(xiàn)的一個(gè)梳理： 劉東（2006）認(rèn)為幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段教育的平穩(wěn)連接于過(guò)渡，幼小銜接工作搞的好，可以使即將升入一年級(jí)的適齡幼兒自然順利地過(guò)渡到緊張的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。3 張倩倩（2009年）從一個(gè)小學(xué)教師的角度出發(fā)，分析了我國(guó)幼小銜接中的問(wèn)題：幼兒教育小學(xué)化；缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力的鍛煉；幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師，2009（8）湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))梁嘉（2002）從一個(gè)幼兒教師的角度研究了幼小銜接存在的問(wèn)題：?jiǎn)蜗蛐?，幼兒園做了大量的幼小銜接的工作，而小學(xué)則很大程度的忽略的幼小銜接的重要性；片面性，重視了兒童的知識(shí)儲(chǔ)備，忽略了能力的培養(yǎng)；突擊性，幼兒園為應(yīng)付小學(xué)開(kāi)學(xué)進(jìn)行的摸底測(cè)驗(yàn)進(jìn)行突擊訓(xùn)練；表面性，不少幼兒園將幼小銜接僅僅局限于表面工作上。此外他們認(rèn)為很多家長(zhǎng)的觀念也存在問(wèn)題，重智育輕德育，重短期成效，忽略長(zhǎng)期發(fā)展。7德國(guó)學(xué)者Griebel認(rèn)為壓力理論(theory of stress)、人生歷程中的關(guān)鍵事件理論（theory of critical life events in lifespan development）以及家庭的過(guò)渡概念（concept of family transition）都適合研究教育體系中過(guò)渡的多種需求。Renate Niesel.(2003)湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))法。家長(zhǎng)期待改善家校交流而且希望教師為孩子們?cè)诩依锏膶W(xué)習(xí)提供支持，期待教師反映個(gè)體差異的教學(xué)方法。10丹麥學(xué)者Brostrom（2002）在一項(xiàng)對(duì)過(guò)渡活動(dòng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32項(xiàng)過(guò)渡活動(dòng)做的比較好，例如：（1）入學(xué)前學(xué)校邀請(qǐng)幼兒參觀課堂和課余活動(dòng)中心；（2）入學(xué)前，幼兒園教師與小學(xué)教師會(huì)針對(duì)幼兒的生活與發(fā)展召開(kāi)會(huì)議；（3）教師們協(xié)同構(gòu)建幼兒園、學(xué)前班和課余活動(dòng)中心的課程。（四）研究意義理論意義：學(xué)前教育作為我國(guó)學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必然對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與