【正文】 事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。參考文獻(xiàn)：[1]教育部：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.[Z].2004第五篇：淺議幼小銜接存在的問題淺議幼小銜接存在的問題幼小銜接問題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來(lái)看，還存在不少問題。這樣做的目的是讓孩子先有一些心理上的準(zhǔn)備，不至于突然進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境而不知所措。最后，家長(zhǎng)應(yīng)該記住孩子在步入一個(gè)新的環(huán)境出現(xiàn)一些不自然的情況是很正常的事情，不要過(guò)于緊張和恐慌。在飲食上，要讓兒童養(yǎng)成不挑食、定時(shí)定量的習(xí)慣。其次，培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣。對(duì)于那些剛結(jié)束幼兒園生活，步入新環(huán)境的幼兒來(lái)說(shuō)，獨(dú)立生活能力無(wú)疑是很重要的。幼兒園大班教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，使兒童與小學(xué)生活逐漸接軌；小學(xué)教師通過(guò)吸收幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)，了解初入小學(xué)的兒童的心理特點(diǎn)，以適應(yīng)兒童的需要。（3）幼兒園和小學(xué)定期組織幼兒園大班教師與小學(xué)一二年級(jí)教師教育經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)。（2）小學(xué)可以開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透多種學(xué)科知識(shí)，教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中使兒童體驗(yàn)到做小學(xué)生的光榮與自豪。此外還可以采取以下的措施：（1）幼兒園大班可以通過(guò)組織多種主題活動(dòng)，使兒童熟悉了解小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的情況。，互相溝通，使幼兒身心健康持續(xù)的發(fā)展要實(shí)現(xiàn)幼小銜接，小學(xué)和幼兒園都需要改革，在教育方法、教育形式上要逐步靠攏，小學(xué)低年級(jí)的教師要讀一些幼兒教育學(xué)、心理學(xué)的書，以增加教學(xué)的趣味性。幼兒園的一切活動(dòng)都要以“兒童身心健康發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)。幼兒是正在發(fā)展中的人，要以發(fā)展的眼光對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，幼兒園要注重幼兒全方面的發(fā)展，不能只是重視科學(xué)與知識(shí)而忽略幼兒情感態(tài)度與社會(huì)能力的培養(yǎng)。二．實(shí)現(xiàn)幼小銜接的策略，明確辦園宗旨辦園者的教育理念正確與否在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過(guò)程起到了極其重要的作用。通過(guò)以上分析，我們清楚的看到幼小銜接中存在的不足。教育內(nèi)容與教育部規(guī)定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的五大方面的內(nèi)容背離甚大，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重向小學(xué)靠攏，甚至超出了小學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容。目前我國(guó)幼兒園中私營(yíng)幼兒園占很大比例。這些考試內(nèi)容嚴(yán)重地超出了兒童的知識(shí)范圍，大都是小學(xué)階段的知識(shí)。這些學(xué)校每年報(bào)名的學(xué)生很多，但是招生數(shù)量有限。隨著獨(dú)生子女?dāng)?shù)量的增多，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的教育。而小學(xué)教材內(nèi)容有大量的文字，抽象性強(qiáng)，游戲活動(dòng)少，課程組織形式單調(diào)，注重培養(yǎng)兒童學(xué)科性的知識(shí)。目前幼兒園教材與小學(xué)教材存在著很大的差異。這種做法由于在時(shí)間上沒有任何的過(guò)渡，對(duì)于突然改變的東西沒有適應(yīng)的時(shí)間，從而使幼兒容易感到恐慌和焦慮。例如，一些幼兒園為了表面上的實(shí)現(xiàn)幼小銜接，經(jīng)常在兒童大班快結(jié)束的一個(gè)月給他們強(qiáng)行地實(shí)行小學(xué)的一些規(guī)章制度。而他們之間又存在著巨大的差異：（1)在教育目標(biāo)上，幼兒園重能力，而小學(xué)重知識(shí)；（2)在教育內(nèi)容上，幼兒園重綜合性知識(shí)，而小學(xué)重學(xué)科性知識(shí)；（3)在師生關(guān)系上，幼兒園重生活上的照顧，而小學(xué)重學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)；（4)在教育組織與實(shí)施上，幼兒園重豐富多彩的活動(dòng)，而小學(xué)重課堂傳授；由于這些不容忽視的差異的存在，造成了幼兒進(jìn)入小學(xué)的各種不適應(yīng)。幼兒園教育的小學(xué)化是現(xiàn)在幼兒園中存在的普遍問題，是實(shí)現(xiàn)[1]幼小銜接的完全扭曲?！庇變簣@的測(cè)試包括識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)單詞、拼音、語(yǔ)言、藝術(shù)。在日?；顒?dòng)和教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行。然而在一些幼兒園中常常采用小學(xué)的班級(jí)授課制來(lái)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，采取跟讀式的教育方式——老師讀一個(gè)字，學(xué)生跟讀一個(gè)字。 在教育組織形式上，嚴(yán)重出現(xiàn)去游戲的現(xiàn)象幼兒園的教學(xué)組織形式應(yīng)該是以生動(dòng)活潑、豐富多樣的游戲?yàn)橹鞯?。而一些幼兒園教育小學(xué)化的幼兒園把原本豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的劃分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等幾門文化課程，片面的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握。主要體現(xiàn)在： 在教育內(nèi)容上，片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性知識(shí)的學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒園的教育內(nèi)容分為健康、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)和社會(huì)五大領(lǐng)域。一．目前幼小銜接中存在的問題及原因 在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過(guò)程中人們漸漸走向了一個(gè)極端——幼兒園教育小學(xué)化。其核心是這年齡段幼兒的怎樣有效的從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。本文主要論述目前我國(guó)在實(shí)現(xiàn)幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問題，主要包括幼兒教育的小學(xué)化、幼兒園與小學(xué)缺乏聯(lián)系、家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念和教材編寫的問題以及對(duì)于這些問題的一些可行性的策略分析。Renate Niesel.(2003)Griebel,W.amp。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))參考文獻(xiàn)朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4劉東，對(duì)幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）陳景凡，淺析我國(guó)幼小銜接中的問題與策略[J].當(dāng)代教育論壇，2008（11）張倩倩，淺議幼兒教育與小學(xué)教育之銜接[J].小學(xué)時(shí)代有成功，有失??；有歡笑，有淚水。光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬之間，在美麗的湖師已經(jīng)生活和學(xué)習(xí)了近四個(gè)年頭了。四年的異鄉(xiāng)生活和學(xué)習(xí)，父母給予了我默默的關(guān)心和鼓勵(lì)。感謝教科院0605班的同學(xué)，是他們?cè)谒哪曛薪o了我快樂，給了我?guī)椭?，讓我在異鄉(xiāng)感受到家的溫暖，謝謝我的兄弟姐妹們。從指導(dǎo)讀書到學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的啟迪，從一名“門外漢”到逐漸走上學(xué)術(shù)道路，老師的周密細(xì)致，諄諄教導(dǎo)，使我受益終身。沒有老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)范和一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，論文很難有今天這個(gè)樣子。這一過(guò)程，凝結(jié)著眾人對(duì)我無(wú)限的關(guān)心和幫助。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))致謝值此論文完稿之際，我心中百感交集，但是更多的是感激。（二）獲取的經(jīng)驗(yàn)這次的畢業(yè)論文寫作，首先讓我全面系統(tǒng)地掌握了一篇正規(guī)學(xué)士論文的基本寫作要求及框；其次，又讓我增長(zhǎng)了很多專業(yè)知識(shí)，開闊了我的視野；再次，鍛煉了我的動(dòng)手、動(dòng)腦及與人交往的處事能力。面對(duì)大量的研究資料有點(diǎn)無(wú)從下手，文中引用他人的觀點(diǎn)較多。想要解決幼小銜接存在的問題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學(xué)以及學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生各方面聯(lián)合起來(lái)努力，首先認(rèn)識(shí)到存在的問題，然后解決，以達(dá)到最大程度的促進(jìn)孩子的身心和生理健康的發(fā)展。因此, 幼小雙方都應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作, 采取普遍家訪、如召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開放幼兒園和學(xué)校的活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施, 幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法, 使家長(zhǎng)和教育工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育, 保證銜接工作的順利進(jìn)行。同時(shí), 由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少, 多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)到主動(dòng)去爭(zhēng)取生源, 家長(zhǎng)也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。其中家長(zhǎng)的作用不能忽視。在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)(而不是以增加知識(shí)量)為目的, 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng), 減少或縮小兒童不適應(yīng)的過(guò)程,使之較順利地過(guò)渡到小學(xué)生活。其原因就是個(gè)體的適應(yīng)能力不同。應(yīng)該看到, 內(nèi)因是決定性因素, 促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展, 是解決銜接的關(guān)鍵所在。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實(shí)施, 幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化, 如果雙方還只把外部設(shè)施、條件的改變等做為銜接的焦點(diǎn), 則很難達(dá)到彼此的協(xié)調(diào)。（三）從實(shí)際出發(fā), 找準(zhǔn)銜接點(diǎn)由于兒童所處的區(qū)域不同(如城市和農(nóng)村), 所受學(xué)前教育時(shí)間長(zhǎng)短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育, 有的接受了學(xué)前三年教育), 因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識(shí)、能力和各方面的發(fā)展水平不同, 因此必須依據(jù)上述條件來(lái)確定銜接的重點(diǎn), 以點(diǎn)帶面, 推動(dòng)銜接工作的全面發(fā)展。從某種意義上說(shuō), 銜接工作在兒童一入園就開始了, 整個(gè)幼兒教育時(shí)期, 都要為兒童入小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的,因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備, 包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。要彼此溝通, 相互銜接, 雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特殊性, 又必須同時(shí)保持連續(xù)性,共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。（二）依據(jù)銜接工作的規(guī)律, 突出銜接原則雙向性原則雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接。應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個(gè)教育目標(biāo),近期目標(biāo)為幫助兒童順利過(guò)渡。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱, 小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))三、解決幼小銜接中存在問題的策略（一）遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn), 明確銜接任務(wù)兒童的發(fā)展既是階段性的, 又是連續(xù)性的, 學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn), 但是一個(gè)孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天, 突然失去幼兒的特點(diǎn)。每個(gè)階段要有每個(gè)階段的任務(wù)，幼兒園首先任務(wù)就是培養(yǎng)好幼兒的最基礎(chǔ)的東西，雖然幼小銜接非常重要，但是不要忘記幼兒進(jìn)入幼兒園的本來(lái)目的。每個(gè)年齡都有這個(gè)階段的任務(wù)，就像人們交流一樣，要循序漸進(jìn)，不能上來(lái)一下子就可以稱兄道弟，那樣是虛偽的，要首先認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，然后才可以成為知己。那樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)后難免會(huì)產(chǎn)生這樣一些心理：入學(xué)感覺學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，很輕松，自以為老師教的知識(shí)自己都學(xué)過(guò)了, 已經(jīng)會(huì)了, 就不認(rèn)真聽課, 從而養(yǎng)成出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認(rèn)真等不良習(xí)慣，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏積極思考問題、主動(dòng)獲得知識(shí)和技的心理和能力, 也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難, 學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。他們的思想中難免會(huì)產(chǎn)生還是在教上一屆大學(xué)生的錯(cuò)覺，所以很難關(guān)注孩子們?cè)谶M(jìn)入一個(gè)新環(huán)境中的心理。一些適應(yīng)能力強(qiáng)的孩子確實(shí)是很快就能適應(yīng)，但是對(duì)于那種比較內(nèi)向，不太愛表達(dá)自己想法的孩子，老師們就應(yīng)該多關(guān)注一下。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn), 不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接, 形成銜接上的一邊倒。張珊就是不喜歡這樣的嚴(yán)肅樣子，一上數(shù)學(xué)課就特別的難受，每當(dāng)看見那些數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)字，就像看到數(shù)學(xué)老師一樣，這樣一來(lái)，他的數(shù)學(xué)成績(jī)當(dāng)然上不去。12張珊有些偏科，別的科目都還好，就是數(shù)學(xué)特別差，原因竟然是不喜歡自己的數(shù)學(xué)老師。如果為了老師學(xué)習(xí)，這時(shí)就受不了，覺得過(guò)去的努力皆成為泡影，老師不再喜歡我了。而老師可能也喜歡這樣的學(xué)生，但老師仍然會(huì)嚴(yán)格要求這些學(xué)生，所以當(dāng)他們出現(xiàn)不良行為之后，老師也會(huì)批評(píng)他們。如果老師對(duì)他們好，他們就信心百倍，熱情倍增，廢寢忘食。如果學(xué)生不喜歡老師，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意的不好好學(xué)習(xí)這門課；相反，如果學(xué)生喜歡這個(gè)老師，學(xué)生上課就會(huì)認(rèn)真聽講、認(rèn)真做作業(yè)。喜歡學(xué)習(xí)的孩子往往都是喜歡老師的，因?yàn)閺睦蠋熌抢锏玫搅撕芏嗟闹R(shí)；又因?yàn)橄矚g老師，就不想讓老師失望，所以一定會(huì)努力學(xué)習(xí)。其實(shí)讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)有一個(gè)很簡(jiǎn)單辦法，就是讓孩子們喜歡上老師。銜接是急不得的，要讓孩子們有個(gè)過(guò)程，在剛進(jìn)入小學(xué)，孩子們會(huì)感到不適應(yīng)，這是正常的，每個(gè)人到了一個(gè)新環(huán)境總會(huì)感到不適應(yīng)。其實(shí)這方面在全國(guó)很多地方都表現(xiàn)的非常明顯，許多幼兒園僅僅是在孩子們上大班的時(shí)候臨時(shí)性的對(duì)孩子們進(jìn)行一些關(guān)于幼小銜接的滲透，而不是從兒童剛?cè)雸@的時(shí)候就一點(diǎn)點(diǎn)地將幼小銜接的一些基本的觀念滲透到孩子們的思想中。這些做法是必要的, 但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在家實(shí)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)課堂中的教具的擺放，學(xué)生課桌的安排逐漸的在跟幼兒園接軌，但是這些方面僅僅的表現(xiàn)在了形勢(shì)上，而對(duì)于孩子們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)中存在的心理問題，適應(yīng)情況等關(guān)注的還并不算太多，并且我注意到，教師對(duì)那些比較活潑比較外向的同學(xué)關(guān)注較多，一些班級(jí)的重要職務(wù)也都交給他們?nèi)プ?，而?duì)于那些平時(shí)不愛講話，性格內(nèi)向，不 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))善于表現(xiàn)自己的同學(xué)，老師對(duì)他們的關(guān)注較少，這樣這些同學(xué)只能聽之任之，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)一直提不上去，并且心理也會(huì)出現(xiàn)問題，遇到事情容易走極端。在一個(gè)一年級(jí)的課堂中聽課，是一堂數(shù)學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)課桌的擺放逐漸走出了以往的固定模式，表面上是比較隨意，但是老師在授課過(guò)程還是那些模式，提出問題，讓學(xué)生思考回答，并沒有什么大的改變，對(duì)于讓學(xué)生回答的問題，前期鋪墊做的也不是很多。我?guī)У陌嗬?，有一名小學(xué)生李某總是完成不了作業(yè)，喜歡偷懶，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直跟不上，上課聽講也不專心，回答問題不積極。小學(xué)和幼兒教師的相互交流也多吸取對(duì)方在教學(xué)方法、課堂組織形式方面的特點(diǎn), 而在教育觀念、師生關(guān)系等方面很少溝通。當(dāng)我在山東省青州市某幼兒園大班中進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師不管是在上課的時(shí)候還是在課下，重點(diǎn)都放在了教授兒童一些算術(shù)，識(shí)字等關(guān)于理論性的方面，而很少拿出時(shí)間關(guān)系一下兒童的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不太關(guān)注孩子的獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注了兒童的生理健康，卻忽視了孩子們的心理健康。我在辦公室批改作業(yè)的時(shí)候，一名學(xué)生被班主任叫到辦公室，質(zhì)問他中午午休的時(shí)候去干什么了，一開始那名學(xué)生在撒謊說(shuō)跟家長(zhǎng)出去吃飯，但是老師讓他給家長(zhǎng)打電話的時(shí)候，那名學(xué)生又說(shuō)是和他家里的親戚，不是跟父母，不知道電話，老師給他家長(zhǎng)打電話，最后得知是去網(wǎng)吧里面玩游戲了。孩子們從小養(yǎng)成一個(gè)不好的習(xí)慣，將來(lái)大了不僅僅很難改掉，而且自己的心里會(huì)留下一個(gè)很深的陰影，對(duì)自己的自信程度會(huì)有很大的打擊。而有一部分孩子，而且這一部分孩子的數(shù)量還在逐漸增加，他們會(huì)偷家長(zhǎng)的錢，偷同學(xué)的東西，以此來(lái)滿足他們的需求。當(dāng)學(xué)生聽到體育課又不上的時(shí)候，臉上立馬流露出了失望的表 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))情。這個(gè)時(shí)候孩子們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間就應(yīng)該多多進(jìn)行一些戶外活動(dòng)，不僅可以鍛煉孩子的身體，而且在戶外活動(dòng)游戲中，可以培養(yǎng)孩子的互相幫助，共同合作的團(tuán)隊(duì)精神。幼兒園和小學(xué)中，重視孩子學(xué)習(xí)培養(yǎng)本是無(wú)可厚非的，但是要有一個(gè)度，很多幼兒園為了讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)的生活，過(guò)早的將體美課取消。教導(dǎo)孩子了解學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，需要的是家長(zhǎng)和老師智慧的啟迪。在智育中, 重視知識(shí), 特別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的銜接, 忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣不僅不利于兒童的學(xué)習(xí)而且會(huì)使兒童學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，造成事倍功半的效果。在訪談過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況做