【正文】 在搜集資料中，范圍較小。面對(duì)大量的研究資料有點(diǎn)無(wú)從下手，文中引用他人的觀點(diǎn)較多。給你一個(gè)建議，你可以把學(xué)生分為幾組，答對(duì)的同學(xué)就加ta組的分，最后哪組最多分就獎(jiǎng)小禮物五、教師本人的反思初次獨(dú)自完成論文，不可避免出現(xiàn)好多困惑，盡量積極、主動(dòng)向指導(dǎo)老師和同學(xué)請(qǐng)教。，把那些單詞卡放進(jìn)袋子里，同學(xué)們抽到那個(gè)就讀，同樣也要拼出來(lái)！依此類推！用自然拼音字母操教小孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的拼讀，多做讀的練習(xí)，多做圖片和字母配對(duì)的練習(xí)，適當(dāng)?shù)囊笏麄儗慙outoLondonflowerPassisThetime？what’sold老狼老狼幾點(diǎn)了？Old但是只要我們相信，只要針對(duì)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，從情感、興趣、社會(huì)、能力的培養(yǎng)的多維度去發(fā)掘課本內(nèi)容，堅(jiān)信每個(gè)孩子都有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天賦，多與家長(zhǎng)、社區(qū)相互合作，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，再加上我們小學(xué)低年級(jí)教師的不斷探索，我們的英語(yǔ)幼小銜接定能結(jié)出碩果。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以獲得更多的英語(yǔ)信息，并且可以和同齡的孩子互動(dòng)學(xué)習(xí)，另外通過BBS和博客等信息交流平臺(tái)，教師、家長(zhǎng)及學(xué)生可以互相交換關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問與答。此種方式除了能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)，樂于助人的習(xí)性外，更能透過同學(xué)之間互動(dòng)，養(yǎng)成合作互助的習(xí)慣，并解程度落差的問題，保持整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此方法可將學(xué)生分組，每組由不同英語(yǔ)程度的學(xué)生組成，安排活動(dòng)強(qiáng)化小組成員之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)每位學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如說(shuō)學(xué)?？衫门d趣活動(dòng)時(shí)間或是課外活動(dòng)時(shí)間安排英語(yǔ)老師參與教學(xué)，每星期一至二次，和兒童在自然的情境下作互動(dòng)，為有意愿的兒童說(shuō)英語(yǔ)故事，以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)適時(shí)和兒童聊天、互動(dòng)；學(xué)校要開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)。建立家長(zhǎng)信息檔案，對(duì)于那些家長(zhǎng)不能輔導(dǎo)自己孩子英語(yǔ)的家庭的孩子建立特別檔案，給予特別的關(guān)注。定期與小朋友和家長(zhǎng)透過電話聯(lián)系，或做面對(duì)面訪談，分享小朋友的學(xué)習(xí)狀況，和在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的困難。教師要從發(fā)展心理學(xué)的社會(huì)、情緒、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，提供給家長(zhǎng)有關(guān)孩子此階段英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段性特征，改變部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念，協(xié)助為孩子創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)每天花上一定的時(shí)間和和孩子一起共同閱讀或是一起玩英語(yǔ)電腦游戲，或是一起編寫英文圖書都是創(chuàng)造家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的好方法。家庭是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)應(yīng)充分利用家庭教育的有利因素，不斷強(qiáng)化家庭中語(yǔ)言教育的作用。認(rèn)為兒童剛進(jìn)入一年級(jí)就讀，面臨嶄新的學(xué)習(xí)階段，父母在入學(xué)前，要做好孩子的心理建設(shè)教育，提供適切的輔導(dǎo)，布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，入學(xué)后要協(xié)助孩子養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確幼小的督導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，配合學(xué)校措施做好親師溝通，方能為以后學(xué)習(xí)歷程做好穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在相當(dāng)大程度上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在幼小銜接階段仍然屬于教室用語(yǔ)，學(xué)生離開教室后很少有機(jī)會(huì)練習(xí)和運(yùn)用，我們應(yīng)該社區(qū)和學(xué)校業(yè)余生活在日常生活中為孩子提供盡可能多的英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，當(dāng)日常生活中能夠經(jīng)常使用英語(yǔ)時(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和成效。六、應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)，學(xué)校，教師、學(xué)生四方面的良性互動(dòng)小學(xué)一年級(jí)新生因?yàn)閷W(xué)前教育的差異，英語(yǔ)程度參差不齊，造成班上有的孩子可能已經(jīng)學(xué)會(huì)了基本的26個(gè)字母的發(fā)音，和一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，但是有的孩子卻是完全不同的情況，此時(shí)可以和其它班級(jí)的老師協(xié)同將學(xué)生依程度分到不同的班級(jí)學(xué)習(xí)，在掌握到一定程度上再回到原班學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能的提供給學(xué)生表達(dá)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用其中發(fā)展中的說(shuō)話技巧來(lái)進(jìn)行交談，不斷的發(fā)問、討論于對(duì)談，充實(shí)歌唱或是小詩(shī)中所具有的韻律和節(jié)奏感的預(yù)演活動(dòng)能夠充分享受到表達(dá)的興趣與快樂。教師應(yīng)盡最大可能的要求每個(gè)孩子都能夠開口說(shuō)英語(yǔ)，小學(xué)一年級(jí)教師普遍認(rèn)為大部份新生皆已在學(xué)前階段學(xué)習(xí)過英語(yǔ)，因而進(jìn)度加快速度，使得部分膽小和害羞和語(yǔ)言智能發(fā)展欠缺的孩子失去了表達(dá)的機(jī)會(huì)和興趣，形成一種惡性循環(huán)。適度以個(gè)別或是團(tuán)體競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)于父母分享孩子在學(xué)校的表現(xiàn)方面，更能激發(fā)孩子的自信心與成就感，增加親子之間的信任與互動(dòng)。游戲化的“闖關(guān)評(píng)價(jià)”。因此我們?cè)谑澜绲慕虒W(xué)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的溝通意愿，并以幫助其能夠表達(dá)自己的想法進(jìn)行。但考慮學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，需要多方面考慮。學(xué)生在小學(xué)最初學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)其的語(yǔ)言水準(zhǔn)都很低。學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的過程，對(duì)這一過程的記錄學(xué)生檔案袋就是再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的最佳方式。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)給了教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，較為常用的教學(xué)方法,包括傳口令、接力賽、有獎(jiǎng)競(jìng)猜、各種表演、繪畫、歌謠、繞口令、大書的講述等。我們課堂上的教學(xué)內(nèi)容，要貼近孩子們的生活,使之在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和習(xí)得過程中有真實(shí)的生活感受和體驗(yàn),教師應(yīng)走進(jìn)兒童的世界,在活動(dòng)中教學(xué),使之在探究中發(fā)展,體現(xiàn)其“從學(xué)到用”的價(jià)值。作為教師，可以創(chuàng)造性地使用教材。在教師布置上要多下功夫，多用圖文相配的圖片來(lái)裝飾教室，讓學(xué)生們能夠在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下接受英語(yǔ)的字母表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的書寫意識(shí)。營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也是英語(yǔ)教學(xué)的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)不僅是教，良好的師生雙方思想和感情的交流，有利于提高學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。首先，教師在教學(xué)中要注意用自己良好的情緒去感染學(xué)生。優(yōu)秀的小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教師是良好的課堂教學(xué)的保證。同時(shí)語(yǔ)言具有語(yǔ)言自身的特點(diǎn),不論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ),學(xué)生語(yǔ)言能力的提高更多地依賴于學(xué)生的學(xué),而不是教師的教,因而從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度而言依然要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和積極性的培養(yǎng)。最后，在課堂教學(xué)方面，切忌只是單純作為英語(yǔ)教學(xué)來(lái)對(duì)待，目標(biāo)多為在一定時(shí)期內(nèi)，掌握多少英語(yǔ)單詞和句子。TPR比較適合對(duì)初學(xué)者進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。TPR如果語(yǔ)言輸入大大超出了學(xué)習(xí)者理解水平，如包含過多的語(yǔ)法現(xiàn)象或生詞密度過高，學(xué)習(xí)者將難以有效地建構(gòu)各種信息之間及其與先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。Krashen用“i＋1”來(lái)表示可理解的輸入，即比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平略高的語(yǔ)言信息。輸入語(yǔ)言信息要具有合理性、針對(duì)性。課堂容量也應(yīng)適度,教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是絕大部分學(xué)生能夠達(dá)到的,在課堂教學(xué)中，老師要盡可能的運(yùn)用全英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。在兒童語(yǔ)言發(fā)展中，聽音與發(fā)音是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵。低年級(jí)學(xué)生年齡小，表現(xiàn)欲強(qiáng)，當(dāng)一聽到一個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)或是一個(gè)句子的時(shí)候，就急于模仿，往往是還沒有聽清楚就脫口而出。第三，培養(yǎng)表達(dá)的意欲的培養(yǎng)和保持。第二，培養(yǎng)想起詞語(yǔ)的能力。而作為聲音模仿力的英語(yǔ)教育我們要注意以下幾點(diǎn)：首先，要注意培養(yǎng)聲音模仿力。并使經(jīng)驗(yàn)概念化。第四，培育復(fù)雜的概念和理解力。培養(yǎng)表象能力，就是使他們對(duì)事物的種種經(jīng)驗(yàn)的豐富性及其能動(dòng)性系統(tǒng)化。要有意識(shí)地使之形成注意的態(tài)勢(shì)，并反復(fù)地聽。第二，培養(yǎng)聽覺性短時(shí)記憶能力。在一二年級(jí)的幼小銜接階段，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)而言，語(yǔ)言理解力、聲音模仿力是此階段英語(yǔ)教育的重點(diǎn)。四、應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)學(xué)生得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)時(shí),內(nèi)心會(huì)萌發(fā)出一種成功的喜悅,這種成功的喜悅和進(jìn)而對(duì)成功的追求就可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在教育心理學(xué)上稱之為“成就動(dòng)機(jī)”。教師要善于從他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),給予他們及時(shí)而明晰的反饋和期望,有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒，有成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將有助于學(xué)習(xí)者往后的學(xué)習(xí)，反之不斷失敗的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生習(xí)得無(wú)助感，會(huì)呈現(xiàn)較為負(fù)向的學(xué)習(xí)情緒。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好壞不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等等。我們?cè)谠O(shè)計(jì)英語(yǔ)情境和英語(yǔ)問題的時(shí)候應(yīng)該充分思考這些問題，讓學(xué)生在感受英語(yǔ)情境和回答英語(yǔ)問題的同時(shí)，這些思考能力也能夠得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生感受到思考的樂趣。但活動(dòng)背景和場(chǎng)景不要設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜和具有刺激性，以免偏離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。低年級(jí)兒童注意力分配也較差，更不適宜同時(shí)學(xué)習(xí)過多的活動(dòng)與事物。兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)，應(yīng)經(jīng)常采用各種游戲活動(dòng)，讓兒童在動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)中感受外語(yǔ)，運(yùn)用外語(yǔ)。使言語(yǔ)符號(hào)形象化，既有助于兒童對(duì)外語(yǔ)的理解和記憶。低年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)心理上的思考能力，強(qiáng)調(diào)直覺感知，逐漸學(xué)會(huì)注意更多事務(wù)不同方面的線索，透過具體事物引起記憶，想象，思考、推理與判斷，并且逐步發(fā)展出保留概念。作為把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的我國(guó)而言，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生不容易在課后獲得英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，我們?nèi)绾尾拍芨玫耐瓿捎⒄Z(yǔ)教育的幼小銜接呢？重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童對(duì)外語(yǔ)符號(hào)的興趣，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的動(dòng)機(jī)。小學(xué)階段英語(yǔ)課程教學(xué)課時(shí)數(shù)有限，尤其在低年級(jí)階段，廣州地區(qū)平均水平以每周兩小時(shí)為主，因此課程內(nèi)容以淺顯易學(xué)為原則。此課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行情感、興趣、社會(huì)、能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容相互滲透于健康、語(yǔ)言、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、理解當(dāng)前小學(xué)階段的英語(yǔ)教育的目標(biāo)和要求就目前的語(yǔ)言教育發(fā)展?fàn)顩r開說(shuō)，英語(yǔ)教育的幼小銜接是一個(gè)嶄新的探究領(lǐng)域，本文希望通過對(duì)幼小銜結(jié)英語(yǔ)課程理念進(jìn)行梳理，以期總結(jié)出一些英語(yǔ)幼小銜接的基本理念，基本的規(guī)律和實(shí)踐方法。英語(yǔ)教育的幼小銜接階段主要指的是小學(xué)一二年級(jí)階段。部分雙語(yǔ)教育比較發(fā)達(dá)的地區(qū),如廣州,深圳以及北京上海等地，學(xué)生在上小學(xué)之前已經(jīng)接受了一個(gè)階段的幼兒園的英語(yǔ)教育，而在小學(xué)一年級(jí)，孩子要從幼兒園以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動(dòng)模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的小學(xué)學(xué)習(xí)模式。而在中國(guó)什么時(shí)候開始開展兒童英語(yǔ)教育，如何開展兒童英語(yǔ)教育也成為教育界的一個(gè)熱門話題。一、引言幼小銜接中的英語(yǔ)教育如何在課程與教學(xué)中，更好的適應(yīng)新入學(xué)的小學(xué)一年級(jí)新生的心理和年齡特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)良好的英語(yǔ)啟蒙在理論和實(shí)踐層面上做了嘗試性的探討，以期發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教育的幼小銜接中的一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。保證銜接工作的順利進(jìn)行。幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法,幼小雙方都應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作,這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。家長(zhǎng)也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少,兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開家長(zhǎng)態(tài)度的影響。其中家長(zhǎng)的作用不能忽視。幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情,（四）考慮外界困素對(duì)銜接的影響,要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng),在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)(而不是以增加知識(shí)量)雙方應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手,其原因就是個(gè)體的適應(yīng)能力不同。但即使是在相同的學(xué)校環(huán)境、班級(jí)條件下,不同兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)過程長(zhǎng)短不一,是解決銜接的關(guān)鍵所在。內(nèi)因是決定性因素,還會(huì)使兩類教育失去各自的特點(diǎn)。則很難達(dá)到彼此的協(xié)調(diào)。幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化,要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。以點(diǎn)帶面,因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識(shí)、能力和各方面的發(fā)展水平不同,有的接受了學(xué)前三年教育),找準(zhǔn)銜