【正文】 。要想擴大閱讀的知識面，最好的閱讀方法是充分利用閱讀的第二個層面，只閱讀，不做題，不計分，重點在弄懂文章的主題和作者的寫作意圖。(5)擴大知識面。提高閱讀速度，進行限時閱讀。注重句子結構的理解，長難句的理解。有聲閱讀有利于高中生提高閱讀速度（限于每分鐘150個單詞的閱讀），因為平常英語課文朗讀都有困難的學生部可能有快速閱讀的能力。組織學生認真復習和鞏固中學階段全部詞匯，容許他們出現(xiàn)單詞的拼寫錯誤，但不能存在不認得的單詞。應選擇更具時代感，更貼近學生生活，語言更地道、更優(yōu)美、更利于高考。閱讀材料可以使名人軼事、歷史傳說、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、生詞適中。(4)正確處理課內(nèi)閱讀材料、課外閱讀材料和試題之間的關系。在英語教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體。這樣，一定會起到事半功倍的效果。常見的閱讀方式有：略讀(skimming)、跳讀(scanning)、細讀(close reading)、推讀(inference reading)、概讀(summarizing reading)。③ 指導學生掌握閱讀技巧，提高學生獲取信息處理問題的能力現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學社“會學”。② 鼓勵學生踴躍參與教師要盡最大的努力最大限度地引導絕大多數(shù)學生參與到探索知識的過程當中去。因此，對于學生而言，預習時極其重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識時才能舉一反三，觸類旁通，更好地坐到知識遷移，并且受益終身。要提高學生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學生自主學習的能力，因此，在英語閱讀教學中腰突出從學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”，要授之以法，把學生的主動權交給學生。①Yesterday we mainly talked about the convenience the Internet has brought do you think it always brings us good things? ②Although it can give us much convenience, it can also have some bad effect on you give me some examples of the two effects the Internet has on us? 這兩個問題既與學生密切相關，又能使學生感興趣，而且也符合課文辯論的內(nèi)容，這樣非常自然地就讓學生參與到了知識結論的產(chǎn)生過程當中，而且學生會自身產(chǎn)生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學”轉變成“我要學”。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀教學中，要精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生興趣的系列問題。教師設計問題要遵循循序漸進的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上。三、應對的策略 1．教師方面(1)設計提問，激發(fā)學生的主體思維和閱讀興趣。另外，從新課程改革所使用的牛津教材的課文設置上看，生詞量大，初高中銜接出現(xiàn)斷層，閱讀材料普遍偏難?？傊瑢W生缺乏良好的閱讀習慣，不善于運用閱讀技巧，不注意擴充詞匯量，閱讀量也不足。(3)不注意訓練閱讀方法。3．未掌握良好的閱讀技能(1)缺乏構詞法的相關知識。(4)另外有些學生習慣于指讀、回讀、出聲讀等。有很多學生常常能把整篇文章從頭到尾翻譯，但是不能夠把握文章的主旨大意、文章的線索及作者的寫作思路。二、學生閱讀中存在的問題 1．未養(yǎng)成良好的閱讀習慣(1)遇到生詞就求助字典。(3)過多講解語言點。一堂課下來，學生可能開了眼界，卻沒有留下語言的痕跡。(2)備課不充分、不切實際，脫離學生實際和生活實際。認為閱讀課文的教學不過就是將課文中Part A及Part C的幾個問題按部就班地回答完就可以了，未能注重文章主旨、作者意圖及作者的寫作思路、作者的性格特點及人物的性格特點進行適當分析。將注意力過多地放在語言點與語法分析上，而忽略了對文章篇章結構的分析。教師在設計閱讀教學活動時，往往照搬教參，未能根據(jù)學生的不同使用不同的方法、設計不同的活動或情景；在課堂教學中往往是老師唱主角，未給學生充分的思考和參與語言實踐的機會。但是在日常教學過程中，我們的閱讀教學卻不盡人意，存在著很多問題。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力。本人分析了教師和學生兩方面存在的問題并提出了應對的策略，以更好地貫徹高中英語新課程標準，實現(xiàn)英語閱讀教學的目的，提高學生的閱讀理解能力。Renate Niesel.(2003)Griebel,W.amp。湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)參考文獻朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4劉東，對幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學院學報，2006（1）陳景凡，淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當代教育論壇，2008（11）張倩倩，淺議幼兒教育與小學教育之銜接[J].小學時代有成功，有失?。挥袣g笑，有淚水。光陰似箭，轉瞬之間，在美麗的湖師已經(jīng)生活和學習了近四個年頭了。四年的異鄉(xiāng)生活和學習，父母給予了我默默的關心和鼓勵。感謝教科院0605班的同學，是他們在四年中給了我快樂，給了我?guī)椭?，讓我在異鄉(xiāng)感受到家的溫暖，謝謝我的兄弟姐妹們。從指導讀書到學術觀點的啟迪，從一名“門外漢”到逐漸走上學術道路，老師的周密細致，諄諄教導，使我受益終身。沒有老師嚴謹?shù)膶W術風范和一絲不茍的治學態(tài)度，論文很難有今天這個樣子。這一過程，凝結著眾人對我無限的關心和幫助。湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)致謝值此論文完稿之際，我心中百感交集，但是更多的是感激。（二）獲取的經(jīng)驗這次的畢業(yè)論文寫作，首先讓我全面系統(tǒng)地掌握了一篇正規(guī)學士論文的基本寫作要求及框；其次，又讓我增長了很多專業(yè)知識，開闊了我的視野；再次，鍛煉了我的動手、動腦及與人交往的處事能力。面對大量的研究資料有點無從下手，文中引用他人的觀點較多。想要解決幼小銜接存在的問題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學以及學生家長和學生各方面聯(lián)合起來努力，首先認識到存在的問題，然后解決，以達到最大程度的促進孩子的身心和生理健康的發(fā)展。因此, 幼小雙方都應重視做好家長的工作, 采取普遍家訪、如召開家長會、舉辦家長學校和向家長開放幼兒園和學校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施, 幫助家長學習掌握科學的教育方法, 使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育, 保證銜接工作的順利進行。同時, 由于學前兒童數(shù)量逐年減少, 多數(shù)幼兒園已從超負荷運轉到主動去爭取生源, 家長也從注重園所數(shù)量和服務水平轉而注重幼兒園的教學質(zhì)量。其中家長的作用不能忽視。在課程設置、教材編寫和教學方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)(而不是以增加知識量)為目的, 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)要加強對兒童的主動性、學習動機和抽象思維能力的培養(yǎng), 減少或縮小兒童不適應的過程,使之較順利地過渡到小學生活。其原因就是個體的適應能力不同。應該看到, 內(nèi)因是決定性因素, 促進兒童在原有基礎上向新的階段發(fā)展, 是解決銜接的關鍵所在。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實施, 幼兒園和小學在教育環(huán)境、設施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化, 如果雙方還只把外部設施、條件的改變等做為銜接的焦點, 則很難達到彼此的協(xié)調(diào)。（三）從實際出發(fā), 找準銜接點由于兒童所處的區(qū)域不同(如城市和農(nóng)村), 所受學前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學前一年教育, 有的接受了學前三年教育), 因此他們?nèi)雽W前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平不同, 因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點, 以點帶面, 推動銜接工作的全面發(fā)展。從某種意義上說, 銜接工作在兒童一入園就開始了, 整個幼兒教育時期, 都要為兒童入小學和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。兒童某方面的能力和習慣的形成不是一蹴而就的,因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以幼小銜接應是全面的銜接。入學準備是全面素質(zhì)的準備, 包括身體、學習和社會性適應等方面。要彼此溝通, 相互銜接, 雙方既要保持各自的獨立性、特殊性, 又必須同時保持連續(xù)性,共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。（二）依據(jù)銜接工作的規(guī)律, 突出銜接原則雙向性原則雙向性是指小學和幼兒園相互銜接。應確立近、遠期兩個教育目標,近期目標為幫助兒童順利過渡。幼兒階段的特點逐漸減弱, 小學階段的特點逐漸增強。湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)三、解決幼小銜接中存在問題的策略（一）遵循兒童發(fā)展的特點, 明確銜接任務兒童的發(fā)展既是階段性的, 又是連續(xù)性的, 學前兒童和小學生確有不同階段的特點, 但是一個孩子決不可能在跨入小學的那一天, 突然失去幼兒的特點。每個階段要有每個階段的任務，幼兒園首先任務就是培養(yǎng)好幼兒的最基礎的東西，雖然幼小銜接非常重要，但是不要忘記幼兒進入幼兒園的本來目的。每個年齡都有這個階段的任務，就像人們交流一樣，要循序漸進，不能上來一下子就可以稱兄道弟，那樣是虛偽的，要首先認識，經(jīng)過一段時間的了解，然后才可以成為知己。那樣幼兒在進入小學后難免會產(chǎn)生這樣一些心理：入學感覺學習很簡單，很輕松，自以為老師教的知識自己都學過了, 已經(jīng)會了, 就不認真聽課, 從而養(yǎng)成出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認真等不良習慣，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技的心理和能力, 也缺乏認真學習的習慣, 這時就會出現(xiàn)適應困難, 學習“沒后勁”等問題。他們的思想中難免會產(chǎn)生還是在教上一屆大學生的錯覺，所以很難關注孩子們在進入一個新環(huán)境中的心理。一些適應能力強的孩子確實是很快就能適應，但是對于那種比較內(nèi)向，不太愛表達自己想法的孩子，老師們就應該多關注一下。但小學很少考慮初入學兒童的特點, 不能主動與幼兒園對接, 形成銜接上的一邊倒。張珊就是不喜歡這樣的嚴肅樣子，一上數(shù)學課就特別的難受，每當看見那些數(shù)學符號和數(shù)字，就像看到數(shù)學老師一樣，這樣一來，他的數(shù)學成績當然上不去。12張珊有些偏科，別的科目都還好，就是數(shù)學特別差，原因竟然是不喜歡自己的數(shù)學老師。如果為了老師學習，這時就受不了，覺得過去的努力皆成為泡影，老師不再喜歡我了。而老師可能也喜歡這樣的學生，但老師仍然會嚴格要求這些學生，所以當他們出現(xiàn)不良行為之后，老師也會批評他們。如果老師對他們好，他們就信心百倍，熱情倍增，廢寢忘食。如果學生不喜歡老師，學生會有意無意的不好好學習這門課；相反，如果學生喜歡這個老師，學生上課就會認真聽講、認真做作業(yè)。喜歡學習的孩子往往都是喜歡老師的，因為從老師那里得到了很多的知識；又因為喜歡老師，就不想讓老師失望，所以一定會努力學習。其實讓孩子們喜歡學習有一個很簡單辦法，就是讓孩子們喜歡上老師。銜接是急不得的，要讓孩子們有個過程，在剛進入小學，孩子們會感到不適應，這是正常的，每個人到了一個新環(huán)境總會感到不適應。其實這方面在全國很多地方都表現(xiàn)的非常明顯，許多幼兒園僅僅是在孩子們上大班的時候臨時性的對孩子們進行一些關于幼小銜接的滲透，而不是從兒童剛入園的時候就一點點地將幼小銜接的一些基本的觀念滲透到孩子們的思想中。這些做法是必要的, 但遠遠不夠。在家實習的時候發(fā)現(xiàn)，小學低年級課堂中的教