【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在問題，重智育輕德育，重短期成效，忽略長(zhǎng)期發(fā)展。6鄒敏（1999）在歸納法國(guó)加強(qiáng)幼小銜接工作時(shí)，提出了法國(guó)的做法：（1）增加男性教師；（2）科學(xué)劃分母學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段；（3）合并母育學(xué)校和小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作；（4）母育學(xué)校教師與初等教育的教師接受同樣的培訓(xùn)。7德國(guó)學(xué)者Griebel認(rèn)為壓力理論(theory of stress)、人生歷程中的關(guān)鍵事件理論（theory of critical life events in lifespan development）以及家庭的過渡概念（concept of family transition）都適合研究教育體系中過渡的多種需求。8新加坡研究者 Clarke和 Sharpe研究了入學(xué)之前 500個(gè)家庭（包括幼兒與家長(zhǎng)）對(duì)入學(xué)的看法和繼續(xù)追蹤調(diào)查入學(xué) 6個(gè)月之后的270個(gè)家庭的看 ，2002（9）龐威，趙月娥，我國(guó)幼小銜接現(xiàn)狀透析[J].內(nèi)蒙古教育，2008（5）7鄒敏，法國(guó)重視幼小銜接[J].幼兒教育，1999（7）8 Wilfried Griebelamp。Renate Niesel.(2003)湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))法。研究結(jié)果表明，與家長(zhǎng)早先的擔(dān)心相反，入學(xué)之后家長(zhǎng)認(rèn)為他們的孩子適應(yīng)得很好，然而他們還是擔(dān)心一年級(jí)的教師沒有同情心并且太嚴(yán)厲。家長(zhǎng)期待改善家校交流而且希望教師為孩子們?cè)诩依锏膶W(xué)習(xí)提供支持，期待教師反映個(gè)體差異的教學(xué)方法。9澳大利亞研究者M(jìn)argetts對(duì)過渡過程中個(gè)體的背景因素進(jìn)行探討，研究結(jié)果如下：（1）個(gè)體特點(diǎn)，年齡與學(xué)業(yè)能力有關(guān)，與其他適應(yīng)測(cè)量指標(biāo)無明顯相關(guān)；（2）進(jìn)入小學(xué)第一年，幼兒的各方面能力受父母家庭經(jīng)濟(jì)地位的影響；（3）幼兒參與較多的過渡活動(dòng)更有可能預(yù)測(cè)到水平更高的社會(huì)信任感、自控、社會(huì)綜合技能和學(xué)業(yè)綜合成就，與父母職業(yè)水平有同等影響。10丹麥學(xué)者Brostrom（2002）在一項(xiàng)對(duì)過渡活動(dòng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32項(xiàng)過渡活動(dòng)做的比較好，例如：（1）入學(xué)前學(xué)校邀請(qǐng)幼兒參觀課堂和課余活動(dòng)中心；（2）入學(xué)前，幼兒園教師與小學(xué)教師會(huì)針對(duì)幼兒的生活與發(fā)展召開會(huì)議；（3）教師們協(xié)同構(gòu)建幼兒園、學(xué)前班和課余活動(dòng)中心的課程。11綜合上面幾位專家的論述，我發(fā)現(xiàn)國(guó)外關(guān)于幼小銜接的工作做的比國(guó)內(nèi)的到位，而且國(guó)外的理論基礎(chǔ)比國(guó)內(nèi)的強(qiáng)，這還需要我們國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育工作者進(jìn)一步的努力。（四）研究意義理論意義：學(xué)前教育作為我國(guó)學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必然對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備（包括社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、態(tài)度和能力等方面的準(zhǔn)備），學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。我國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)兒 9 Griebel,W.amp。Niesel,R.(2002)Kay Margetts(2003)11 Stig Brostrom(2002)10湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))童基金會(huì)歷時(shí)5年合作進(jìn)行的“幼小銜接研究”，通過兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連續(xù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維能力、觀察能力、對(duì)言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）以及社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動(dòng)性、人際交往能力等），能夠使兒童入小學(xué)后在身體、情感、社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡。實(shí)踐意義：幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識(shí)是，幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒有問題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們?cè)谛W(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。（五）研究方法關(guān)于幼小銜接研究的總體思路本研究選取了山東省青州市某幼兒園大班和某小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，通過對(duì)學(xué)生個(gè)體、教師和父母的觀察來了解幼兒的特點(diǎn)，并通過觀察過程中看到的一年級(jí)的新生對(duì)于小學(xué)的適應(yīng)程度，適應(yīng)速度記錄下來并以此為切入點(diǎn)，探討幼小銜接的特點(diǎn)以及存在的問題，并提出如何解決幼小銜接中存在的問題。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))研究的方法（1）文獻(xiàn)法通過中國(guó)期刊網(wǎng)和相關(guān)著作對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究進(jìn)行收集和整理，明確該研究的目標(biāo)和大致內(nèi)容。（2）觀察法觀察幼兒園和小學(xué)教師如何組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行有效的幼小銜接，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，了解他們?nèi)绾巫龊糜仔°暯印＃?）訪談法通過與山東省某幼兒園教師和某小學(xué)低年級(jí)老師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，全面的了解幼小銜接的存在的問題以及老師對(duì)這些的策略。在訪談過程中，根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))二、幼小銜接中存在的問題（一）重視“智”在體、智、德、美四育中, 重視“智”的銜接, 忽視體、德、美的銜接, 特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。在智育中, 重視知識(shí), 特別是數(shù)學(xué)、語文知識(shí)的銜接, 忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣不僅不利于兒童的學(xué)習(xí)而且會(huì)使兒童學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，造成事倍功半的效果。經(jīng)過幾十年的科學(xué)研究表明：5~7歲是孩子一個(gè)關(guān)鍵年齡階段。教導(dǎo)孩子了解學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，需要的是家長(zhǎng)和老師智慧的啟迪。在小學(xué)中，老師往往一味的注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)老師的工資或是業(yè)績(jī)是與所帶班級(jí)的成績(jī)所掛鉤的，所以說大多數(shù)教師會(huì)將重點(diǎn)放在孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而忽視了孩子在其他方面的培養(yǎng)。幼兒園和小學(xué)中，重視孩子學(xué)習(xí)培養(yǎng)本是無可厚非的，但是要有一個(gè)度，很多幼兒園為了讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)的生活，過早的將體美課取消?，F(xiàn)在中國(guó)大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女，在家中是小皇帝，家中的家務(wù)也不用他做，什么事情有父母撐著，而現(xiàn)在中國(guó)的治安又不是很樂觀，所以大多數(shù)家長(zhǎng)一般不會(huì)讓孩子在外面玩，所以孩子在家的時(shí)候只能是寫寫作業(yè)，看看電視，幾乎沒有什么鍛煉的機(jī)會(huì)。這個(gè)時(shí)候孩子們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間就應(yīng)該多多進(jìn)行一些戶外活動(dòng)，不僅可以鍛煉孩子的身體，而且在戶外活動(dòng)游戲中，可以培養(yǎng)孩子的互相幫助，共同合作的團(tuán)隊(duì)精神。在我實(shí)習(xí)的小學(xué)里面，本來帶的班應(yīng)該是一節(jié)體育課的，但是因?yàn)轳R上要期中考試，很多數(shù)學(xué)老師或者是語文老師都在覬覦那每星期僅有的兩節(jié)體育課和美術(shù)。當(dāng)學(xué)生聽到體育課又不上的時(shí)候，臉上立馬流露出了失望的表 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))情。隨著社會(huì)的進(jìn)步，一些極具誘惑的高端產(chǎn)品逐漸面世，像現(xiàn)在的電腦，游戲機(jī)等等，孩子們是經(jīng)不住這些誘惑的，而當(dāng)他們希望得到這些東西的時(shí)候，如果家長(zhǎng)不給買，那么孩子會(huì)怎么樣，有的會(huì)精神相當(dāng)?shù)吐洌撬粫?huì)采取措施。而有一部分孩子，而且這一部分孩子的數(shù)量還在逐漸增加，他們會(huì)偷家長(zhǎng)的錢，偷同學(xué)的東西，以此來滿足他們的需求。這就是幼兒園和小學(xué)忽視了德育的后果。孩子們從小養(yǎng)成一個(gè)不好的習(xí)慣，將來大了不僅僅很難改掉，而且自己的心里會(huì)留下一個(gè)很深的陰影，對(duì)自己的自信程度會(huì)有很大的打擊。這其中也滲透了孩子美育的培養(yǎng)，老師們和家長(zhǎng)們要及時(shí)跟孩子們交流，讓他們知道什么是對(duì)自己有用的，什么我們應(yīng)該遠(yuǎn)離他們，并且告訴他們?yōu)槭裁匆h(yuǎn)離那些東西，讓他們從心理上接受，不只是要做表面文章。我在辦公室批改作業(yè)的時(shí)候，一名學(xué)生被班主任叫到辦公室，質(zhì)問他中午午休的時(shí)候去干什么了，一開始那名學(xué)生在撒謊說跟家長(zhǎng)出去吃飯，但是老師讓他給家長(zhǎng)打電話的時(shí)候，那名學(xué)生又說是和他家里的親戚，不是跟父母，不知道電話，老師給他家長(zhǎng)打電話，最后得知是去網(wǎng)吧里面玩游戲了。還有一名學(xué)生，也是一名住宿生，看到一個(gè)家里有錢的同學(xué)拿著一個(gè)小游戲機(jī)在玩，于是他也想擁有一個(gè)，但是他又沒有經(jīng)濟(jì)來源，又不敢問家里要錢說買游戲機(jī)，于是他偷了父母的錢買了一個(gè)，上課玩的時(shí)候被老師發(fā)現(xiàn)，老師把家長(zhǎng)叫來，家長(zhǎng)問他錢哪里來的，一開始也是撒謊，最后還是承認(rèn)說是偷得家里的錢買的。當(dāng)我在山東省青州市某幼兒園大班中進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師不管是在上課的時(shí)候還是在課下，重點(diǎn)都放在了教授兒童一些算術(shù)，識(shí)字等關(guān)于理論性的方面，而很少拿出時(shí)間關(guān)系一下兒童的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不太關(guān)注孩子的獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注了兒童的生理健康，卻忽視了孩子們的心理健康。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))(二)形式上的銜接不管是小學(xué)還是幼兒園在仙界方面多是在外部的環(huán)境和條件的改變(如桌椅擺放形式, 課時(shí)數(shù)量、課節(jié)時(shí)間、午睡時(shí)間、游戲時(shí)間的增減)上下功夫, 而這些改變的真正目的(如培養(yǎng)兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等)往往被忽略。小學(xué)和幼兒教師的相互交流也多吸取對(duì)方在教學(xué)方法、課堂組織形式方面的特點(diǎn), 而在教育觀念、師生關(guān)系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表揚(yáng)、鼓勵(lì)和在商量的氛圍中長(zhǎng)大的兒童，在面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，大家彼此之間并不了解，沒有了那些奉承的話，相反會(huì)遇到小學(xué)教師的冷眼，這樣會(huì)對(duì)他們的自尊心遭受到很大的打擊，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。我?guī)У陌嗬?，有一名小學(xué)生李某總是完成不了作業(yè)，喜歡偷懶，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直跟不上，上課聽講也不專心，回答問題不積極。一開始代課老師上課還刻意的去讓他回答問題，但是發(fā)現(xiàn)效果不大后逐漸開始了對(duì)他聽之任之的態(tài)度，有的老師特別是班主任，也會(huì)在課堂上對(duì)他有一定的嘲諷，下課會(huì)在辦公室打兩下，并沒有跟學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通。在一個(gè)一年級(jí)的課堂中聽課，是一堂數(shù)學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)課桌的擺放逐漸走出了以往的固定模式，表面上是比較隨意，但是老師在授課過程還是那些模式，提出問題，讓學(xué)生思考回答，并沒有什么大的改變，對(duì)于讓學(xué)生回答的問題，前期鋪墊做的也不是很多。并沒有以一種讓孩子們喜歡的形式進(jìn)行。在家實(shí)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)課堂中的教具的擺放，學(xué)生課桌的安排逐漸的在跟幼兒園接軌，但是這些方面僅僅的表現(xiàn)在了形勢(shì)上，而對(duì)于孩子們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)中存在的心理問題，適應(yīng)情況等關(guān)注的還并不算太多，并且我注意到，教師對(duì)那些比較活潑比較外向的同學(xué)關(guān)注較多，一些班級(jí)的重要職務(wù)也都交給他們?nèi)プ?，而?duì)于那些平時(shí)不愛講話，性格內(nèi)向，不 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))善于表現(xiàn)自己的同學(xué)，老師對(duì)他們的關(guān)注較少，這樣這些同學(xué)只能聽之任之，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)一直提不上去，并且心理也會(huì)出現(xiàn)問題，遇到事情容易走極端。（三）突擊銜接一些幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作, 帶幼兒去參觀小學(xué), 請(qǐng)小學(xué)生回園介紹等。這些做法是必要的, 但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多在兒童4 歲剛?cè)雸@時(shí)就應(yīng)加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等都在最后時(shí)期進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練, 忽視了日積月累, 急于求成,致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大, 難以適應(yīng), 不但教育效果不佳, 而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。其實(shí)這方面在全國(guó)很多地方都表現(xiàn)的非