【文章內容簡介】 在問題，重智育輕德育，重短期成效，忽略長期發(fā)展。6鄒敏（1999）在歸納法國加強幼小銜接工作時，提出了法國的做法：（1）增加男性教師；（2）科學劃分母學校和小學的學習階段；（3）合并母育學校和小學的監(jiān)督視導工作；（4）母育學校教師與初等教育的教師接受同樣的培訓。7德國學者Griebel認為壓力理論(theory of stress)、人生歷程中的關鍵事件理論（theory of critical life events in lifespan development）以及家庭的過渡概念（concept of family transition）都適合研究教育體系中過渡的多種需求。8新加坡研究者 Clarke和 Sharpe研究了入學之前 500個家庭（包括幼兒與家長）對入學的看法和繼續(xù)追蹤調查入學 6個月之后的270個家庭的看 ，2002（9）龐威，趙月娥，我國幼小銜接現狀透析[J].內蒙古教育，2008（5）7鄒敏，法國重視幼小銜接[J].幼兒教育，1999（7）8 Wilfried Griebelamp。Renate Niesel.(2003)湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)法。研究結果表明，與家長早先的擔心相反，入學之后家長認為他們的孩子適應得很好，然而他們還是擔心一年級的教師沒有同情心并且太嚴厲。家長期待改善家校交流而且希望教師為孩子們在家里的學習提供支持，期待教師反映個體差異的教學方法。9澳大利亞研究者Margetts對過渡過程中個體的背景因素進行探討，研究結果如下：（1）個體特點，年齡與學業(yè)能力有關，與其他適應測量指標無明顯相關；（2）進入小學第一年，幼兒的各方面能力受父母家庭經濟地位的影響；（3）幼兒參與較多的過渡活動更有可能預測到水平更高的社會信任感、自控、社會綜合技能和學業(yè)綜合成就，與父母職業(yè)水平有同等影響。10丹麥學者Brostrom（2002）在一項對過渡活動的調查中發(fā)現，32項過渡活動做的比較好，例如：（1）入學前學校邀請幼兒參觀課堂和課余活動中心；（2）入學前，幼兒園教師與小學教師會針對幼兒的生活與發(fā)展召開會議；（3）教師們協(xié)同構建幼兒園、學前班和課余活動中心的課程。11綜合上面幾位專家的論述，我發(fā)現國外關于幼小銜接的工作做的比國內的到位，而且國外的理論基礎比國內的強，這還需要我們國內的基礎教育工作者進一步的努力。（四）研究意義理論意義：學前教育作為我國學制的第一階段、基礎教育的有機組成部分，必然對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學的準備（包括社會適應性、學習適應性、身體素質以及良好的學習與行為習慣、態(tài)度和能力等方面的準備），學前教育有助于兒童順利地適應小學的學習和生活。我國教育部和聯(lián)合國兒 9 Griebel,W.amp。Niesel,R.(2002)Kay Margetts(2003)11 Stig Brostrom(2002)10湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)童基金會歷時5年合作進行的“幼小銜接研究”，通過兒童入學前半年和入學后半年的連續(xù)實驗研究發(fā)現，對學前兒童做好入學前準備，包括學習適應方面的準備（如培養(yǎng)幼兒小學學習所需要的抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）以及社會適應方面的準備（如培養(yǎng)幼兒任務意識與完成任務的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及主動性、人際交往能力等），能夠使兒童入小學后在身體、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實現由學前向小學的過渡。實踐意義：幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學后的適應能力關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。幼兒入學后，是否適應小學的新環(huán)境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。有一種認識是，幼兒只要提前認一些字，學一點拼音、算術等就沒有問題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。（五）研究方法關于幼小銜接研究的總體思路本研究選取了山東省青州市某幼兒園大班和某小學一年級的學生作為研究對象，通過對學生個體、教師和父母的觀察來了解幼兒的特點，并通過觀察過程中看到的一年級的新生對于小學的適應程度，適應速度記錄下來并以此為切入點，探討幼小銜接的特點以及存在的問題，并提出如何解決幼小銜接中存在的問題。湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)研究的方法（1）文獻法通過中國期刊網和相關著作對國內外學者的相關研究進行收集和整理，明確該研究的目標和大致內容。（2）觀察法觀察幼兒園和小學教師如何組織教學活動，進行有效的幼小銜接，并對活動進行詳細的記錄，了解他們如何做好幼小銜接。（3）訪談法通過與山東省某幼兒園教師和某小學低年級老師進行半結構化訪談，全面的了解幼小銜接的存在的問題以及老師對這些的策略。在訪談過程中，根據實際情況做出相應的調整。湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)二、幼小銜接中存在的問題（一）重視“智”在體、智、德、美四育中, 重視“智”的銜接, 忽視體、德、美的銜接, 特別是忽視社會適應能力的銜接。在智育中, 重視知識, 特別是數學、語文知識的銜接, 忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經驗的積累，這樣不僅不利于兒童的學習而且會使兒童學習的積極性大打折扣，造成事倍功半的效果。經過幾十年的科學研究表明：5~7歲是孩子一個關鍵年齡階段。教導孩子了解學習，認識學習，喜歡學習，自主學習，需要的是家長和老師智慧的啟迪。在小學中，老師往往一味的注重孩子的學習成績，因為現在大多數的小學老師的工資或是業(yè)績是與所帶班級的成績所掛鉤的，所以說大多數教師會將重點放在孩子的學習結果上，而忽視了孩子在其他方面的培養(yǎng)。幼兒園和小學中，重視孩子學習培養(yǎng)本是無可厚非的，但是要有一個度，很多幼兒園為了讓孩子提前適應小學的生活，過早的將體美課取消。現在中國大多數家庭是獨生子女，在家中是小皇帝，家中的家務也不用他做，什么事情有父母撐著，而現在中國的治安又不是很樂觀，所以大多數家長一般不會讓孩子在外面玩，所以孩子在家的時候只能是寫寫作業(yè)，看看電視，幾乎沒有什么鍛煉的機會。這個時候孩子們在學校的時間就應該多多進行一些戶外活動，不僅可以鍛煉孩子的身體，而且在戶外活動游戲中，可以培養(yǎng)孩子的互相幫助，共同合作的團隊精神。在我實習的小學里面，本來帶的班應該是一節(jié)體育課的，但是因為馬上要期中考試，很多數學老師或者是語文老師都在覬覦那每星期僅有的兩節(jié)體育課和美術。當學生聽到體育課又不上的時候，臉上立馬流露出了失望的表 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)情。隨著社會的進步，一些極具誘惑的高端產品逐漸面世，像現在的電腦，游戲機等等，孩子們是經不住這些誘惑的，而當他們希望得到這些東西的時候，如果家長不給買，那么孩子會怎么樣，有的會精神相當低落，但是他不會采取措施。而有一部分孩子，而且這一部分孩子的數量還在逐漸增加，他們會偷家長的錢，偷同學的東西，以此來滿足他們的需求。這就是幼兒園和小學忽視了德育的后果。孩子們從小養(yǎng)成一個不好的習慣，將來大了不僅僅很難改掉，而且自己的心里會留下一個很深的陰影，對自己的自信程度會有很大的打擊。這其中也滲透了孩子美育的培養(yǎng)，老師們和家長們要及時跟孩子們交流，讓他們知道什么是對自己有用的，什么我們應該遠離他們，并且告訴他們?yōu)槭裁匆h離那些東西，讓他們從心理上接受，不只是要做表面文章。我在辦公室批改作業(yè)的時候，一名學生被班主任叫到辦公室，質問他中午午休的時候去干什么了，一開始那名學生在撒謊說跟家長出去吃飯，但是老師讓他給家長打電話的時候，那名學生又說是和他家里的親戚，不是跟父母，不知道電話，老師給他家長打電話，最后得知是去網吧里面玩游戲了。還有一名學生，也是一名住宿生，看到一個家里有錢的同學拿著一個小游戲機在玩，于是他也想擁有一個，但是他又沒有經濟來源，又不敢問家里要錢說買游戲機，于是他偷了父母的錢買了一個，上課玩的時候被老師發(fā)現，老師把家長叫來，家長問他錢哪里來的，一開始也是撒謊，最后還是承認說是偷得家里的錢買的。當我在山東省青州市某幼兒園大班中進行調查時發(fā)現，大多數老師不管是在上課的時候還是在課下，重點都放在了教授兒童一些算術，識字等關于理論性的方面，而很少拿出時間關系一下兒童的興趣、學習習慣及學習能力，不太關注孩子的獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關注了兒童的生理健康，卻忽視了孩子們的心理健康。湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)(二)形式上的銜接不管是小學還是幼兒園在仙界方面多是在外部的環(huán)境和條件的改變(如桌椅擺放形式, 課時數量、課節(jié)時間、午睡時間、游戲時間的增減)上下功夫, 而這些改變的真正目的(如培養(yǎng)兒童的適應力、意志力、自制力、注意的持久性、學習的主動性、積極性等)往往被忽略。小學和幼兒教師的相互交流也多吸取對方在教學方法、課堂組織形式方面的特點, 而在教育觀念、師生關系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表揚、鼓勵和在商量的氛圍中長大的兒童，在面對一個全新的環(huán)境，大家彼此之間并不了解，沒有了那些奉承的話，相反會遇到小學教師的冷眼，這樣會對他們的自尊心遭受到很大的打擊，從而產生厭學的心理。我?guī)У陌嗬?，有一名小學生李某總是完成不了作業(yè)，喜歡偷懶，學習成績也一直跟不上，上課聽講也不專心，回答問題不積極。一開始代課老師上課還刻意的去讓他回答問題，但是發(fā)現效果不大后逐漸開始了對他聽之任之的態(tài)度，有的老師特別是班主任，也會在課堂上對他有一定的嘲諷，下課會在辦公室打兩下，并沒有跟學生以及學生家長做好溝通。在一個一年級的課堂中聽課，是一堂數學課，我發(fā)現，教室內課桌的擺放逐漸走出了以往的固定模式，表面上是比較隨意，但是老師在授課過程還是那些模式，提出問題，讓學生思考回答，并沒有什么大的改變，對于讓學生回答的問題，前期鋪墊做的也不是很多。并沒有以一種讓孩子們喜歡的形式進行。在家實習的時候發(fā)現，小學低年級課堂中的教具的擺放，學生課桌的安排逐漸的在跟幼兒園接軌，但是這些方面僅僅的表現在了形勢上，而對于孩子們從幼兒園進入小學中存在的心理問題，適應情況等關注的還并不算太多，并且我注意到，教師對那些比較活潑比較外向的同學關注較多，一些班級的重要職務也都交給他們去做，而對于那些平時不愛講話，性格內向，不 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)善于表現自己的同學，老師對他們的關注較少，這樣這些同學只能聽之任之，學習成績會一直提不上去，并且心理也會出現問題，遇到事情容易走極端。（三）突擊銜接一些幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作, 帶幼兒去參觀小學, 請小學生回園介紹等。這些做法是必要的, 但遠遠不夠。很多在兒童4 歲剛入園時就應加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務的能力和正確的姿勢、良好的習慣等都在最后時期進行強化訓練, 忽視了日積月累, 急于求成,致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大, 難以適應, 不但教育效果不佳, 而且還使兒童對小學和未來的學習產生畏懼和為難情緒。其實這方面在全國很多地方都表現的非