師范生在教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與解決策略(編輯修改稿)
2025-04-21 23:27 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 模塊,使知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)分開,割裂了知識(shí)與技能的內(nèi)在聯(lián)系。尤其在學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)中,教師既要闡明過(guò)于抽象的教學(xué)理論,又要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能,難以同時(shí)完成理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練兩項(xiàng)性質(zhì)不同的任務(wù)。致使重理論知識(shí),輕教學(xué)技能,難以有效地培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能。二、以學(xué)科知識(shí)為中心，知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)各自為政。 在傳統(tǒng)的教育中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了以學(xué)科為中心，很多時(shí)候都是在學(xué)習(xí)抽象的教育論的研究對(duì)象、任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)和邏輯結(jié)果等，往往忽視了課程和教育改革的現(xiàn)實(shí)。知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，不能很好的結(jié)合，致使剛走上教師崗位的師范生理論知識(shí)比較多，實(shí)用的比較少。另外，師范生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能不配套，導(dǎo)致師范生不能很好的對(duì)知識(shí)與技能加以整合，不能很好的學(xué)以致用，最終影響的是他們的就業(yè)，使他們?cè)谧呱现v臺(tái)、面對(duì)學(xué)生真正上課時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己在校學(xué)到的哪些理論知識(shí)不是特別的實(shí)用，自己的教學(xué)的技能在教學(xué)中是多么的有限，在教學(xué)工作中就會(huì)感到很吃力。三、學(xué)校對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)的重視力度不夠，師范生學(xué) 習(xí)不用心由于高校的師資隊(duì)伍素養(yǎng)不高，辦學(xué)觀念稍有滯后,軟、硬件設(shè)施配套不齊全等多方面的原因致使師范生在教學(xué)技能的培養(yǎng)上不是很到位。師資力量不強(qiáng)，教學(xué)觀念滯后，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，要求師范生學(xué)的多數(shù)是理論知識(shí)都是比較抽象。另外這些知識(shí)不僅不能激起師范生的學(xué)習(xí)熱情而且這些知識(shí)的實(shí)用性較弱。高校在對(duì)學(xué)生的管理上不是很到位，以及考核與評(píng)價(jià)師范生的體系不科使師范生在學(xué)習(xí)教學(xué)技能時(shí)，一、未充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能對(duì)作為一個(gè)教師的重要性，不知道教學(xué)技能的培養(yǎng)對(duì)于即將畢業(yè)的師范生是多么的重要二、學(xué)校對(duì)是師范生教學(xué)技能的考核很松，致使師范生在學(xué)習(xí)很隨意。四、學(xué)校硬件設(shè)施不足，師資力量不強(qiáng)，教學(xué)環(huán)境不利于師范生現(xiàn)代信息技能的而培養(yǎng) 因現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)所需的硬件條件不足，媒體設(shè)備數(shù)量有限，部分課程內(nèi)容只限于觀摩、介紹，導(dǎo)致教師和書本上提到的先進(jìn)媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學(xué)生去了解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)在操作和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力的真正目的. 大部分師范院校以選修的形式開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》,導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)操作能力基礎(chǔ)參差不齊，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要差異較大，而不能夠根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)和學(xué)科應(yīng)用需要來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的深人學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，制約了學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展. 各學(xué)校對(duì)師范生的教育技術(shù)理論知識(shí)和媒體操作技能方面的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差異，課程內(nèi)容相差較大，有的學(xué)校側(cè)重計(jì)算機(jī)常用軟件知識(shí)的培養(yǎng)，有的學(xué)校側(cè)重教育技術(shù)理論知識(shí)的培養(yǎng)，. 當(dāng)前師范院校教育技術(shù)能力培養(yǎng)主要是通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)來(lái)實(shí)施，導(dǎo)致其他專業(yè)課程的教學(xué)存在與教育技術(shù)能力培養(yǎng)相分離、學(xué)校整體也存在著現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之間割裂并存的現(xiàn)象，不利于師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和發(fā)展 五、學(xué)校人力、財(cái)力等多方面的有限加上師范生對(duì)實(shí)習(xí)的不重視致使師范生實(shí)習(xí)的質(zhì)量不高每年的應(yīng)屆師范生較多，學(xué)校在安排實(shí)習(xí)是總有不盡人意的地方，畢竟學(xué)校的人力、財(cái)力均有限，不可能對(duì)每個(gè)師范生都安排的妥妥帖帖。在這樣的條件下，就會(huì)出現(xiàn)師范生在實(shí)習(xí)時(shí)只是偶爾的上一兩節(jié)課，其他時(shí)間只做些協(xié)助的事情，還有些到實(shí)習(xí)學(xué)校以后專業(yè)不對(duì)口，指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，結(jié)果導(dǎo)致師范生實(shí)習(xí)就像是做一個(gè)樣子，實(shí)習(xí)效果極差。有些師范生在實(shí)習(xí)時(shí)，根本不聽從學(xué)校的安排，自己去找實(shí)習(xí)的地方，隨意性極強(qiáng)，他們就利用這段時(shí)間做本末倒置的事情比如說(shuō)做臨時(shí)工等社會(huì)實(shí)踐。師范生實(shí)習(xí)做好是到學(xué)校實(shí)習(xí)，這樣才能做好從一個(gè)學(xué)生到一名教師的轉(zhuǎn)變，才能提升自己的教學(xué)能力、培養(yǎng)自己的教學(xué)技能，為以后走上教師崗位做好準(zhǔn)備。（3) 解決問(wèn)題的策略一、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革師資隊(duì)伍建設(shè)
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