【文章內(nèi)容簡介】 來實驗教學模式。 小結實驗儀器的高度集成化以及教學方法的陳舊、實驗長時間沒有變化、理論與實驗相脫節(jié)，已經(jīng)嚴重的制約了學生分析解決問題的能力、自己動手能力和創(chuàng)新的思維。培養(yǎng)師范學生的實驗操作技能、科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神是現(xiàn)行實驗教學發(fā)展的主流方向。3 實驗技能的培養(yǎng) 掌握好實驗理論實驗是物理學的基礎，是培養(yǎng)學生觀察、動手和思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。因此，實驗教師應充分發(fā)揮自己在實驗教學中的主導作用，確保實驗順利進行，指導全體學生實現(xiàn)目標。這里教師的主導作用主要體現(xiàn)在三個方面，即學生的知識、技能和思維能力的培養(yǎng)：知識方面，主要指導學生懂得實驗目的、原理、過程和結論以及儀器性能、工作原理等；技能方面，主要指導學生認識儀器，能夠連接儀器，掌握操作技能，會讀數(shù)、記錄、計算；思維方面，主要指導學生會自己設計實驗會觀察并且能夠利用觀察到的現(xiàn)象，會自己處理數(shù)據(jù)和算出結果，綜合推理，得出正確的結論，并逐步要求學生獨立寫出實驗報告和實驗總結。例如，在做“用牛頓環(huán)測量球面的曲率半徑”實驗時，學生在顯微鏡里往往看不到光的干涉現(xiàn)象，這時，有的學生就讓教師幫助調出，遇到這種情況，教師就可反問學生為什么會出現(xiàn)此種情況，產(chǎn)生干涉的條件是什么，應怎樣調節(jié)儀器或元件才能觀察到干涉現(xiàn)象等。學生就會根據(jù)老師的思路自己能夠從顯微鏡里觀察導管的干涉。這樣，不僅學生對干涉理論有了深刻的認識，而且也增強了完成實驗的信心和決心，進一步培養(yǎng)了學生對實驗的興趣。所以，在實驗的各個環(huán)節(jié)，教師要了解學生的心理狀態(tài)，從思想上立足于啟發(fā)引導，隨時注意發(fā)揮學生的主動性。物理學中的每一個概念和物理定律，都是經(jīng)過前人無數(shù)次的科學實踐而總結出來的，是科學結晶，而物理實驗課中每一個實驗，是理論聯(lián)系實際、培訓學生基本實驗技能的主要手段。系統(tǒng)的學習理論課內(nèi)容和實驗課內(nèi)容，使每個學生都做到每個實驗都具備很強的理論。并要求每個實驗項目講述幾種不同的實驗方法，使學生進一步理解和掌握課堂上教師所講的物理概念和物理定律外，還能使學生得到親自操作、動手動腦、觀察實驗中的各種物理現(xiàn)象，培養(yǎng)和訓練學生的實驗技能，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在做“用惠斯登電橋測電阻”實驗時，指導教師只講電橋原理和儀器使用的注意事項，而線路的設計與連接、電橋靈敏度的調節(jié)、測量結果的誤差分析等，都由學生自己分析判斷。突出學生在學習過程中的主體地位，體現(xiàn)教師的主導作用，使學生逐漸減少對教師的依賴性，側重從培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題能力上下工夫。 加強技能訓練、提高實驗水平 觀察能力的培養(yǎng)觀察能力是對事物的有意感知，高于單純知覺表現(xiàn)，具有豐富的內(nèi)涵和屬性的本質。在教學中培養(yǎng)學生觀察能力，要講求方法，并且應該納入到整體教學計劃和教學設計中。在方法上可以從以下幾方面考慮。第一應明確意義，激發(fā)興趣。在具體的教學中，通過實例說明培養(yǎng)觀察能力的意義，是學生自覺地投入觀察訓練的前提。學生明確了行為意義，就會避免盲從和被動，增強觀察能力的培養(yǎng)效果。培養(yǎng)學生觀察能力時，還要注意激發(fā)觀察的興趣，提高學生在觀察能力訓練過程中的積極性，能動性和持久性。采取一定的手段和技術處理方法，使被觀察的事物和現(xiàn)象鮮明、清晰、突出、強化、是增強觀察興趣的有效途徑。這就要求教師要針對教學目標不斷改進實驗的設計和操作方法。在培養(yǎng)學生觀察能力和提高觀察興趣的過程中，要重視對學生的鼓勵，對觀察能力的提高要肯定；在觀察不成功時，要鼓勵學生增強信心，進行引導，不可挫傷培養(yǎng)觀察能力的信心和積極性。第二，重視演示，準確示范。演示實驗本身除了服務于知識講授和技能培養(yǎng)的目的之外，還是一種示范性的行為。正確的演示實驗操作，才能得到準確的實驗結果，這樣的演示實驗也才具有正面的觀察價值，并有利于觀察能力的培養(yǎng)。通過演示實驗明確觀察什么？怎樣觀察？如果教師做實驗時幾乎是一言不發(fā)，只管操作；或者是對待實驗漫不經(jīng)心，自己都不多看一眼。那么，就失去了培養(yǎng)學生觀察能力重要的示范機會，缺乏有利的引導，不利于觀察能力的培養(yǎng)。第三，具體指導，確定模式。在觀察能力的培養(yǎng)過程中，必然要有教師的具體指導。其中除了課堂教學時，隨時提示觀察對象、觀察內(nèi)容和注意事項之外，還應使學生建立通常進行觀察時的一般行為模式，在對某實驗進行觀察時，就有各模塊間的程序體系。在實驗之前了解實驗的意圖，可決定觀察的意圖、重點、并確定相應的觀察計劃。有了觀察行為的一般模式，就有利于進行計劃性觀察，提高觀察效果和觀察能力。然而上述的模式并不能完全取代觀察計劃的制定。為了培養(yǎng)學生全面、準確、有效地進行觀察，應指導學生在觀察前制定觀察計劃，其中包括：目標、取向；程序、要求；方式、方法；反饋、處理。第四，設問質疑，引導思維。培養(yǎng)觀察能力，形成觀察習慣，都要求有教師的引導，使學生學習和掌握觀察的基本技能，知道觀察什么和怎樣觀察。這說明觀察是一種以有明確意識的思維作為指導的活動，在一定的思維啟示和要求下進行的。建立這一活動過程，不應靠平鋪直敘的講述，而應根據(jù)思維內(nèi)容的層次設問質疑，引發(fā)觀察前的思考和觀察的取向及重點。觀察是手段，旨在發(fā)現(xiàn)和探索。是要將觀察得到的信息，通過分析、歸納、綜合、概括等思維活動，達到認識事物及其變化規(guī)律的目的。在觀察時，學生往往容易被事物的性狀和變化的現(xiàn)象所吸引，而停留在單純的感官被動反應上。這就要求教師設問質疑，引發(fā)學生相應的思維活動。第五，拓寬范圍，充實提高。在物理教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力，除了通過物理實驗之外，還要努力開拓觀察的時空范圍，借助多種手段、多種媒體，努力創(chuàng)設觀察機會，接觸多種觀察現(xiàn)象和情境。豐富和擴大學生的觀察領域，擴展學生培養(yǎng)觀察能力的場合和機會。觀察能力是思維能力的前哨，是實驗能力的基礎。有利于多種能力的發(fā)展和提高。要重視觀察能力的培養(yǎng)，充分認識觀察能力培養(yǎng)的本質函義和具體內(nèi)容，不斷掌握并探索培養(yǎng)觀察能力的途徑和方法。使學生的觀察能力不斷完善和提高。 操作能力操作能力，主要是指對基本儀器的使用和測量數(shù)據(jù)的讀??；儀器、設備的組裝或連接；等兩個方面：第一，基本儀器的使用和數(shù)據(jù)的讀取在使用儀器之前，必須認識儀器。要培養(yǎng)學生通過閱讀實驗教材或儀器說明書，對照實物認識儀器的能力，并養(yǎng)成首先了解儀器的用途、結構、規(guī)格（測量范圍、允許極限、最小刻度等）及使用注意事項，再動手實驗的習慣。要能根據(jù)儀器的精度讀取物理量的有效數(shù)字。第二，例如，游標卡尺、外徑千分尺、讀數(shù)顯微鏡、電表、電橋、電位差計、示波器、分光計、