【正文】 與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、日常生活和環(huán)境保護(hù)等有關(guān)的實用性、開發(fā)性、趣味性和知識性融為一體的科技活動；舉辦實驗競賽活動，包括實驗知識、實驗操作技能、實驗小論文和小制作等；舉辦物理科技晚會等。積極開展科技實驗教學(xué)活動，對于提高學(xué)生實踐技能有很大的幫助，它是學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的一種輔助手段?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的實踐技能、同對還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨立工作能力，有利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)造能力。4 改革實驗教學(xué)模式、加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)開設(shè)一定數(shù)量的基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性(或探究性)實驗，進(jìn)行分層次教學(xué)是當(dāng)前實驗教學(xué)的需要。因此改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，應(yīng)該以加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展能力、突出創(chuàng)新的教學(xué)思想作為指導(dǎo)，建立起以基礎(chǔ)性、綜合性實驗為主，并適當(dāng)引入設(shè)計性探究性實驗的教學(xué)模式。并且對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法:對基礎(chǔ)性和綜合性實驗部分，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而對設(shè)計性研究性實驗，教師只起啟發(fā)、引導(dǎo)和咨詢的作用，學(xué)生是完全主動學(xué)習(xí)。 明確實驗教學(xué)的特點與目的物理實驗是人們根據(jù)研究的目的，運用科學(xué)儀器設(shè)備，人為地控制、創(chuàng)造或純化某種自然過程，使之按預(yù)期的進(jìn)程發(fā)展，同時在盡可能減少干擾客觀真實情況的前提下進(jìn)行觀測，以探究物理過程變化規(guī)律的一種科學(xué)活動。而物理實驗教學(xué)又是借助于實驗儀器、實驗指導(dǎo)書，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成儀器操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)測量、數(shù)據(jù)分析、取得實驗結(jié)果等的過程。由此可知，實驗具有直觀性、實踐性。物理實驗課包括兩個層次的基本任務(wù)：首先是使學(xué)生掌握基本的科學(xué)實驗技能(包括思想、方法及規(guī)范)及常規(guī)儀器的使用；其次是通過多次獨立完成實驗的鍛煉，逐步提高學(xué)生的分析問題與解決問題的能力，隨之進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力。4. 2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的利弊分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程一般是先由指導(dǎo)教師講解實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗儀器和注意事項等，學(xué)生再按老師或教材中所講的實驗步驟，按部就班的一步一步的做下來：調(diào)試儀器—測量數(shù)據(jù)—驗證結(jié)果—完成實驗報告。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要側(cè)重于讓學(xué)生掌握一些基本實驗儀器的使用方法、基本的測量方法以及基本實驗技能的訓(xùn)練。這些也是大學(xué)物理實驗教學(xué)的任務(wù)之一。我國高校剛?cè)诵５拇髮W(xué)生，由于應(yīng)試教育的原因，在小學(xué)及初、高中階段只是被動的接收書本知識，缺乏實踐動手能力的鍛煉，因此傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式雖然實驗方法單一，但這些實驗對于學(xué)生掌握一些基本實驗儀器的使用方法，了解實驗測量方法，加深對物理概念、規(guī)律的理解都有很大幫助，目前來看也是應(yīng)予肯定的。這種模式最大的缺陷就是學(xué)生常常只是被動的重復(fù)實驗步驟，容易養(yǎng)成找方抓藥，照葫蘆畫瓢的思維定勢，學(xué)生的共性多、被動多、模仿多、個性少、主動少、創(chuàng)新少，制約了學(xué)生認(rèn)識過程中的主觀能動作用，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，若讓學(xué)生始終停留在此初級階段，不予提高長此以往，學(xué)生會逐步喪失對實驗的興趣，會逐步抹殺學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 設(shè)計性探究性實驗教學(xué)模式分析為了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在物理實驗教學(xué)中引人設(shè)計性或探究性實驗。在該層次的實驗教學(xué)中，運用已用過的儀器和已學(xué)過的實驗方法完成設(shè)計性實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。設(shè)計性實驗教學(xué)層次的教學(xué)指導(dǎo)思想是它更注重實驗的設(shè)計過程，強(qiáng)調(diào)過程和對結(jié)論的解釋，過程比結(jié)論更重要。設(shè)計性實驗教學(xué)目的是加強(qiáng)與實際接軌，使學(xué)生了解科學(xué)實驗的全過程、逐步學(xué)習(xí)科學(xué)思想和科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗的能力，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。設(shè)計性實驗題目一般是由實驗老師根據(jù)學(xué)生已用過的實驗儀器綜合已掌握的實驗測量方法來出題，也可以學(xué)生自己立題。教學(xué)方法采用開放式教學(xué)，老師對實驗項目做出要求，然后學(xué)生自己查閱資料，確定實驗方案，自選實驗儀器，自擬實驗步驟，獨立測量和處理實驗數(shù)據(jù)并分析實驗結(jié)果，寫出實驗總結(jié)報告。整個實驗過程中，教師只作必要的咨詢和檢查指導(dǎo)。從設(shè)計性實驗的開放式教學(xué)方法來看，設(shè)計性實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和綜合解決問題的能力等方面都具有重要意義。 開放實驗室，盤活實驗資源實驗室的開放既是時間和空間的開放，也是教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的開放。隨著教育投入的加大教學(xué)條件的改善，老的教學(xué)設(shè)備將逐漸被淘汰，尤其是普通物理實驗用的儀器，量大而多，棄之可惜。在建立示范中心的過程中，將那些配套不全 、性能不良的淘汰儀器重新組合，歸入到綜合開放實驗室中，為基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，訓(xùn)練基本的實驗?zāi)芰筒僮骷记?，為基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行大型復(fù)雜實驗和教學(xué)法實驗的研究提供實驗基地，對不同能力的學(xué)生分層次開放。例如力熱實驗項目部分中，可以通過不同的方法，不同的儀器，不同的精度對重力加速度進(jìn)行研究。而對那些確實難以工作的儀器進(jìn)行開膛破肚，讓學(xué)生熟悉其內(nèi)部構(gòu)造，了解儀器的工作過程和原理，如穩(wěn)壓電源和示波器，學(xué)生可以就電學(xué)、磁學(xué)等物理知識進(jìn)行綜合運用。這樣一來既滿足了學(xué)生的好奇心，又能激發(fā)學(xué)生的探索欲，既解決了大量破舊儀器的歸屬問題,又充分利用和盤活了現(xiàn)存儀器，通過綜合開放實驗室解決了實驗項目的數(shù)量和實驗室的時間和空問的難題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由被動變?yōu)橹鲃樱貏e是水平較差的學(xué)生，整體素質(zhì)得到了提高，學(xué)生的綜合技能得到了提升，達(dá)到了教學(xué)目的，省時省力見效果。5 結(jié)束語創(chuàng)新已成為時代的最強(qiáng)音,創(chuàng)新教育是21世紀(jì)的教育使命,是新世紀(jì)中國教育的主旋律。師范學(xué)院物理系普通物理實驗課必須突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式,更新教學(xué)內(nèi)容,改變物理實驗課主要是驗證物理概念或物理規(guī)律，增加探索性和研究性內(nèi)容,關(guān)心學(xué)生物理科學(xué)思維方法培養(yǎng),切實提高師范生物理實驗技能,突出對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng),以適應(yīng)新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施,培養(yǎng)符合時代要求的合格中學(xué)物理教師。參考文獻(xiàn)：[1]俞承芳,龔昌國,[J].實驗技術(shù)與管理,2005, 22 (2):5s.[2][J].上海理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005, 27(3):4041.[3][J].實驗技術(shù)與管理,2006,23(1):8385.[4][J].實驗室研究與探索,2005,24 (5):6365.[5][J].實驗室研究與探索,2004,23(12):163165.[6]龔春燕,魏文鋒,[J].人民教育,2000(8) :1113.[7]教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會網(wǎng)站: ://. phastro2jzw. edu. /.[8][J].實驗室研究與探索,2007,26(7):117118.[9][J].物理實驗,2005,25(1):3133.13