【正文】 個別教育的 教育組織能力、知識運用能力、文體能力、教育科研能力等。這些技能培養(yǎng)既是師范生在學期間的必修內(nèi)容，也是師范生綜合素質(zhì)在教師職業(yè)技能中的充分體現(xiàn)，需要每一個師范生經(jīng)過刻苦的訓練才能逐步掌握和熟練運用。 （二）、師范生技能現(xiàn)狀的調(diào)查及原因的分析 在運城學院應用化學系的魏壯偉的《師范生教學技能的現(xiàn)狀的調(diào)查及原因分析》中，對某化院 2021 級和 2021 級師范生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師范生五種教學技能的整體掌握程度不高四分之三的師范生處于中等水平。其中 ,提問技能處于中等水平的學生比例最高 ,講解技能和體態(tài)語技能的學 生比例最低 ,語言表達技能和板 書技能的學生比例處于中間 ,之所以大多數(shù)師范生的提問技能都處于中等水平 ,主要是因為提問技能是一種大家熟悉、比較容易接受但又很難達到較好水平的教學技能。 五種單項技能中 ,師范生掌握最好的是講解技能 ,掌握最差的是板書技能和體態(tài)語技能 ,處于中等掌握程度的是語言表達技能和提問技能。相比而言 ,基本掌握板書技能和體態(tài)語技能的師范生卻僅有 1/3。 講解技能掌握的最好 ,原因有二 :其一師范生在備課時總是特別注重“備知識”的環(huán)節(jié)，在師范生看來 ,教學實踐中的知識性錯誤是最低級、 最不應該出現(xiàn) ,也是自己最不能容忍的教學失誤。其二 ,由于師范生總是習慣以“本節(jié)課內(nèi)容是否講解清楚”作為自己教學是否成功的最主要依據(jù) ,因此 ,師范生在平時的教學實踐中都普遍重視“講解”的演練。 板書技能之所以掌握的最差 ,也有兩個原因 :其一 ,板書技能難掌握是由其自身的特點決定的。一般認為 ,板書技能的培養(yǎng)和訓練主要包括“設計”和“書寫”兩個層面的內(nèi)容。要想掌握這些具體的“設計”板書技能沒有大量的教學經(jīng)驗支撐是很難實現(xiàn)的。而“書寫”層面的板書技能主要包括會寫粉筆字、書寫要規(guī)范美觀和清晰繪制板畫等三種具體技能 ,它 們則相對很難在短時間內(nèi)有效掌握。其二 ,師范生經(jīng)常用電腦打字而模糊了字的正確寫法以及師范生鐘情于多媒體課件制作而輕視了粉筆書技能掌握程度較差的又一重要原因。 對于體態(tài)語技能而言 ,師范生掌握的最差主要有兩種表現(xiàn) ,一種是因緊張而缺乏自信 ,教學過程被動且缺少活力 ,一節(jié)課多數(shù)時間都是低頭教學 ,表情單一而缺乏激情 。還有一種是學生過于散漫 ,或不注意儀表 ,或雙肘撐在講臺上 ,或存在其它一些的不良習慣而顯得毫無修養(yǎng)。缺少實踐機會的師范生要想克服上述困難 ,高水平地掌握體態(tài)語技能也是有一定難度的。 （三）、提高師范 生技能的方法 四川師院郭三清在《論高師學生的師范生技能》一文中提出，師范生技能包括教學技能和教育技能兩個方面。師范生的技能的形成和發(fā)展要經(jīng)過認知定向、初步形成、協(xié)調(diào)完善、熟練自動等四個階段。他還提出了提高師范生技能的一些培訓方法：參加多種渠道的活動如模擬教學，說課評課等；校園實踐活動，如朗誦比賽、演講比賽、書法比賽、繪畫比賽、攝影比賽、“三字”比賽普通話比賽、 板報比賽等。 湖南婁底師專的周輝在《淺談師范生現(xiàn)代教學技能的培養(yǎng)》中寫到三種培養(yǎng)師范技能的方法： 傳統(tǒng)的觀摩分析試講實習模式； 微格教學模式； 多媒體交互式訓練，主要是用來培養(yǎng)師范生多媒體課件設計與制作，計算機網(wǎng)絡運用能力。 （四）、面對嚴峻的就業(yè)形勢，師范生具體應該怎樣提高自己的師范生技能 沈陽師范大學的李娜在《師范生就業(yè)市場化及應對策略》中指出，師范生應從自身做好就業(yè)準備提高自己的師范生技能和職場應對能力，應從一下幾個方面做起： ，即師范生在入學后就要規(guī)劃好自己將來打算的職業(yè) ,并根據(jù)該職業(yè)所要求具備的素質(zhì)不斷努力。 學習 ,提高自身的綜合素，在激烈的就業(yè)競爭形勢面前 ,師范生必須要有緊迫感 ,嚴格要求自己 ,為自己制定一些近期目標如 :每學年閱讀專業(yè)書籍 10本 ,其他文學等書籍 20本 ,進行演講一次 ,撰寫學術論文一篇等等。 3 準確進行自身定位 ,降低就業(yè)期望值。師范生在就業(yè)前要清醒地認識到就業(yè)形勢的嚴峻 ,客觀地評價自己 ,逾越觀念的樊籬 ,超越傳統(tǒng)的擇業(yè)慣性 ,到民辦學校、到偏遠地區(qū)、到國家最需要的地方去就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。只有這樣師范生才能抓住就業(yè)機會 ,為自己贏得更大的發(fā)展空間。 池河學院教育學院的韋芳在《實習支教 :培養(yǎng)師范生教育教學實踐能 力的新途徑》中調(diào)調(diào)實習對于提高師范生實踐能力的重要性。 (一 )實習支教生通過教學實踐 ,彌補了自身不足 , 并在實際教學中對教師職業(yè)有了切身地體會 ,明確了自己的教師職業(yè)角色意識 ,進一步堅定了從教信念。 (二 )進一步增強了教學實踐能力師教育從本質(zhì)上說是一種實踐教育 ,但傳統(tǒng) 的師范教育教學實踐環(huán)節(jié)僅局限在 46 周的教育實習 ,學生在實習過程中缺少足夠的教學實戰(zhàn)經(jīng)驗和反思自己的實踐機會。長達兩個月的頂崗實習支教 ,讓他們掌握了參與式教學、學科教學設計、組織班級活動、管理學生等教師的基本技能 ,使他們的教育教學實 踐能力得到了迅速提高 ,能夠勝任教育教學工作的要求。石子河師范大學師范學院的候新華在《做好師范生教學實習前的講課訓練》一文中指出，在實習前做好講課訓練 ,充分利用好成人資源 ,互相探討學習可以提高實習效果。從實習后的反饋信息可以看出此項活動取得了明顯的效果。首先， 實習學生大大增加了課前講課訓練的時間。因為指導教師的精力有限而且承擔其他的教學任務，不可能抽出很多時間來組織學生進行逐一授課前的講課訓練檢查。但成人學生有余力且有時間組織好此項活動。其次，實習生經(jīng)過這種課前訓練，見習時間大大縮短相應地延長了正式 實習的時間。實習學校的領導及學生對實習生也有很高的評價。無論是教態(tài)，課堂的引入，教學的難重點和板書設計等等方面。由于課前的大量的講課訓練，使絕大多數(shù)學生首先能克服心理上的障礙，對自己充滿信心，因此進入角色也快。這樣不僅為下一次實習學校的選定作好了鋪墊，而且實習學校的教師也愿意給實習生提供更多的機會親自走上中學的課堂，實踐教學。實習學生人均講課量超過五節(jié)以上。最終實習生和實習點雙方都很滿意。 在《微格教學在高校師范生教學技能培養(yǎng)中的實踐與應用》一文中，遼寧師范大學的馬靜做了相關的闡述。微格教學 (Microteaching)也稱為“微型教學”、“微觀教學”和“小型教學”，是以現(xiàn)代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，借助現(xiàn)代的視聽技術，采用可控的教學環(huán)境，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，集中解決某個特定問題，分階段系統(tǒng)地培訓、提高在職教師和師范學生的課堂基本教學技能的師資培訓模式。作為一種縮小的教學模式，它把復雜的教學過程分解為各種基本的、具體的單項教學技能，如導人技能、呈現(xiàn)技能、操練技能、提問技能等等，并在較短的時間內(nèi)針對這些技能對某一小組的師范生或在職教師單獨地、逐個地進行反復訓練，使受訓者獲得大量及時 的反饋信息。 80 年代，微格教學傳人我國，高師院校紛紛引人。由于其操作簡便、靈活可行等種種優(yōu)點，現(xiàn)已成為師范生教育實習的重要手段和訓練師范生教學技能的有效方法，并且成為師范院校加大實踐教學環(huán)節(jié)的突破口。而且據(jù)分析，這種手段可以有效提高師范生技能。 德宏師范高等?？茖W校數(shù)學系的謝云秀在《加強“說課”訓練提高師范生的教學能力》的論文中指出開展師范生“說課”訓練，是全面提高學生素質(zhì)，使學生畢業(yè)后能盡快適應教學工作的重要環(huán)節(jié)。師專數(shù)學系學生通過“說課”，能夠把數(shù)學學科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學教學內(nèi)容，使理論知識與實踐得 到統(tǒng)一，從而提高課堂教學能力。對師范生 說課能力的培養(yǎng)，其模式為：理論學習 ——— 說課實踐 ——— 課堂模擬教學。“說課”的意義在于：“說課”能使師范生的理論 知識與實踐得到統(tǒng)一“說課”能提高師范生理解新課標和駕馭教材的能力“說課”能提高師范生的口頭表達能力“說課”有利于提高師范生的教學基本功 高勝利在《講課比賽是培養(yǎng)青年教師提高教學能力的有效途徑》一文中提出講課比賽可以說是培養(yǎng)青年教師提高教學能力極為有效的途徑。通過講課比賽可以激發(fā)師范生的創(chuàng)造性，促進優(yōu)秀青年教師的不斷湧現(xiàn)。說是比賽，實則是展 現(xiàn)和切磋，是激勵和鼓舞，極大地促進了全校廣大教師教育教學質(zhì)量的提高，促進了教師隊伍的建設。 三、對于提高重慶師范大學師范生技能的一點看法 面對激烈的競爭壓力，重慶師范大學的學生要想真正站穩(wěn)三尺講臺還是不容易的，特別是新課改對于師范生的要求越來越高。如何能在激烈的競爭中脫穎而出，是一個需要所有同學深思的問題。提高師范生技能的方法有很多，究竟我們有沒有真正利用好學校的教育平臺，有沒有去認真落實每一項師范生技能的訓練，還是讓這些訓練流于形式，到底應該怎樣更有效的提高自己的能力，不僅是師范生生要思考的，也是學校各級領導需要深思的問題。重慶師范大學的未來究竟會走向哪里，就要看大家的行動了。 參考文獻： [1]謝云秀，賀志雄 .加強“說課”訓練提高師范生的教學能力 [J].德宏師范高等專科學校學報 2021（ 2） :110~112. 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