【正文】 個(gè)別教育的 教育組織能力、知識運(yùn)用能力、文體能力、教育科研能力等。這些技能培養(yǎng)既是師范生在學(xué)期間的必修內(nèi)容，也是師范生綜合素質(zhì)在教師職業(yè)技能中的充分體現(xiàn)，需要每一個(gè)師范生經(jīng)過刻苦的訓(xùn)練才能逐步掌握和熟練運(yùn)用。 （二）、師范生技能現(xiàn)狀的調(diào)查及原因的分析 在運(yùn)城學(xué)院應(yīng)用化學(xué)系的魏壯偉的《師范生教學(xué)技能的現(xiàn)狀的調(diào)查及原因分析》中，對某化院 2021 級和 2021 級師范生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師范生五種教學(xué)技能的整體掌握程度不高四分之三的師范生處于中等水平。其中 ,提問技能處于中等水平的學(xué)生比例最高 ,講解技能和體態(tài)語技能的學(xué) 生比例最低 ,語言表達(dá)技能和板 書技能的學(xué)生比例處于中間 ,之所以大多數(shù)師范生的提問技能都處于中等水平 ,主要是因?yàn)樘釂柤寄苁且环N大家熟悉、比較容易接受但又很難達(dá)到較好水平的教學(xué)技能。 五種單項(xiàng)技能中 ,師范生掌握最好的是講解技能 ,掌握最差的是板書技能和體態(tài)語技能 ,處于中等掌握程度的是語言表達(dá)技能和提問技能。相比而言 ,基本掌握板書技能和體態(tài)語技能的師范生卻僅有 1/3。 講解技能掌握的最好 ,原因有二 :其一師范生在備課時(shí)總是特別注重“備知識”的環(huán)節(jié)，在師范生看來 ,教學(xué)實(shí)踐中的知識性錯誤是最低級、 最不應(yīng)該出現(xiàn) ,也是自己最不能容忍的教學(xué)失誤。其二 ,由于師范生總是習(xí)慣以“本節(jié)課內(nèi)容是否講解清楚”作為自己教學(xué)是否成功的最主要依據(jù) ,因此 ,師范生在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中都普遍重視“講解”的演練。 板書技能之所以掌握的最差 ,也有兩個(gè)原因 :其一 ,板書技能難掌握是由其自身的特點(diǎn)決定的。一般認(rèn)為 ,板書技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練主要包括“設(shè)計(jì)”和“書寫”兩個(gè)層面的內(nèi)容。要想掌握這些具體的“設(shè)計(jì)”板書技能沒有大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)支撐是很難實(shí)現(xiàn)的。而“書寫”層面的板書技能主要包括會寫粉筆字、書寫要規(guī)范美觀和清晰繪制板畫等三種具體技能 ,它 們則相對很難在短時(shí)間內(nèi)有效掌握。其二 ,師范生經(jīng)常用電腦打字而模糊了字的正確寫法以及師范生鐘情于多媒體課件制作而輕視了粉筆書技能掌握程度較差的又一重要原因。 對于體態(tài)語技能而言 ,師范生掌握的最差主要有兩種表現(xiàn) ,一種是因緊張而缺乏自信 ,教學(xué)過程被動且缺少活力 ,一節(jié)課多數(shù)時(shí)間都是低頭教學(xué) ,表情單一而缺乏激情 。還有一種是學(xué)生過于散漫 ,或不注意儀表 ,或雙肘撐在講臺上 ,或存在其它一些的不良習(xí)慣而顯得毫無修養(yǎng)。缺少實(shí)踐機(jī)會的師范生要想克服上述困難 ,高水平地掌握體態(tài)語技能也是有一定難度的。 （三）、提高師范 生技能的方法 四川師院郭三清在《論高師學(xué)生的師范生技能》一文中提出，師范生技能包括教學(xué)技能和教育技能兩個(gè)方面。師范生的技能的形成和發(fā)展要經(jīng)過認(rèn)知定向、初步形成、協(xié)調(diào)完善、熟練自動等四個(gè)階段。他還提出了提高師范生技能的一些培訓(xùn)方法：參加多種渠道的活動如模擬教學(xué)，說課評課等；校園實(shí)踐活動，如朗誦比賽、演講比賽、書法比賽、繪畫比賽、攝影比賽、“三字”比賽普通話比賽、 板報(bào)比賽等。 湖南婁底師專的周輝在《淺談師范生現(xiàn)代教學(xué)技能的培養(yǎng)》中寫到三種培養(yǎng)師范技能的方法： 傳統(tǒng)的觀摩分析試講實(shí)習(xí)模式； 微格教學(xué)模式； 多媒體交互式訓(xùn)練，主要是用來培養(yǎng)師范生多媒體課件設(shè)計(jì)與制作，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力。 （四）、面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，師范生具體應(yīng)該怎樣提高自己的師范生技能 沈陽師范大學(xué)的李娜在《師范生就業(yè)市場化及應(yīng)對策略》中指出，師范生應(yīng)從自身做好就業(yè)準(zhǔn)備提高自己的師范生技能和職場應(yīng)對能力，應(yīng)從一下幾個(gè)方面做起： ，即師范生在入學(xué)后就要規(guī)劃好自己將來打算的職業(yè) ,并根據(jù)該職業(yè)所要求具備的素質(zhì)不斷努力。 學(xué)習(xí) ,提高自身的綜合素，在激烈的就業(yè)競爭形勢面前 ,師范生必須要有緊迫感 ,嚴(yán)格要求自己 ,為自己制定一些近期目標(biāo)如 :每學(xué)年閱讀專業(yè)書籍 10本 ,其他文學(xué)等書籍 20本 ,進(jìn)行演講一次 ,撰寫學(xué)術(shù)論文一篇等等。 3 準(zhǔn)確進(jìn)行自身定位 ,降低就業(yè)期望值。師范生在就業(yè)前要清醒地認(rèn)識到就業(yè)形勢的嚴(yán)峻 ,客觀地評價(jià)自己 ,逾越觀念的樊籬 ,超越傳統(tǒng)的擇業(yè)慣性 ,到民辦學(xué)校、到偏遠(yuǎn)地區(qū)、到國家最需要的地方去就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。只有這樣師范生才能抓住就業(yè)機(jī)會 ,為自己贏得更大的發(fā)展空間。 池河學(xué)院教育學(xué)院的韋芳在《實(shí)習(xí)支教 :培養(yǎng)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能 力的新途徑》中調(diào)調(diào)實(shí)習(xí)對于提高師范生實(shí)踐能力的重要性。 (一 )實(shí)習(xí)支教生通過教學(xué)實(shí)踐 ,彌補(bǔ)了自身不足 , 并在實(shí)際教學(xué)中對教師職業(yè)有了切身地體會 ,明確了自己的教師職業(yè)角色意識 ,進(jìn)一步堅(jiān)定了從教信念。 (二 )進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐能力師教育從本質(zhì)上說是一種實(shí)踐教育 ,但傳統(tǒng) 的師范教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)僅局限在 46 周的教育實(shí)習(xí) ,學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中缺少足夠的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和反思自己的實(shí)踐機(jī)會。長達(dá)兩個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)支教 ,讓他們掌握了參與式教學(xué)、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、組織班級活動、管理學(xué)生等教師的基本技能 ,使他們的教育教學(xué)實(shí) 踐能力得到了迅速提高 ,能夠勝任教育教學(xué)工作的要求。石子河師范大學(xué)師范學(xué)院的候新華在《做好師范生教學(xué)實(shí)習(xí)前的講課訓(xùn)練》一文中指出，在實(shí)習(xí)前做好講課訓(xùn)練 ,充分利用好成人資源 ,互相探討學(xué)習(xí)可以提高實(shí)習(xí)效果。從實(shí)習(xí)后的反饋信息可以看出此項(xiàng)活動取得了明顯的效果。首先， 實(shí)習(xí)學(xué)生大大增加了課前講課訓(xùn)練的時(shí)間。因?yàn)橹笇?dǎo)教師的精力有限而且承擔(dān)其他的教學(xué)任務(wù)，不可能抽出很多時(shí)間來組織學(xué)生進(jìn)行逐一授課前的講課訓(xùn)練檢查。但成人學(xué)生有余力且有時(shí)間組織好此項(xiàng)活動。其次，實(shí)習(xí)生經(jīng)過這種課前訓(xùn)練，見習(xí)時(shí)間大大縮短相應(yīng)地延長了正式 實(shí)習(xí)的時(shí)間。實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生對實(shí)習(xí)生也有很高的評價(jià)。無論是教態(tài)，課堂的引入，教學(xué)的難重點(diǎn)和板書設(shè)計(jì)等等方面。由于課前的大量的講課訓(xùn)練，使絕大多數(shù)學(xué)生首先能克服心理上的障礙，對自己充滿信心，因此進(jìn)入角色也快。這樣不僅為下一次實(shí)習(xí)學(xué)校的選定作好了鋪墊，而且實(shí)習(xí)學(xué)校的教師也愿意給實(shí)習(xí)生提供更多的機(jī)會親自走上中學(xué)的課堂，實(shí)踐教學(xué)。實(shí)習(xí)學(xué)生人均講課量超過五節(jié)以上。最終實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)點(diǎn)雙方都很滿意。 在《微格教學(xué)在高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中的實(shí)踐與應(yīng)用》一文中，遼寧師范大學(xué)的馬靜做了相關(guān)的闡述。微格教學(xué) (Microteaching)也稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”和“小型教學(xué)”，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，借助現(xiàn)代的視聽技術(shù)，采用可控的教學(xué)環(huán)境，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價(jià)理論，集中解決某個(gè)特定問題，分階段系統(tǒng)地培訓(xùn)、提高在職教師和師范學(xué)生的課堂基本教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。作為一種縮小的教學(xué)模式，它把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為各種基本的、具體的單項(xiàng)教學(xué)技能，如導(dǎo)人技能、呈現(xiàn)技能、操練技能、提問技能等等，并在較短的時(shí)間內(nèi)針對這些技能對某一小組的師范生或在職教師單獨(dú)地、逐個(gè)地進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使受訓(xùn)者獲得大量及時(shí) 的反饋信息。 80 年代，微格教學(xué)傳人我國，高師院校紛紛引人。由于其操作簡便、靈活可行等種種優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)已成為師范生教育實(shí)習(xí)的重要手段和訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的有效方法，并且成為師范院校加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的突破口。而且據(jù)分析，這種手段可以有效提高師范生技能。 德宏師范高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)系的謝云秀在《加強(qiáng)“說課”訓(xùn)練提高師范生的教學(xué)能力》的論文中指出開展師范生“說課”訓(xùn)練，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。師專數(shù)學(xué)系學(xué)生通過“說課”，能夠把數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使理論知識與實(shí)踐得 到統(tǒng)一，從而提高課堂教學(xué)能力。對師范生 說課能力的培養(yǎng)，其模式為：理論學(xué)習(xí) ——— 說課實(shí)踐 ——— 課堂模擬教學(xué)。“說課”的意義在于：“說課”能使師范生的理論 知識與實(shí)踐得到統(tǒng)一“說課”能提高師范生理解新課標(biāo)和駕馭教材的能力“說課”能提高師范生的口頭表達(dá)能力“說課”有利于提高師范生的教學(xué)基本功 高勝利在《講課比賽是培養(yǎng)青年教師提高教學(xué)能力的有效途徑》一文中提出講課比賽可以說是培養(yǎng)青年教師提高教學(xué)能力極為有效的途徑。通過講課比賽可以激發(fā)師范生的創(chuàng)造性，促進(jìn)優(yōu)秀青年教師的不斷湧現(xiàn)。說是比賽，實(shí)則是展 現(xiàn)和切磋，是激勵和鼓舞，極大地促進(jìn)了全校廣大教師教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的建設(shè)。 三、對于提高重慶師范大學(xué)師范生技能的一點(diǎn)看法 面對激烈的競爭壓力，重慶師范大學(xué)的學(xué)生要想真正站穩(wěn)三尺講臺還是不容易的，特別是新課改對于師范生的要求越來越高。如何能在激烈的競爭中脫穎而出，是一個(gè)需要所有同學(xué)深思的問題。提高師范生技能的方法有很多，究竟我們有沒有真正利用好學(xué)校的教育平臺，有沒有去認(rèn)真落實(shí)每一項(xiàng)師范生技能的訓(xùn)練，還是讓這些訓(xùn)練流于形式，到底應(yīng)該怎樣更有效的提高自己的能力，不僅是師范生生要思考的，也是學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)需要深思的問題。重慶師范大學(xué)的未來究竟會走向哪里，就要看大家的行動了。 參考文獻(xiàn)： [1]謝云秀，賀志雄 .加強(qiáng)“說課”訓(xùn)練提高師范生的教學(xué)能力 [J].德宏師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) 2021（ 2） :110~112. 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