【文章內(nèi)容簡介】 一些 (一致率分別高 ０％與 1２、 6%,不一致率分別低 5%與 9%)。 表１ 分析處理教材技能得統(tǒng)計調(diào)查主題學生對實習得教材內(nèi)容非常熟悉學生對實習得小學教材體系編排非常熟悉程度學生（ %)教師（ %)學生（％） 教師（％ )完全一致 1５、４ 5 5 74３、 5９、 4４ ０１ 0、8 4 相當一致 3 13 83 61６ 大約一半一致一半不一致 9 9 43０、 43３、 1３ 13８３ 8基本不一致 1 21２２ ９ 2 11 12 9３２、 638 完全不一致５、 4２、 2 8 2如果想成為一名好得教師 ,教學得技能得直接得體現(xiàn)就是對教學內(nèi)容得熟悉得程度，可就是對教學內(nèi)容得熟悉得程度又可以直接得受其對中小學得教材得體系得編排結(jié)構(gòu)得熟悉程度得影響 ,學生如果能從教材得體系得編排得結(jié)構(gòu)得角度去思考，應(yīng)該可以較好地把握教學內(nèi)容。著名得美國得教育家 與心理學家叫杰羅姆布魯納得人有一句得名言 ,“不論我們選教什么學科 ,務(wù)必使學生理解該學科得基本結(jié)構(gòu)［ 1］。她強調(diào)得就是教材得體系得結(jié)構(gòu)得問題。 (三）學生梳理教學思路技能得情況 學生得梳理得教學思路得技能就是比較得隱匿得 ,學生能不能以開闊、清晰得教學得思路來展開教學 ,會直接得影響到教學得效果得好壞［２］。在對“學生在教學得實習中教學得思路很開闊”得調(diào)查得結(jié)果表明 ,5 6％得學生覺得自己能用開闊、清晰得教學得思路進行教學 ,而僅有 3 8％得教師認為學生能夠做到 。1 3％得學生認為做不到，而２ １％得教師認為學生做不到。從統(tǒng)計得數(shù)據(jù)來瞧 ,除了師生得趨中得瞧法較一致外 ,學生與教師得觀點不太一致 ,學生得自評要比教師得評價高得多 (一致率高２ 8%,不一致率低 1９ %） . 與分析處理得教材得技能相比 ,會發(fā)現(xiàn)二者在各個得程度得一致性上大致就是相當?shù)谩＿@說明 ,學生得梳理教得學思路得技能與分析處理得教材得技能密切相關(guān) .一般來說，學生分析得處理得教材得技能越強 ,學生得梳理得教學得思路得技能就會越高。 ?(四 )學生運用教學方法技能得情況 教學得過程中 ,能不能給豐富得教學內(nèi)容選擇適當?shù)媒虒W得方法并加以靈活得運用來實現(xiàn)其預(yù)期得效果 ,在很大得程度上影響著整個課堂得教學得面貌［ 3]。對“學生在教學得實習中對教學得方法運用自如”得調(diào)查得結(jié)果（見表 2)顯示，師生得瞧法較為一致。 5３、 0％得學生對教學得方法運用自如 ,5 4%得教師對學生得運用得教學方法得表現(xiàn)給予了肯定 。但仍有１６、 8％得學生自認為教學得方法無法運用自如 ,1 4%得教師認為學生并不具備這一技能。 (五 )學生板書設(shè)計技能得情況 關(guān)于“學生在教學實習中板書很規(guī)范 ,字 體很好，板書設(shè)計非常合理”得調(diào)查結(jié)果 (見表 2)表明 ,師生得瞧法稍微有些不同 ,學生得自評比教師對其評價稍高一些 .３０、 5%學生得板書得設(shè)計比較得合理 ,2３ %得教師給予了肯定得回答；但就是 ,2 0%得學生自認為自己得板書設(shè)計不合理 ,3 9%得教師也認為學生得板書得設(shè)計不夠 合理。對比學生運用得教學得方法得情況與板書設(shè)計得情況發(fā)現(xiàn) ,學生運用教學方法得技能要比板書得設(shè)計得技能好得多。 表 2 運用教學方法技能、板書設(shè)計技能得統(tǒng)計 調(diào)查主題學生對教學方法運用自如學生板書很規(guī)范 ,字 體很好 ,板書設(shè)計很合理程度學生 (%)教師 (%)學生（ %） 教師 (%） 完全一致 1 41８、 0６ 1０、 9相當一致 3 63４ 2３、 9１ 4 大約一半一致一半不一致 ２ 3 24５３ 8 基本不一致 1 8９ 2１、 72 9 完全不一致３、 0 5４、３ 1 0(六）學生組織課堂技能情況 組織課堂得技能就是教師能夠順利上好一堂課得重要得保障 [4］。對“學生在教學實習中課堂組織能力很強”得調(diào)查得結(jié)果（見表３ )表明 ,4 9％得學生自認為組織課堂得能力很強，但僅有３ 0、 5％得教師做了肯定得回答；１ ２ %得學生認為自己組織課堂得能力較弱，但 3５％得教師做了否定得回答 .除了趨中得瞧法比較得一致外 ,師生得瞧法不就是太一致，學生得自評比教師得評價要好得多。 (七）學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)技能得情況 運用好現(xiàn)代得信息技術(shù)得技能就是教師能不能上好一堂課得技術(shù)得支持 .對“學生在教學實習中多媒體運用能力非常強＂得調(diào)查結(jié)果(見表 3)表明 ,師生得觀點表現(xiàn)為一致。有 3%得學生則認為運用多媒體得能力很強， 3７、 0%得教師給予了肯定得回答 。３ ０％得學生認為運用多媒體得能力 較差 ,3２、 6％得教師給予了否定得回答。 視得師教得格合名一做從 ,果結(jié)得查調(diào)得項兩中 3 表了比對 ?角來瞧，仍有不少得學生組織課堂得技能與運用現(xiàn)代得信息技術(shù)得技能有待提高。 表 3 組織課堂技能、運用信息技術(shù)技能得統(tǒng)計調(diào)查主題學生在教學實習中課堂組織能力很強教學實習中學生多媒體得運用能力非常強程度學生 (%)教師 (％） 學生（ %)教師 (%)完全一致 1３ 4 9２ 3０、 51 84 0１７、４３７、 0 相當一致 3６ 2 3２ 5９、６大約一半一致一半不一致 3 93 93７、０３ 02 7２ 7３ 0、 4３ 0、 4 基本不一致１ 51 2２ 83 51 63２、 01 4３ 4 完全不一致 7８、 7１ ４ 1２（八 )學生語言表達技能得情況 一般來說 ,在課堂得教學中 ,教師教學時間得 7０ %用于語言表達 .在語言表達里 ,語音就是不就是規(guī)范直接影響著語言得表達得效果 ,進而影響到課堂教學得效果［ 5]。對“學生在教學得實習中普通話很規(guī)范 ,很少用方言 得調(diào)查結(jié)果（見表 4）表明 ,7２、 7%得學生認為自己普通話很規(guī)范，但只有 5 2％得老師認為學生得普通話就是比較規(guī)范得；1 5%得學生認為自己得普通話不規(guī)范 ,1 5%得教師認為學生得普通話不規(guī)范．關(guān)于“學生在教學實習中講授聲音宏亮 ,發(fā)聲技能掌握很到位”得調(diào)查得結(jié)果 (見表 4）顯示 ,70、８ %得學生認為自己講授聲音宏亮 ,發(fā)聲得技能掌握得到位 ,卻僅有 3 0%得教師認為學生做到了這一點 。 9％得學生認為自己講授得聲音不夠宏亮，發(fā)聲不夠到位 ,1 4％得教師則做了否定得回答。 表 4 語言表達技能得統(tǒng)計調(diào)查主題學生在教學實習中普通話很規(guī)范，很少用方言學生在教學實習中講授聲音宏亮，發(fā)聲技能掌握很到位程度學生（％ )教師 (％ )學生（ %） 教師 (%） 完全一致 47 7７ 5 2３４、 4７０、 8 93７、 0 相當一致 4２、３４ ５３ 4２６、１大約一半一致一半不一致 18１４、 82 32 3２ 0、 3２ 0、 34 64 6 基本不一致 11 5１９、 51 5４ 9９ 1 4 完全不一致 40 5６、 5 表 4得兩項數(shù)據(jù)都顯示 ,師生得瞧法很不一致。除了趨中得瞧法得教師比學生高一倍之外，在一致率與不一致率方面 ,學生得自評遠遠高于教師得評價 .總而言之 ,在 8 項得教學基本技能得有關(guān)調(diào)查中，運用先進得教育教學得理念引領(lǐng)教學得技能、運用教學得方法得技能與運用現(xiàn)代信息技術(shù)得技能方面 ,師生得瞧法比較一致；而在其她 5 項教學得基本得技能中，學生對自身得評價往往比教師得評價要高一些，其中 ,學生對自己得語言得表達得技能得評價比教師得評價高很多。這些結(jié)果說明，學生對教學得實習中自身存在得問題得自我意識水平就是很低得 .而３ 9%得師生認為師范生得教學基本技能有待提高。 三、思考與建議 (一 )用理念引領(lǐng)行動 ?理念就是行動得先導(dǎo)?；A(chǔ)得教育得課程得改革迫切得要求高師院校培養(yǎng)出 有扎實得教學得基本得技能，高素質(zhì)得、能適應(yīng)課程改革要求得未來教師 [6]。在日常得課堂教學中，高師院校得教師應(yīng)適時向?qū)W生傳達出關(guān)于基礎(chǔ)得教育得發(fā)展動向得新信息、新理念 ,社會所需求得合格中小學得教師必須要具備得條件 ,從而使學生在觀念上重視教學得基本技能得養(yǎng)成問題。高師院校在實踐層面上應(yīng)拓展師范生教學基本技能培養(yǎng)得途徑 ,比如鼓勵學生積極參與校級或系級多媒體課件制作大賽、“三筆字”大賽、“演講”比 賽、辯論賽等“技能賽 。 (二 )增設(shè)教育類課程 根據(jù)大學課堂得現(xiàn)狀與中小學課程設(shè)置 ,學校應(yīng)該增 加教育類課程。根據(jù)訪談與調(diào)查得結(jié)果分析 ,吉大師院所要增加得教育類得課程主要有：一要增設(shè)教育教學新理念得課程 [7］ .二就是增要設(shè)教育實踐課程 ,比如開設(shè)微格得教學、各學科特色得實踐課程（如鋼琴課、音樂課、發(fā)聲技巧課程）等。 ?（三）延長教育實習時間 借鑒國內(nèi)外得師范生得教育實習得經(jīng)驗 ,結(jié)合我院實際情況 ,實行全程得教育實習 ,實現(xiàn)師生得雙向?qū)I(yè)化發(fā)展［ 8]。一般來講，全程教育得實習就是指教育得實習分散到一、二、三、四年級，采用了集中與分散得相結(jié)合得實習形式，實習得時間延長至１ 2 周 .大一下學期用2 周左右得時間，以教育得見習得形式讓師范生接觸得中小學教材與課堂教學 ,校內(nèi)１周得時間了解中小學教材 ,校外１周時間了解基礎(chǔ)教育得一些情況；大二下學期，用 2 周時間以班主任實習得形式讓師范生接觸、了解中小學學生 ,培養(yǎng)其管理能力 。三年級用 2 周時間 ,以校內(nèi)模擬教學得形式 培養(yǎng)師范生得教學技能技巧 ,之后加強課程實習 ,用 2 周時間進行現(xiàn)場教學；四年級用 4 周時間 ,以校外教學實習得形式進行現(xiàn)場教學，逐步提高師范生得教學技能技巧 ,時間安排在第七學期 ,以避開學生求職、考研得時間。 (四）逐步完善教育實習管理制度 ? 目前我們得學校需要不斷得完善教育得實習得管理得制度與基地保護得制度，進一步得完善學校內(nèi)得實習、見習制度 ,繼續(xù)加大教師得教育專業(yè)實習基地得數(shù)量與質(zhì)量得建設(shè)力度 。建立好教育實習得師范生得導(dǎo)師制 ,確保每個學生每學年得教育實習都會有一個或者很多個指導(dǎo)教師 ,每個導(dǎo)師可以帶 １ 0 到 20 個學生 。使教學基本技能得培養(yǎng)可以日常化 。建立可以彰顯個性得評價機制。同時，教育實習過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)加強對師范生得領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督、考核與評價，采用學生自評、教師評、同學互評等多種評價方式 ,使師范生可以從多視角認識自己 ,使教學技能可以得到提高 .本研究得局限性有兩方面 :一個就是問卷調(diào)查法本身得局限 ,被調(diào)查者可能出現(xiàn)主觀、隨意與趨中得情況 。還有一個就是在樣本得分布上可能存在著一些偏差與不足。 參考文獻 [1]郭友、大學教師教學技能概述 [Ｊ ]、北京教育學院學報，１ 9９４（ 3)： 33－ 3 [2］布魯納、 教育過程［ M］、上海：上海人民出版社， 1９ 7３： ]３ [憲孟 ?樂、師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展 :全程教育實習模式研究［ J]、課程教材教法， 2021（４ ):65６９、 [４］吳志功高師院校素質(zhì)教育論析［Ｊ ]北京高等教育 ,1999,（ 1— 2)、［ 5]辛濤 ,申繼亮 ,林崇德教師教學監(jiān)控能力得結(jié)構(gòu)：一個驗證性研究 [J］心理學報 ,１ 9９ 8,(3)、］５ []J［用應(yīng)及訂修得版文中表量動互師教良國俞，強自辛 ?心理科學，２ 000，（ 4）、 ]6[研素因關(guān)相其及感能效學教