【正文】 代替：做一個(gè)“有心的家長(zhǎng)”。 重視家長(zhǎng)工作，努力做到三方統(tǒng)一幼小銜接不只是幼兒園以及小學(xué)的事情，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)了解幼小銜接的工作情況，以及糾正一些家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)片面的看法，宣傳幼小銜接的重要性，以取得家長(zhǎng)的配合。 轉(zhuǎn)變教師觀念，堅(jiān)持教育持久性和循序漸進(jìn)提高教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證，而提高教師的素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變就有觀念，提高教師對(duì)銜接意義的認(rèn)識(shí)，加深廣大教師對(duì)兒童過(guò)渡期特點(diǎn)的理解，幼兒教師要學(xué)習(xí)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀等書(shū)籍，注重培養(yǎng)孩子各種良好習(xí)慣，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)、步步深入，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為孩子上小學(xué)提前做好心里準(zhǔn)備，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)、自我服務(wù)能力、注意力、社交能力、受挫能力、社會(huì)交往能力。適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，給低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)要增加趣味性正確的應(yīng)用評(píng)價(jià)杠桿，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，事實(shí)給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生，不要只注重“智”的教育，更要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)適當(dāng)?shù)陌才乓荒昙?jí)教師來(lái)幼兒園聽(tīng)課，了解幼兒園真正的一日活動(dòng)和教學(xué)安排，從分了解幼兒園保教的市級(jí)情況，以及日常常規(guī)有更進(jìn)一步的了解，而不是憑個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)想象、摸索代班。遠(yuǎn)期目標(biāo)是為兒童一生的健康成長(zhǎng)和全面素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。帶幼兒參觀小學(xué)校園，熟悉小學(xué)環(huán)境，看一年級(jí)學(xué)生是怎樣上課，怎樣坐。 幼小銜接的雙相銜接《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因?yàn)椴皇敲總€(gè)孩子都是科學(xué)家、教育家，也可能成為藝術(shù)家、發(fā)明家等等。不是只有學(xué)習(xí)才是第一位，要注重全面發(fā)展的培養(yǎng)，讓孩子對(duì)生活抱有理想，愿意交流與他人分享，熱愛(ài)生活、熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、對(duì)藝術(shù)有熱情，教會(huì)孩子掌握自己的時(shí)間，合理安排并運(yùn)用自己的時(shí)間去完成知識(shí)技能。培養(yǎng)幼兒善于思考、耐心傾聽(tīng)、有自信心、認(rèn)真觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒觀察與思考相結(jié)合；培養(yǎng)幼兒坐、立姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)，讓孩子用心聽(tīng)、并適時(shí)的給予孩子提問(wèn)，培養(yǎng)孩子的注意力；通過(guò)一個(gè)事物讓幼兒經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察，提出問(wèn)題，多想多問(wèn)，鍛煉幼兒的想象力，通過(guò)想象力引起興趣，引起興趣后引導(dǎo)幼兒思考，有引導(dǎo)性的解答，久而久之，孩子習(xí)慣于發(fā)散思維，漸漸的養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣；耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真、耐心、細(xì)心的完成每一件事，事情的結(jié)果并不重要，重要的是在過(guò)程中觀察幼兒是否認(rèn)真負(fù)責(zé)的去完成，能靜下心有益于更好的參與到學(xué)習(xí)生活。培養(yǎng)幼兒講文明懂禮貌、學(xué)會(huì)尊重他人、能與他人分享、學(xué)會(huì)寬容、有一顆感恩的心的品德習(xí)慣。從孩子每日的衛(wèi)生、飲食、合理的安排時(shí)間、身體素質(zhì)的加強(qiáng)鍛煉、安全意識(shí)的培養(yǎng)等方面，對(duì)幼兒展開(kāi)全面性的引導(dǎo)和要求。積少才能成多，堅(jiān)持才有結(jié)果。幼小銜接工作策略《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展。溺愛(ài)不是一種真正意義上的愛(ài)！愛(ài)得過(guò)度就會(huì)發(fā)生質(zhì)變！據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，許多人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、健康習(xí)慣、飲食習(xí)慣以及交往能力，都是由幼兒時(shí)期開(kāi)始逐漸形成?，F(xiàn)在每個(gè)年輕人大多都很忙，許多都是由爺爺奶奶們接送和陪伴成長(zhǎng)。但由于許多家長(zhǎng)的教育理念的偏差和不當(dāng)，有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，教育是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)只是負(fù)責(zé)孩子的飲食和健康，孩子學(xué)不好都是學(xué)校沒(méi)有教好。孩子像一棵大樹(shù)，老師是樹(shù)上的葉子，家長(zhǎng)是樹(shù)干，葉子常換但是樹(shù)干始終都伴隨著大樹(shù)的成長(zhǎng)。每個(gè)年齡都有這個(gè)階段的任務(wù)，需要循序漸進(jìn)，要有一個(gè)過(guò)度，不能在幼兒沒(méi)到小學(xué)的時(shí)候提前大量教授小學(xué)的知識(shí)，這樣會(huì)起反效果。你能判斷出這些水果每只分別是多少錢(qián)嗎？請(qǐng)?zhí)钌险_的價(jià)格。某知名論壇上，有網(wǎng)友發(fā)帖說(shuō)“讀幼兒園的孩子被作業(yè)雷焦了”，貼出了一道幼兒園大班的作業(yè)題：“調(diào)皮猴買(mǎi)了蘋(píng)果、梨、桃和橘子。這是幼兒時(shí)期，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以及注意力而設(shè)定的富有科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，也是最有效的，提前的增加課時(shí)量和超綱的教學(xué)內(nèi)容，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的提前教授和強(qiáng)加給孩子的知識(shí)，使得孩子提前厭學(xué)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生恐懼而不是興趣。發(fā)現(xiàn)后，盡然是一道數(shù)學(xué)算式，老師讓抄14面之多。但很多幼兒園老師未曾真正了解過(guò)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并且對(duì)于各門(mén)課的教授方法和書(shū)寫(xiě)格式等全然不知，就以自身認(rèn)為的教學(xué)方法提前教授，使得幼兒進(jìn)入小學(xué)后必須從頭再改。許多民辦幼兒園在幼兒上中班的時(shí)候就開(kāi)始教授幼兒寫(xiě)拼音、認(rèn)漢字、做數(shù)學(xué)加減法。從開(kāi)始對(duì)孩子的噓寒問(wèn)暖，進(jìn)入小學(xué)后每天問(wèn)的是作業(yè)布置的哪些，書(shū)背好沒(méi)有，無(wú)法適應(yīng)小學(xué)生活。家長(zhǎng)們從開(kāi)始對(duì)孩子沒(méi)要求，一時(shí)間變成了諸多要求，認(rèn)為孩子不能輸在起跑線(xiàn)在上，到了大班或進(jìn)入小學(xué)，拼命給孩子報(bào)各種特長(zhǎng)班、學(xué)習(xí)班，成果不佳，就打罵孩子，卻很少?gòu)拇蟀鄷r(shí)期愿意常常陪孩子看一本書(shū)，一起閱讀，聽(tīng)孩子說(shuō)故事，讓孩子自己的事情自己做，包辦代替。忽略幼兒品德、衛(wèi)生、傾聽(tīng)、表達(dá)能力、勞動(dòng)能力、獨(dú)立意識(shí)等方面的培養(yǎng)。許多幼兒園在實(shí)施幼小銜接工作的時(shí)候都有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為那是到大班才開(kāi)展的工作，甚至很多幼兒園到了大班下學(xué)期才開(kāi)始實(shí)施。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，初進(jìn)小學(xué)產(chǎn)生的情緒波動(dòng)和出現(xiàn)的問(wèn)題，小學(xué)老師不知道問(wèn)題的根本原因所在，幼兒的能力有強(qiáng)弱之分，一些能力較強(qiáng)的幼兒能很快的適應(yīng)小學(xué)的生活，但能力較弱的幼兒，如果小學(xué)老師不加以了解，忽視孩子的不同，幼兒很容易產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。幼兒在幼兒園時(shí)期每日一日活動(dòng)，有戶(hù)外游戲時(shí)間、上課時(shí)間、午睡時(shí)間、區(qū)角游戲時(shí)間、還有適時(shí)的看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)音樂(lè)跳舞的自由活動(dòng)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容豐富，教具新穎富有童趣。沒(méi)有真正意義上了解幼兒入學(xué)后情緒產(chǎn)生的波動(dòng)，以及對(duì)初進(jìn)小學(xué)的不適應(yīng)從何而來(lái)?！睂?shí)際只是為幼兒園參觀小學(xué)準(zhǔn)備一些試聽(tīng)課和帶幼兒參觀一次小學(xué)環(huán)境，卻沒(méi)有從真正意義上了解過(guò)幼兒園的幼小銜接工作，到底銜接了哪些內(nèi)容，培養(yǎng)孩子哪些方面的技能與知識(shí)。但是小學(xué)很少考慮一年級(jí)初入學(xué)幼兒的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，每個(gè)幼兒存在著不同程度的個(gè)別差異，重要的是每個(gè)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容雖然一樣，但是每個(gè)幼兒園在模式上和要求上的偏向性卻有所不同。大多家長(zhǎng)不愿意方孩子單獨(dú)在樓下玩，孩子在家的時(shí)候只能看看電視，打打游戲，或是做練習(xí)題，沒(méi)什么鍛煉的機(jī)會(huì)，也很少同齡孩子接觸，缺乏社會(huì)交往能力。有些在幼兒園已經(jīng)學(xué)會(huì)了自己吃飯，穿脫衣服，整理玩具的幼兒，回到家又成了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的“小皇帝”、“小公主”?，F(xiàn)在中國(guó)大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)時(shí)，上學(xué)經(jīng)常遲到；沒(méi)有基本的安全意識(shí)，把紐扣、塑料等放進(jìn)嘴里；物品隨意丟放、忘東忘西；一出校門(mén)吵著鬧著讓家長(zhǎng)買(mǎi)這買(mǎi)那，不買(mǎi)就哭鬧、踢打；亂扔垃圾、隨地吐痰；不會(huì)自己穿衣服、不愿意走路，不喜歡運(yùn)動(dòng)等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題。近年來(lái)，幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。幼小銜接工作中存在的問(wèn)題幼小銜接是一項(xiàng)全面素質(zhì)教育，包括德、智、體、美、勞五個(gè)重要組成部分。階段性要求教育根據(jù)兒童不同階段的身心發(fā)展特征，使教育的內(nèi)容、方法、手段、途徑等都符合兒童健康發(fā)展的需要。幼小銜接工作是一項(xiàng)既有連續(xù)性的要求也有階段性的要求的工作。而幼兒園則認(rèn)為家長(zhǎng)不配合，由于大多是獨(dú)身子女，家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，使得孩子依賴(lài)性太強(qiáng)，什么都包辦代替不注重培養(yǎng)和配合幼兒園工作。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子是否能順利進(jìn)入小學(xué)是幼兒園和小學(xué)的事情，并未能意識(shí)到孩子家園工作對(duì)于幼兒進(jìn)入小學(xué)階段起到很重要的作用。幼小銜接是要讓幼兒既自然過(guò)渡升入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生活，又不要孩子在幼小銜接中失去快樂(lè)的童年的生活。很多孩子在進(jìn)入小學(xué)以后，有些生活不能自理，上課時(shí)尿褲子不敢和老師說(shuō)；沒(méi)有時(shí)間觀念，上課遲到；經(jīng)常忘東忘西，帶學(xué)具、家庭作業(yè)本；上課時(shí)不舉手隨便回答、接話(huà)；不知道謙讓和關(guān)心別人；不愿意和別人交流、無(wú)法融入集體等等。幼小銜接的重要性以及統(tǒng)一性幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，若處理不好，會(huì)影響兒童以后的身心發(fā)展。因此研究幼小銜接問(wèn)題，顯得尤為重要?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”?？茖W(xué)的學(xué)前教育對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可替代的重要作用，學(xué)齡前階段的啟蒙教育是人生最重要的時(shí)期，對(duì)于人的終身發(fā)展有著直接的影響。【關(guān)鍵詞】幼小銜接 存在問(wèn)題 策略現(xiàn)在幼兒園和家長(zhǎng)都非常關(guān)注孩子怎樣才能順利的進(jìn)入小學(xué)，幼兒園也對(duì)幼小銜接的工作尤為重視。第一篇：淺談?dòng)仔°暯庸ぷ鞔嬖趩?wèn)題及應(yīng)對(duì)策略提綱幼小銜接的重要性以及統(tǒng)一性幼小銜接工作中存在的問(wèn)題 幼小銜接工作單向脫節(jié) 幼小銜接工作中家長(zhǎng)的誤區(qū)幼小銜接工作策略 加強(qiáng)銜接工作的全面性 幼小銜接的雙相銜接 轉(zhuǎn)變教師觀念，堅(jiān)持教育持久性和循序漸進(jìn) 重視家長(zhǎng)工作，努力做到三方統(tǒng)一淺談?dòng)仔°暯庸ぷ鞔嬖趩?wèn)題及應(yīng)對(duì)策略 【摘 要】本文嘗試從幼兒園工作的視角，試析幼兒園與小學(xué)雙向銜接中存在的問(wèn)題與對(duì)策，培養(yǎng)良好的習(xí)慣對(duì)孩子一生的學(xué)習(xí)和生活可以產(chǎn)生積極的影響，否則銜接不當(dāng)會(huì)對(duì)幼兒造成生理和心理的不良影響。這是一項(xiàng)需要三方合作統(tǒng)一的長(zhǎng)期而持久的工作，作好幼兒園的幼小銜接工作，使幼小順利過(guò)渡。人生百年，立于幼學(xué)。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開(kāi)始階段，兩者有著承上啟下的作用。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。雖然國(guó)家制定了各種章程出臺(tái)了各項(xiàng)法令，明確的指出幼兒園對(duì)于有效銜接工作的各項(xiàng)指標(biāo)，但在實(shí)際操作中，幼小銜接的形式卻不容樂(lè)觀。由于生活習(xí)慣上的改變，以及課目的繁多，使許多小孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)自理能力差、疲勞、厭學(xué)、等現(xiàn)象。因此幼小銜接工作，幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒是否能順利進(jìn)入小學(xué)來(lái)說(shuō)，都顯得尤為重要?？稍趯?shí)際工作中幼小銜接形式卻不是很樂(lè)觀，對(duì)于幼小銜接工作，幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一見(jiàn)解，合作也就無(wú)從談起，甚至面對(duì)幼兒的不適應(yīng)現(xiàn)象相互推卸責(zé)任。而小學(xué)老師在孩子剛進(jìn)入小學(xué)對(duì)于孩子種種不適應(yīng)，都?xì)w結(jié)為幼兒園老師沒(méi)教好，因?yàn)樾W(xué)的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)于孩子知識(shí)技能的掌握等。由于幼兒園和小學(xué)的差異較大，三方并未達(dá)成統(tǒng)一見(jiàn)解，使得很多幼小銜接的工作都是趨于形式上，并沒(méi)有發(fā)揮其真正的作用。連續(xù)性要求幼兒園和小學(xué)教育要有效地連接與過(guò)渡，幼兒園教育要為小學(xué)教育做準(zhǔn)備。2 而是否能做好幼小銜接工作需要三方的統(tǒng)一。但往往在實(shí)際工作中，大多都忽視對(duì)于幼兒德、體、美、勞的教育，目前的幼小銜接工作中偏重智的傾向比較嚴(yán)重。特別是對(duì)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文的知識(shí)銜接，忽略對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活技能和品德方面的培養(yǎng)。并且大多數(shù)幼兒的意志力較差并且由于父母、爺爺奶奶的溺愛(ài)。并且現(xiàn)在的住房大多是高樓，戶(hù)少。 幼小銜接工作單向脫節(jié)現(xiàn)在大多幼兒園都積極的開(kāi)展幼小銜接工作，無(wú)論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求、方法、目標(biāo)、作息時(shí)間等方面逐漸一步一步向小學(xué)靠攏。很多小學(xué)教師對(duì)于一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的幼兒出現(xiàn)的各種問(wèn)題，常說(shuō)的一句話(huà)是：“幼兒園老師是怎么教的。只要出現(xiàn)問(wèn)題，都?xì)w結(jié)于幼兒園老師沒(méi)教好，家長(zhǎng)沒(méi)管好。也未曾真正了解過(guò)幼兒在幼兒園時(shí)期的生活以及作息安排的改變。而在小學(xué)，只有上課下課，最多是每節(jié)課件休息10至15分鐘。幼小銜接是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作，無(wú)論是在幼兒園還是進(jìn)入小學(xué)都要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。幼兒在小班、中班時(shí)候，忽視對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，只 3 注重家長(zhǎng)的意見(jiàn)，偏重于幼兒的吃、穿、冷、暖。在幼兒進(jìn)入小學(xué)后，許多一年級(jí)的學(xué)生不會(huì)自己系鞋帶，整理書(shū)包、不會(huì)聽(tīng)課、不會(huì)翻書(shū)、不回握筆、經(jīng)常遲到，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，忽視了日積月累、循序漸進(jìn)的規(guī)律。早晨上學(xué)來(lái)不及，就幫孩子穿衣服、系鞋帶，結(jié)果孩子進(jìn)入小學(xué)后，生活自理能力差。許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的要求，將小學(xué)的內(nèi)容提前的教授給幼兒，形成“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的教學(xué)誤區(qū)。要求幼兒上課要坐端正、不許亂動(dòng)、不能做小動(dòng)作、練習(xí)寫(xiě)字常常坐滿(mǎn)超過(guò)半小時(shí)以上。在一個(gè)民辦的幼兒的暑假困難班中，中班升大班的幼兒，每天回家有做不完的作業(yè)，在和家人聚會(huì)出去吃飯等菜的空檔，都在不停的寫(xiě)數(shù)學(xué)題。教師的說(shuō)法是為了讓孩子練字和加強(qiáng)記憶力。許多幼兒園不注重孩子的全面發(fā)展，教學(xué)教具單一，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動(dòng)的游戲等，由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，小班每節(jié)課時(shí)間15分鐘、中班20分鐘、大班25分鐘，前后浮動(dòng)時(shí)間不得超過(guò)5分鐘。還有不少幼兒園有許多硬性要求的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)上的許多規(guī)則，小學(xué)化嚴(yán)重危害身心健康，與社會(huì)要求背道而馳，不符合新世紀(jì)育人的需要，對(duì)幼兒形成負(fù)面影響。蘋(píng)果+桃+梨=15元，桃+蘋(píng)果+橘子=18元，梨+蘋(píng)果+橘子=16元，橘子+桃+梨=17元?！保?010年03月26日 《錢(qián)江晚報(bào)》 洪信良）這樣超常的教育，阻礙了幼兒應(yīng)有的發(fā)展。 幼小銜接工作中家長(zhǎng)的誤區(qū)家長(zhǎng)是孩子的第一任教師也是終身教師。幼小銜接在很大程度上要有家長(zhǎng)的參與才能很好地完成。則部分家長(zhǎng)只重 視技能的培養(yǎng)，忽視了幼兒的全面發(fā)展以及對(duì)終身的影響?！案舸逃钡哪鐞?ài)現(xiàn)象容易造成孩子不良心理和壞習(xí)慣。不及時(shí)的加以引導(dǎo)和糾正，光是給孩子儲(chǔ)備大量的學(xué)習(xí)知識(shí)，又缺乏良好的習(xí)慣培養(yǎng)，會(huì)造成孩子缺乏認(rèn)真、畏難情緒嚴(yán)重、厭惡學(xué)習(xí)、身體狀況底下，是的有效銜接工作難以順利進(jìn)行?！?加強(qiáng)銜接工作的全面性有人說(shuō)：“一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成：不在于孩子一天做多少，也不在孩子于一天做多好，關(guān)鍵在于孩子能夠堅(jiān)持多少天?！庇變簣@要從小班起，循序漸進(jìn)的做好良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于更好的開(kāi)展幼小銜接工作。中班要加強(qiáng)良好的品德習(xí)慣培養(yǎng)，在幼小銜接工作中會(huì)讓幼兒一生受益。大班要加強(qiáng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是開(kāi)展幼小銜接工作的重點(diǎn)。小學(xué)要注重孩子德、智、體、美、勞五大領(lǐng)域的全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處。不要只看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略孩子其他各項(xiàng)的突出表現(xiàn)。要多看到孩子除了學(xué)習(xí)外好的一面，加以引導(dǎo)，是的孩子能全面發(fā)展，進(jìn)入社會(huì)大家庭?！庇變簣@幼小銜接工作應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個(gè)教育目標(biāo)，近期目標(biāo)是幫助兒童順利過(guò)渡進(jìn)入 5 小學(xué)。請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)幼兒園為幼兒試上展示課，讓幼兒進(jìn)一步了解小學(xué)的教學(xué)模式。近期目標(biāo)確立的幼兒園的銜接任務(wù)是：為兒童終生的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、生活自理能力、良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、主