【正文】 題，學校在引導他們逐漸走向成熟的過程中，應該有科學的對策，幫助他們成為“老教師”。２、教學方法上，單向教學，缺乏交流，經常出現角色倒置，忽略學生的主動性，采用一講到底，缺乏跟學生的溝通、交流，抑制了學生的思維活動；講得過死，缺乏遠瞻，沒有注意到與初、高中知識的銜接，以及初中知識的局限性、條件性，底氣不足，不敢放開；問題簡單，缺乏回味，提出的問題著重于重復記憶，缺乏概念的運用、轉換及概念之間的相互聯系，或者有意出難題，讓學生出“洋相”，無形中挫傷了學生踴躍發(fā)言的積極性。１、針對教材處理上存在的問題，培養(yǎng)新教師的備課技能。２、針對教學上存在的問題，培養(yǎng)新教師的教學技能。目的是培訓新教師的常規(guī)教學技能，使新教師在理論上不斷充實、實踐中不斷提高，對教學中如何激發(fā)學生興趣，促進學生思維，體現以學生為本的素質教育思想有一直觀性的認識。要促使新教師深入了解教材中各個實驗的裝置、原理及操作要領，特別是科學家當時對各個實驗科學探索、思維的過程。要讓每一位教師認識到素質教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，及時了解教學改革的動態(tài)，更新觀念，提高素質教育的技能，在教學中體現以學生為本的素質教育思想。通過考核來測試他們的提高情況，再查漏補缺，達到新教師教學水平的進一步提高。一、前課堂學習管理中存在的主要缺陷及其表現 課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。在目前，有一部分教師在課堂中因為自己的教學受學生干擾，為了控制課堂秩序和所謂的尊嚴,常常不顧問題行為的性質和種類,動不動就中斷正常的教學過程,對學生違反課堂紀律的現象或問題行為,進行冗長、頻繁的訓斥,甚至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的“思想教育”由于嘮叨過度,學生就會由厭煩而產生逆反心理,這樣一來,不但老問題未能解決,反而增長了學生對課堂紀律的淡漠和厭煩情緒,從而使自己也成為一個失敗的管理者。一些教師常以學生難以接受的命令、指揮、威脅、訓誡等方式教育學生,努力創(chuàng)設的常常不是支持的氣氛,而是對抗型、防衛(wèi)型甚至是逆反型的氣氛。學生因經常如此，情緒平靜如常,甚至一些膽大的會小生嘀咕 “自己學就自己學,誰怕誰”。(2)教師管理學生的語言方式簡單、粗暴,缺乏鼓勵性。對紀律不良的反應常是板著臉喊 “吵什么,都學好了?”等之類的訓斥和威脅。而從正面引導學生、鼓勵學生,塑造學生行為的積極語言則較少受到重視,從而使課堂管理蒙上了人文關懷失落的陰影。偏愛與偏見 在課堂教學中,部分教師對學生不能一視同仁,而是親近一部分,疏遠一部分。放縱一部分,歧視一部分。不能公正客觀地評價和對待學生。而且有些教師不期望也不相信差生在學業(yè)上會有較大的進步,甚至對他們的進步持否定和懷疑態(tài)度。體罰和心理虐待。此類懲罰可以說是多種多樣。所謂的心罰，也就是精神懲罰，是“心理虐待”。具體體現在漫罵學生，不管大錯小錯，什么“龜兒子”“老子”等之類的詞就一涌而上，甚至從人格上對學生進行侮辱。身體受到的傷害容易遺忘，而心靈受到的傷害卻難愈合，甚至根本就不能愈合。課堂管理應變能力差 在課堂教學中，有些教師不能根據變化的情況，靈活調整原有的計劃、程序和策略，課堂管理呈現出機械、刻板、應變能力缺乏的特征。有些教師動輒讓學生“停課檢查”的處罰方式，不但嚴重影響學生的后繼學習，也對課堂問題的矯治毫無益處。有些教師無視學生的課堂紀律和接受情況，上課照本宣科，單方面完成教學任務，對學生管理放任自流。例如，某老師在上課時，讓優(yōu)秀學生坐在前排，差生一律坐在后面，只要差生不大聲喧嘩，影響前排學生的學習，教師就聽憑自然。這樣的事例在有些學校的課堂中是經?？梢姷?，其性質極為惡劣。從某種意義上講，各種領導方式各有長短。一般而言，在集體發(fā)展水平較低或低年紀學生中，課堂管理的“專制”成分可適當多些；隨著學生年齡的增大和年級的升高，“民主”的成分應逐漸增加；隨著學生自我紀律和學習能力的進一步發(fā)展，管理中的“放任”成分也可適當增加，以培養(yǎng)學生真正成為一個自我管理的人。（3）、主觀武斷、情緒激動。從而使師生關系趨于惡化。良好的教學是課堂管理最有效的途徑，而目前的好多紀律問題常常是教師教學不當引起的。而在精神上，這種畫面恰恰被顛了個個兒，站著的先生始終占舉至尊地位，而坐著的學生的軀體里掩藏著的卻是一個個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著的，乃至跪著的靈魂。看看我們身邊的現實，為了考評的“分數”，總是深度越來越深，速度越來越快，“填鴨式”的教學成為慣用的方法。②、教學設計純粹不考慮學生的能力和興趣，從一種教學活動過渡到另一種教學活動時不夠自然順暢，常常用一種生硬、指導性口氣說 “下面我們學習某某”、“這些你們必須記住”等等。④、教師不能創(chuàng)立良好的課堂教學環(huán)境和氣氛，師生間缺乏情感共鳴，從而增加了課堂管理的不利因素。小學教育是我國基礎教育中的重中之重，而小學數學教育又是小學教育當中的重點。不過在這樣的重視之下，也難免出現一些問題。一、教學過程存在的問題在小學數學教育中，教師的水準不盡相同，教育質量參差不齊。合作交流其實是課程改革中提倡的學習方式。小學生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應該讓不同的學生表達出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。使學生能夠借助這個機會強化學習動力，提高學習的成就感，同時提升自己的人際交往能力。在小學課堂中，需要教師選擇性的去發(fā)現需要合作交流的學習內容，并非所有的內容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學中教師應該把握好這一點。學生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優(yōu)秀的教師是要發(fā)揮這個時間的最佳效率。啟發(fā)性教育可以達到良好的教學效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預設的課，而是一堂生成的課。課堂上的重點永遠都是學生，如果我們把課堂比作一篇話劇，精品文檔精品文檔就在這里各類專業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊，應有盡有那么教師就是那個編導，學生就是演員，演員才是話劇的主角。如果教師不尊重學生的主體地位，只按照自己的預設教課，這樣的課堂就會缺乏啟發(fā)性，甚至是簡單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會出現問題。有的學生說，與直徑有關?？墒钱斢幸粋€學生說與圓的周長有關，教師完全沒有想到學生會這樣回答，當時這位老師只能說，你的想法太獨特，不過我們這節(jié)課不來研究這個了。，與教學內容聯系甚微，甚至是為了騙取學生的興趣。情景創(chuàng)設在小學數學教學策略中分為四個步驟，但很多教師只是為了拼湊這四個步驟，故胡亂創(chuàng)設情景，根本沒有考慮考到創(chuàng)設的情景能夠起到它該起的作用。到了老師檢查的時間了，雖然一個接一個的做給老師看，但老師所期望的圖形還是沒有出現。二、解決對策小學教育是國之基石，數學是針對上面的一些問題，我來說一下我們應該采取的對策。以師帶生。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細心解決的。、加強課堂教學的啟發(fā)性。這