【正文】 改的初衷的。我們可以在新課前，也可以在新課中，更可以在新課后，還可以逐一出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些教師忽視使用直觀操作，忽視學(xué)生獲取知識需要過程體驗(yàn)。例如：有些問題，我們直觀演示一下，或者讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，說一說，學(xué)生就明白了，但是教師先讓學(xué)生動手操作準(zhǔn)備學(xué)具麻煩，紀(jì)律不好控制，寧肯一遍一邊講，一遍一遍練，其實(shí)這是很要不得的，一方面老師并沒有省事，得多費(fèi)多少口舌，一方面還讓學(xué)生越來越懶，越繞越糊涂，所以建議大家，讓學(xué)生直觀操作、板演，當(dāng)“小老師”進(jìn)行“兵教兵”不可替代。存在學(xué)生參與面小，參與度浮淺，小組合作、同桌合作實(shí)效性較低的情況。關(guān)于小組合作有效性這個問題，這也是我們實(shí)施高效課堂要深入研究的問題之一。一些課教學(xué)環(huán)節(jié)簡單，缺乏“支架”，第2頁共7頁 教學(xué)內(nèi)容的處理方法單一，使課堂教學(xué)枯燥，課堂較為沉悶。就如同一位專家所說的。我的建議是：越難的問題，越要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。不如讓他們帶肉吃，吃的香噴噴，也不覺得骨頭硬了。一些教師喜歡用課件出示問題，起名為“閱讀提示”、“思考題”，“闖關(guān)題”，或者口頭提問等，可謂“名目繁多”，但一些問題指向不明，表達(dá)不準(zhǔn)確的情況、許多學(xué)生疑惑不解，造成教學(xué)任務(wù)完成受阻，課堂效率低下，有的問題設(shè)計(jì)缺乏層次感。還有有的老師提出“試一試，體會作者表達(dá)的思想感情。許多課，教學(xué)調(diào)控的死，顯得教學(xué)不靈活。當(dāng)有課堂生成時(shí)，自己沒有及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，而是按部就班地把預(yù)設(shè)與生成一股腦兒地全都融在課堂上，一節(jié)課上得緊緊巴巴，使得課堂生成的亮點(diǎn)沒有很好地加以利用，錯過了學(xué)生思維與智慧的火花。有很多課老師布置了預(yù)習(xí)，這是一個好的現(xiàn)象，但是課堂上卻不去關(guān)注，比如有的課堂明明預(yù)習(xí)了，教第3頁共7頁 師卻還設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語，讓學(xué)生去猜這個故事為什么是這樣，給人以故弄玄虛的感覺。如果讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，上課就要建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上有去有舍，有拓展，有延伸。教學(xué)中一些教師沒有很好地做到心中有教材，眼中有學(xué)生，口中有教案。出現(xiàn)這種情況，主要是有的教師頭腦不清，上課條理性不強(qiáng)造成的，大多數(shù)課堂是由于安排不周，前松后緊或自始至終松松垮垮造成的，這就需要我們在設(shè)計(jì)時(shí)對學(xué)情有一個充分的估計(jì)。引起我們重視和研究相應(yīng)的對策。在這里給大家提一個建議。另外一個重要原則就是一定給學(xué)生活動留足時(shí)間，比如一位教師讓學(xué)生完成一篇小練筆，要考慮這個環(huán)節(jié)需要預(yù)留多長時(shí)間，要留足留夠，可以壓縮甚至刪減其他環(huán)節(jié)。（2）科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容，要有所“舍去”，不可面面俱到。教學(xué)內(nèi)容哪些“必學(xué)”？哪些可以“一筆帶過”？要學(xué)會“四兩撥千斤”。這次教學(xué)展示活動，教師的許多課堂教學(xué)容量適中，但是，沒有抓住教學(xué)的第4頁共7頁 “主脊骨”，什么都想讓學(xué)生學(xué)習(xí)，但是又什么都沒有學(xué)好。教材處理是個硬功，大家要好好練。對于檢測的環(huán)節(jié)的安排自己始終處于模糊狀態(tài)，不知道究竟放在哪個時(shí)機(jī)出現(xiàn)，所以導(dǎo)致課堂檢測匆匆而過，沒有落到實(shí)處。二、解決問題的基本策略：１、深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》、鉆研教材、研究學(xué)生、研究學(xué)情，準(zhǔn)確地把握檢測的時(shí)機(jī)。繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)性，精心備課，扎實(shí)做好教學(xué)前設(shè)計(jì)、中設(shè)計(jì)、后設(shè)計(jì)。應(yīng)確定本節(jié)課要解決哪幾個問題？如何幫助學(xué)生解決這幾個問題（即采用什么教學(xué)方式）？怎樣抓落實(shí)？教師集備則應(yīng)通過相互說課的形式，加大同行間的交流互補(bǔ)，以求教學(xué)最優(yōu)化。教師要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，做到：有實(shí)驗(yàn)、有教具、有課件、有學(xué)案、有板書、有資料等等。要審視自己合作學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否有無意義，有無必要，并給于充分的討論時(shí)間，關(guān)注全體。教師要尊重每一個學(xué)生，第5頁共7頁 讓每一個學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過程中，少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。讓學(xué)生主動探索知識的形成過程。要讓學(xué)生自己通過動手、動口、動腦，主動探索知識的形成過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)，從“模仿型”學(xué)習(xí)向“自主探究型”學(xué)習(xí)發(fā)展。教學(xué)中我們要學(xué)會“多一把尺子”，揚(yáng)其長而避其短。這樣使學(xué)習(xí)上暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生也有成功的希望，暫時(shí)領(lǐng)先的學(xué)生也可以得到更好的發(fā)展。我們要定期進(jìn)行一次教研組內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐研討活動。第6頁共7頁創(chuàng)新聽評課制度，提高聽評課效率。聽課的教師要從“教師某個教學(xué)環(huán)節(jié)中的無效或低效行為？你認(rèn)為如何做才能有效？”不斷提高教師課堂教學(xué)的有效行為。要分析學(xué)情，要加倍關(guān)注課堂上生成的資源，關(guān)注學(xué)生的思維亮點(diǎn)，把更多的精彩留給學(xué)生，而不是留給教師。總之，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂是一個充滿挑戰(zhàn)、充滿機(jī)遇的過程。讓我們在高效課堂的道路上越走越寬廣，越走越堅(jiān)實(shí)。目前在新課改的大潮流中，高效課堂教學(xué)將成為一種趨勢，最終會成為課堂教學(xué)的制高點(diǎn)，進(jìn)而為提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高全民素質(zhì)起到不可估量的作用。（1）有的教師把“教學(xué)目標(biāo)（指教師）”與“學(xué)習(xí)目標(biāo)（指學(xué)生）”混淆，有的把教學(xué)目標(biāo)出示出來，讓學(xué)生當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來完成，更多的教師目標(biāo)過大，過籠統(tǒng)，過難，學(xué)生很好的無法完成。數(shù)學(xué)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)規(guī)律；培養(yǎng)計(jì)算能力等。（2）有的課堂教學(xué)滿足于深挖拓展，教學(xué)目標(biāo)偏離教學(xué)內(nèi)容要求，脫離學(xué)生實(shí)際。把“用教材教，而不是教教材”作為了自己不能吃透教材，解讀教材膚淺的華麗借口，這是違背新課改的初衷的。我們可以在新課前，也可以在新課中，更可以在新課后，還可以逐一出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些教師忽視使用直觀操作，忽視學(xué)生獲取知識需要過程體驗(yàn)。例如：有些問題，我們直觀演示一下，或者讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，說一說，學(xué)生就明白了，但是教師先讓學(xué)生動手操作準(zhǔn)備學(xué)具麻煩，紀(jì)律不好控制，寧肯一遍一邊