當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策-在線瀏覽
2025-05-22 02:24本頁面
【正文】 學(xué)中，大多數(shù)教師依然是從概念到概念，就知識(shí)講知識(shí)，不能把知識(shí)與應(yīng)用、知識(shí)與能力結(jié)合起來，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和落實(shí)知識(shí)性的目標(biāo)，忽視《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三維目標(biāo)的落實(shí)。教材上這樣安排著眼點(diǎn)在于學(xué)生的參與及過程的體驗(yàn)，是要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，自己總結(jié)出結(jié)論。而實(shí)際教學(xué)中，部分教師恰恰是只注意到串（并）聯(lián)電路的電流關(guān)系的規(guī)律的教學(xué)上，也就是只注重知識(shí)的目標(biāo)，而忽視了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程，即忽視了“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)這樣的著眼點(diǎn)仍然是知識(shí)?！翱茖W(xué)探究”是與“科學(xué)內(nèi)容”并列的。部分教師在進(jìn)行探究的問題上，目標(biāo)似乎還不夠明確，探究流于形式。（2）過分強(qiáng)調(diào)客觀原因，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，器材不配套等，本該由學(xué)生親自經(jīng)歷的探究過程由教師取而代之。（4）對(duì)科學(xué)探究的理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為科學(xué)探究就是動(dòng)手實(shí)踐，而忽視了科學(xué)探究的其它因素的運(yùn)用。 演示 教師通過實(shí)驗(yàn)展示物理現(xiàn)象、探究物理規(guī)律等。通過簡單易做的小活動(dòng)，讓學(xué)生可以體會(huì)生活中各種現(xiàn)象蘊(yùn)含的物理道理。在對(duì)問題進(jìn)行討論時(shí)，既要勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又要傾聽其他同學(xué)的看法。 STS STS是 （科學(xué)社會(huì)）的簡稱，介紹和探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)聯(lián)的問題。 擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn) 主要展現(xiàn)以傳感器、計(jì)算機(jī)等儀器自動(dòng)記錄和處理數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)，供有條件的學(xué)校選做。 學(xué)到了什么 這一章所學(xué)主要內(nèi)容的梳理、總結(jié)，供學(xué)生自己總結(jié)時(shí)參考。但并不意味著哪些“欄目”必須在課堂上講，哪些“欄目”是可學(xué)可不學(xué)的，更不意味著象“科學(xué)世界”、“STS”等欄目等統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)成是過去的閱讀教材而不作要求。再比方小資料“一度電的作用”（見舊版八年級(jí)（下）第40頁），盡管是幾幅圖片，但《課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確的要求，要使學(xué)生形成節(jié)約用電的意識(shí)。 5．開放題、實(shí)踐題落實(shí)不到位 新教材的作業(yè)是以“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”這個(gè)欄目為載體呈現(xiàn)給學(xué)生的，這個(gè)欄目中一半以上的內(nèi)容都是實(shí)踐性問題，開放性問題。又如八年級(jí)（上冊(cè)）教材96頁第3題（3．手持一個(gè)凸透鏡，在室內(nèi)的白墻和窗戶之間移動(dòng)（離墻近此），在墻上能看到什么？這個(gè)現(xiàn)象啟發(fā)我們，陰天怎樣估測凸透鏡的焦距？為使估測結(jié)果更準(zhǔn)確，操作時(shí)應(yīng)注意什么？）代表的則是另一類問題，這類問題沒有惟一的正確答案。例如在舊版八年級(jí)（下）《電能》一節(jié)中，即教材第41頁“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”，第1－5題，必須進(jìn)行社會(huì)調(diào)查：調(diào)查家庭，學(xué)校或附近熟悉的單位，咨詢家長、教師或電工等相關(guān)人員，才能估算出一年的電量，才能商討出節(jié)約用電的方法，其中第5題學(xué)生通過咨詢、查找資料可能依然得不到答案。教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)此類開放題、實(shí)踐題不作任何要求，視而不見，即使作出
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